Cambridge IGCSE Spanish - Foreign Language 0530 — 2014 May/June Paper 2 · Variant 3

This document consists of 16 printed pages and 4 blank pages. DC (SJF/SW) 93976/9 R © UCLES 2014 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education * 2 5 9 0 8 5 0 2 0 0 * SPANISH 0530/23 Paper 2 Reading and Directed Writing May/June 2014 1 hour 30 minutes Candidates answer on the Question Paper. No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions in Section 1, Section 2 and Section 3. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. PAPA CAMBRIDGE

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3 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over Sección 1 Ejercicio 1 Preguntas 1–5 Para cada pregunta indica tu respuesta colocando una X en la casilla correcta. 1 Tienes que escribir una nota a tu madre. ¿Qué necesitas? A un libro B una regla C un bolígrafo D una goma [1] 2 Tu amigo te invita a ir al cine. ¿Qué vas a hacer? A A B C D B C D [1] 3 Tienes hambre y quieres comer algo. ¿Adónde vas? A farmacia B joyería C zapatería D cafetería [1]

4 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 4 Ves este letrero: El museo abre a las diez ¿A qué hora abre el museo? A A B C D B C D [1] 5 ¿Dónde se encuentra este letrero? Oferta especial de pescado A A B C D B C D [1] [Tota l: 5]

5 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over Ejercicio 2 Preguntas 6–10 Estas personas van a salir. ¿Adónde va cada uno? Indica tu respuesta, colocando A, B, C, D, E o F en cada casilla. A Parque B Pista de hielo C Centro comercial D Restaurante E Sala de conciertos F Piscina 6 Me quiero comprar ropa nueva. [1] 7 Voy a salir a correr con unos amigos. [1] 8 Me encantaría ir a patinar. [1] 9 Me gustaría practicar natación. [1] 10 Mi grupo favorito toca hoy. [1] [Total: 5]

6 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 Ejercicio 3 Preguntas 11–15 Lee el texto con cuidado. Para cada pregunta indica tu respuesta escribiendo una X en la casilla correcta. Comentario personal: Mi colegio Nos habla Lucas…. Vivo en un pueblo pequeño. Es un pueblo precioso y me gusta mucho. Sin embargo, en mi pueblo no hay colegios: voy a la ciudad para estudiar. Mi familia no tiene coche y por eso voy al colegio en bicicleta. Por suerte, donde vivo, casi siempre hace buen tiempo. Normalmente, llego al colegio a las siete y media. Luego, tomo un bocadillo y hablo con mis amigos durante media hora. Después, voy a clase. Me encanta la historia pero mi clase favorita es la informática. 11 El pueblo de Lucas es… A grande. [1] B pequeño. C feo. 12 Lucas va al colegio en… A coche. [1] B autobús. C bicicleta. 13 Generalmente, en el pueblo de Lucas… A hace buen tiempo. [1] B llueve. C hace viento.

7 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over 14 A las siete y media, Lucas… A hace sus deberes. [1] B va a clase. C llega al colegio. 15 En el colegio, Lucas prefiere la… A historia. [1] B informática. C geografía. [Total: 5]

8 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 Ejercicio 4 Pregunta 16 16 Es tu cumpleaños y vas a celebrarlo con tus amigos. Escribe un e-mail a tu amigo/amiga para invitarlo/la a la fiesta. Dile: (a) cuándo es la fiesta. junio (b) dónde está la fiesta. (c) qué vas a hacer en la fiesta. Asunto: ¡Hola! Archivo Carpeta Edición Adjuntar Formato Herramientas [Total: 5]

9 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over DAR LA VUELTA PARA LA SECCIÓN 2.

10 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 Sección 2 Ej ercicio 1 Preguntas 17–25 Lee las cartas que siguen y contesta a las preguntas en español. ¡Hola Pedro! Acabo de descubrir que tenemos que mudarnos de casa porque mi padre cambia de trabajo dentro de un mes. Vamos a vivir en una ciudad mucho más grande y lo malo es que está lejos de mis amigos. La semana que viene vamos a mirar colegios donde podré empezar el nuevo curso después de las vacaciones de verano. No quiero molestar a mis padres pero estoy muy preocupado. Me acuerdo de que tú también fuiste a un nuevo colegio hace un año y quería pedirte unos consejos. Por primera vez, tengo que hacer nuevos amigos y no sé cómo empezar. Según mi padre, es fácil conocer a otros jóvenes pero, claro, ya tengo 15 años y a esta edad pienso que es más complicado. Espero tu respuesta. Hasta pronto, Enrique ¡Hola Enrique! No te preocupes. Es normal que te sientas así pero te prometo que no tendrás dificultades. Cuando yo empecé en el nuevo colegio me sentía solo pero después de unas semanas tenía más amigos que nunca. Eres una persona muy habladora y simpática. Tienes que charlar con todos desde el primer día. Yo, por ejemplo, iba al colegio cada día con unas preguntas preparadas. En mi opinión, lo mejor es participar en un equipo de deporte. También puedes organizar una fiesta para tus compañeros de clase. Saludos, Pedro

11 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over 17 ¿Por qué tiene que cambiar de casa Enrique? …[1] 18 ¿Cuándo tiene que empezar en el nuevo colegio Enrique? …[1] 19 ¿Por qué no quiere Enrique hablar de su problema con sus padres? …[1] 20 ¿Cuándo cambió de colegio su amigo Pedro? …[1] 21 ¿Qué piensa el padre de Enrique sobre el problema de hacer amigos? …[1] 22 Según Enrique, ¿por qué es más difícil para él hacer amigos? …[1] 23 ¿Cómo se sentía Pedro cuando cambió de colegio? …[1] 24 ¿Qué hacía Pedro para poder hablar con la gente? …[1] 25 Según Pedro, ¿cuál es la mejor manera de hacer nuevos amigos? Menciona dos cosas. (i) …[1] (ii) …[1] [Total: 10]

12 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 Ejercicio 2 Pregunta 26 26 Estás de vacaciones en la costa. Escribe algo sobre tus vacaciones. Menciona: (a) una descripción del hotel donde estás (b) lo que hay para visitar cerca de la costa (c) por qué te gusta o no la costa (d) qué hiciste el primer día en la costa. Debes escribir 80–100 palabras en español. … … … … … … … … … … … … … … [Total: 15]

13 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over DAR LA VUELTA PARA LA SECCIÓN 3.

14 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 Sección 3 Ejercicio 1 Preguntas 27–32 Lee este artículo e indica si las afirmaciones que siguen son verdaderas o falsas. Si son FALSAS, escribe una frase en español para corregirlas. ATENCIÓN: hay 2 afirmaciones que son VERDADERAS y 4 afirmaciones que son FALSAS. Tomates para todos los gustos Existen muchísimos nombres y variedades de tomates desde que los españoles introdujeron en Europa esa planta que originalmente era americana. Hoy hablamos con Juan Antonio que desde hace 13 años solo cultiva tomates. Bueno Juan Antonio, ¿los tomates tienen que ser rojos o no? Bueno, los que mejor conocemos y que se venden comúnmente en los supermercados son rojos. Sin embargo también existe una gran variedad de tamaños y colores como los tomates amarillos y verdes. Es difícil encontrar estos otros colores en las tiendas porque los comerciantes piensan que no se van a vender. Y ¿por qué estás interesado en el cultivo de los tomates? Durante generaciones mi familia se ha dedicado a trabajar la tierra y claro, yo también pensaba seguir con la tradición de mis padres. Luego, un año que estaba de vacaciones en México, descubrí muchas variedades de tomates que no conocía. ¿Cómo eran esos tomates mexicanos? Eran muy ricos – como los tomates de antes que eran más sabrosos porque tenían más azúcar. Los que comemos ahora son más rojos y redondos para ser más atractivos en la tienda – pero tienen menos sabor. Mi intención es que la gente descubra los tomates deliciosos del pasado. No quiero que esta parte de la comida tradicional desaparezca. ¿Y cuántas variedades cultivas ahora? Tengo 15 tipos de tomates y muchos se venden a los supermercados. Utilizamos los otros tomates para fabricar productos que vendemos directamente al público aquí en nuestra granja. Vendemos distintos tipos de salsas, tomates en latas, zumos, y hasta crema para proteger la cara, muy popular con los turistas que vienen de todas partes para comprarla. Los clientes prefieren productos fabricados en la granja porque los ingredientes son más frescos. Lo interesante es que con estos productos fabricados en la granja ganamos más dinero que cuando vendemos los tomates a los supermercados. Bueno, muchas gracias Juan Antonio. Muy interesante.

15 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over Ejemplo: VERDADERO FALSO Los tomates vienen originalmente de España.  Vienen de América. … VERDADERO FALSO 27 Todo lo que cultiva Juan Antonio son los tomates. … VERDADERO FALSO 28 Hay tomates de todos colores en la mayoría de los supermercados. … VERDADERO FALSO 29 El interés de Juan Antonio por cultivar la tierra viene de sus padres. … VERDADERO FALSO 30 Según Juan Antonio, los tomates de hoy son los que tienen mejor sabor. … VERDADERO FALSO 31 Todos los productos que vende Juan Antonio son para comer. … VERDADERO FALSO 32 Lo que le da más dinero a Juan Antonio es vender tomates a los supermercados. … [Total: 10]

16 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 Ejercic io 2 Preguntas 33–41 Lee este artículo sobre un hombre que vivió con leones y contesta a las preguntas en español. El hombre que vivió con leones Alejandro Pérez es propietario de un zoológico que mantiene en el jardín de su propia casa. No solo tiene pájaros, peces e insectos sino también animales salvajes, incluso un tigre, monos y dos leones. El año pasado Alejandro asustó a sus vecinos compartiendo una jaula con sus dos leones. Los vecinos pensaban que era una experiencia peligrosa pero después de pasar 35 días en la jaula, Alejandro salió sano y salvo porque los leones no lo habían atacado. Durante una entrevista, Alejandro comentó: “Con este experimento quería demostrar que la paz en el mundo es posible si los hombres consiguen vivir tranquilamente con los animales salvajes.” No todos están de acuerdo con Alejandro y algunos críticos opinan que esto no fue nada más que una técnica publicitaria para llamar la atención. Los preparativos empezaron en junio cuando Alejandro construyó una ducha dentro de la jaula. En agosto empezó el experimento: “Vivía como los leones, compartiendo sus condiciones de vida. Sin embargo yo tenía una ducha que era por supuesto para mi propio uso. Por la noche, dormíamos sobre un tipo de cama grande hecha de madera. ¡Claro que los leones no duermen así cuando están en libertad!” afirmó Alejandro. Alejandro añadió: “Estaba seguro de que la idea de aprender algo de la vida diaria de los leones atraería al público. Mi plan era atraer a visitantes y gastar el dinero de las entradas en mejorar la calidad de vida de los animales de mi zoológico.” Además de los turistas que visitaron el zoo, muchos otros pudieron ver la experiencia a través de unas cámaras que filmaron el experimento en la jaula. Por desgracia, para Alejandro, su plan no funcionó como él esperaba. Al público no le gustó en absoluto cuando vio las condiciones de vida de los animales en el zoológico. Entonces no solo muchas personas dejaron de venir al zoológico de Alejandro sino – aún peor – una campaña se inició en Internet contra los zoológicos en general.

17 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 33 ¿Dónde se sitúa el zoológico de Alejandro? …[1] 34 ¿Cómo preocupó Alejandro a sus vecinos? …[1] 35 ¿Qué deseaba enseñar Alejandro con su experimento? …[1] 36 ¿Qué piensan los críticos del experimento de Alejandro? …[1] 37 En la jaula, ¿cuál era la única diferencia entre la vida de Alejandro y la vida de los leones? …[1] 38 ¿Qué no era natural respecto a donde dormían los leones? …[1] 39 ¿Cómo pensaba Alejandro utilizar el dinero que ganó de los turistas? …[1] 40 A las personas que no pudieron visitar el zoológico, ¿qué les permitió ver lo que pasaba dentro de la jaula? …[1] 41 ¿Qué resultado no deseado tuvo la iniciativa de Alejandro para: (a) su zoológico? …[1] (b) los otros zoológicos? …[1] [Total: 10]

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20 0530/23/M/J/14 © UCLES 2014 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Section 3 Exercise 1 © Editorial del Programa Sin Complejos ; El Mundo; www.elmundo.es; 9 June 2012. Section 3 Exercise 2 © http://www.terra.com.mx/entretenimiento/articulo/1160645/Hombre+vivira+cinco+semanas+en+jaula+con+leones.htm Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2014 series 0530 SPANISH (FOREIGN LANGUAGE) 0530/23 Paper 2 (Reading and Directed Writing), maximum raw mark 65 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2014 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components. PAPA CAMBRIDGE

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 1 General Marking Notes 2 General Marking Principles 2.1 Please note that it is not possible to list all acceptable alternatives in the Detailed Mark Scheme provided in Section 3. You will need to consider all alternative answers and unexpected approaches in candidates’ scripts, make a decision on whether they communicate the required elements, in consultation with your Team Leader if necessary (or with your Product Manager if you are a single Examiner), and award marks accordingly. The following marking principles underpin the detailed instructions provided in Section 3 of the Mark Scheme. Where a decision is taken to deviate from these principles for a particular question, this will be specified in the Mark Scheme. 2.2 Crossing out: (a) If a candidate changes his/her mind over an answer and crosses out an attempt, award a mark if the final attempt is correct. (b) If a candidate crosses out an answer to a whole question but makes no second attempt at it, mark the crossed out work. 2.3 Reading tasks: more than the stipulated number of boxes ticked/crossed by the candidate: (a) If more than one attempt is visible, but the candidate has clearly indicated which attempt is his/her final answer (e.g. by crossing out other attempts or by annotating the script in some way), mark in the usual way. (b) If two attempts are visible (e.g. two boxes ticked instead of the 1 box stipulated), and neither has been crossed out/discounted by the candidate, no mark can be awarded. (c) In questions where candidates are required to tick a number of boxes (e.g. tick the 6 true statements) the general rule to be applied is as follows: the number of ‘extra’ answers indicated by the candidate is deducted from the number of correct answers and the remaining number is the mark awarded, e.g. the candidate is required to tick 6 true statements, but instead ticks 8 statements. 5 of the 6 ticks are correctly placed, but 2 of the ticks are ‘extras’ (8 ticks placed by candidate minus 6 ticks required by rubric = 2). Therefore the candidate is awarded a mark of 3. 5 number of correct ticks –2 minus number of extra ticks = 3 (d) Answers in pen do not take precedent over answers in pencil, e.g. if a candidate is asked to tick 1 box and ticks two, one in pen and the other in pencil, the mark cannot be awarded unless there is some explicit indication from the candidate as to which is his/her final answer. 2.4 Reading tasks: for questions requiring more than one element for the answer, (i) and (ii), where the answers are interchangeable: Both correct answers on line 1 and line 2 blank = 2 Both correct answers on line 1 and line 2 wrong = 1 (or vice-versa)

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 2.5 Reading tasks: answers requiring the use of Spanish (rather than a non-verbal response) should be marked for communication. Tolerate inaccuracies provided the message is clear. (a) ‘If in doubt, sound it out’. If you read what the candidate has written, does it sound like the correct answer? (b) Look-alike test: does what the candidate has written look like the correct answer? (c) Accept incorrect gender or person unless Mark Scheme specifies otherwise. (d) Accept incorrect possessive adjectives e.g. mi, tu, su, unless Mark Scheme specifies otherwise (in general, Section 2 accept, Section 3 consult Mark Scheme carefully). 2.6 Unless the Mark Scheme specifies otherwise, do not accept incorrect Spanish if the word given means something else in Spanish. (Incorrect Spanish which constitutes a word in any language other than Spanish is marked (i) on the basis of whether it is accepted or refused in the Mark Scheme and (ii) if not mentioned in the Mark Scheme, on the basis of 2.5 above). 2.7 Annotation used in the Mark Scheme: (a) INV = Invalidation and is used when additional material included by the candidate is judged to invalidate an otherwise correct answer thus preventing him/her from scoring the mark (INV = 0). (b) tc = ‘tout court’ and means that on its own the material is not sufficient to score the mark. (c) HA = harmless additional material which in conjunction with the correct answer does not prevent the candidate from scoring the mark. (d) BOD = Benefit of the Doubt and is used to indicate material considered by the Examiner and judged to be more correct than incorrect: the benefit of the doubt is given to the candidate and the mark is awarded. 2.8 No response and ‘0’ marks There is a NR (No Response) option in scoris. Award NR (No Response): • If there is nothing written at all in the answer space or • If there is only a comment which does not in any way relate to the question being asked (e.g. ‘can’t do’ or ‘don’t know’) or • If there is only a mark which isn’t an attempt at the question (e.g. a dash, a question mark). Award 0: • If there is any attempt that earns no credit. This could, for example, include the candidate copying all or some of the question, or any working that does not earn any marks, whether crossed out or not.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 2.9 Extra material: Section 2, Exercise 1 In Section 2, Exercise 1, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. Do not worry about lifting unless a lift is specifically rejected in the Mark Scheme. Unless the Mark Scheme states otherwise, ignore extra material given in an answer. 2.10 Extra material: Section 3 In Section 3 it is the candidate’s responsibility to answer questions in such a way as to demonstrate to the Examiner that s/he has understood the texts/questions. Where candidates introduce extra, irrelevant material to an otherwise correct answer the danger is that the Examiner is being forced to ‘choose’ the correct answer and s/he cannot be certain that the candidate has shown understanding. Where the Examiner is put in this position the mark cannot be awarded. In Section 3, look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section (3)) provides specific guidance but in cases not covered, the following general rules apply: (a) Extra material, mentioned in the Mark Scheme, which reinforces the correct answer or in itself constitutes an alternative correct answer: this is acceptable and is not penalised (b) Extra material which constitutes an alternative answer, but which is not explicitly mentioned in the Mark Scheme: the Examiner needs to decide, by consulting the text and the Team Leader if necessary whether the alternative answer constitutes: (i) an alternative correct answer, in which case this falls into category (a) and the answer should be rewarded (ii) or an answer which on its own would be refused, in which case this falls into category (c) and the answer should be refused (c) Extra material which constitutes an alternative answer specifically refused in the Mark Scheme: this puts the Examiner in the position of having to ‘choose’ which is the candidate’s ‘final’ answer – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (d) Extra material which distorts or contradicts the correct answer: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (e) Extra material introduced by the candidate and which does not feature in the text: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded. It can sometimes be difficult to draw the line between what is a deduction made by an able candidate on the basis of what they have read and pure guesswork. Therefore where an answer of this sort occurs which is not covered in the Mark Scheme, Examiners should consult their Team Leader

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 3 Detailed Mark Scheme Sección 1 Ejercicio 1 Preguntas 1–5 1 C 1 2 A 1 3 D 1 4 B 1 5 B 1 Total : 5 Ejercicio 2 Preguntas 6–10 6 C 1 7 A 1 8 B 1 9 F 1 10 E 1 Total : 5 Ejercicio 3 Preguntas 11–15 11 B 1 12 C 1 13 A 1 14 C 1 15 B 1 Total : 5

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 Ejercicio 4 Pregunta 16 COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 3 APPROPRIATENESSS OF LANGUAGE: 0, 1 or 2 marks according to grid • Mark answers written in note form (e.g. where candidates answer ALL the questions but ignore the instruction to frame their answer as a message) as follows: • (a) 22 de junio (b) restaurante (c) comer = 1 for COMMUNICATION and 0 for APPROPRIATENESS • Mark answers not written in the space provided exactly as those written in the correct space • eres el 22 de junio; estás en el restaurante; vas a comer = 2 for COMMUNICATION (candidate loses mark for first “tú” but not for repeated error) and 0 for APPROPRIATENESS Communication ACCEPT FOR COMMUNICATION ACCEPT ANY TENSE Spelling: use rules in 2.5, look alike, sound alike, etc. REFUSE (a) CUÁNDO ES LA FIESTA 1 Accept (la fiesta) es/será/va a ser + el 22 de junio Accept (la fiesta) está/estará/va a estar + el 22 de junio IGNORE: article or lack of before “22”, e.g. es 22 de junio = 1 IGNORE: preposition or lack of before “junio”, e.g. es el 22 junio No attempt at verb needed: La fiesta es en el restaurante el 22 de junio = 1 + 1 for Communication (i.e. scores for (a) and (b)) any other date/month es el 22nd de junio (b) DÓNDE ESTÁ LA FIESTA 1 Accept es/será/va a ser + en el restaurante/café/hotel Accept es/será/va a ser/está/estará/va a estar + en la cafetería Accept está/estará/va a estar + en el restaurante/café/hotel any other location, e.g. casa, terraza, patio (c) QUÉ VAS A HACER EN LA FIESTA 1 Accept voy/vamos (a) + comer/cenar/almorzar/desayunar/beber Accept voy/vamos (a) + comer los espaguetis Accept voy/vamos (a) + comer comida italiana Accept voy/vamos (a) + tomar/comer algo/any food item Accept voy/vamos allí por la comida/las bebidas Accept me gustaría comer/beber any other activity refuse vamos a divertirnos Appropriateness of Language NB: if candidates do not attempt one of the tasks they cannot score more than 1 mark for language. For LANGUAGE, consider only the parts of the candidate’s work for which you award a Communication mark: La fiesta ser el domingo. Está en la playa. Yo comer = 2 for comm. + 0 for lang. For LANGUAGE accept any verb tense/ form as long as the sequence follows a logical fashion. 2 For the award of 2 marks, 2 verbs must be in appropriate tenses / forms. Minor errors (adjective endings, use of prepositions etc.) are tolerated. 1 There is some appropriate usage to reward. For the award of 1 mark, 1 verb must be in an appropriate tense. 0 There are no examples of appropriate usage to reward. Where 0 awarded for Communication, 0 marks awarded for language. Total : 5

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 Sección 2 Ejercicio 1 Preguntas 17–25 • In this exercise, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. • IGNORE EXTRA MATERIAL (whether Spanish is accurate or inaccurate) • Accept lifting unless it is specifically refused in the Mark Scheme. • READ SECTION 2: GENERAL MARKING PRINCIPLES, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 • Accept mi, mis, tu, tus, su, sus etc and ella throughout for Enrique/Pedro ACCEPT REFUSE 17 (dentro de un mes) su padre cambia de trabajo 1 su padre trabaja dentro en un mes / su padre cambia de trabajo dentro / su madre cambia de trabajo 18 después de las vacaciones (de verano) 1 los padres son/es muy preocupados 19 no quiere molestar a sus padres / no quiere molestarlos/les/las / no quiere molestar 1 está muy preocupado / el no quiere molestar a sus padres pero está muy preocupado / los padres son/es/está/están muy preocupados 20 hace un año / un año antes/atrás 1 el año pasado / el año atrás / el año antes / un año / hasta un año / hice un año / hizo un año 21 es fácil hacer (nuevos) amigos / es fácil conocer a otros jóvenes / es fácil conocer a nuevos amigos / (piensa que) es fácil 1 de nuevos amigos es fácil / es fácil conocer a nuevos jóvenes / es fácil conocer a otras personas 22 es más complicado/difícil a 15 años/a/por su edad / por(que) su edad / tiene/tengo 15 años / (es) su edad / el tiene 15 años y piensa que a esta edad es más complicado 1 (porque) es más complicado/difícil tc / es más complicado/difícil a esta edad / no es hablador (a esta edad) / a esta/su edad / esta edad pienso que es más complicado / el piensa que es más complicado esta edad y es más complicado Enrique tiene 15 años y esta edad es más complicada / (es más difícil porque) (Enrique) no sabe/sé cómo empezar

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 23 (Pedro (se) sentía) solo 1 Pedro se sentía solo pero después de unas semanas tenía más amigos / (está/es muy) preocupado 24 preparaba/preparar (unas) preguntas (para otras personas) / iba/ir al colegio (cada día) con (unas) preguntas (preparadas) / (puede) preparar unas preguntas para otras personas 1 hacía/hacer (unas) preguntas / iba al colegio tc 25 (i) participar en un equipo de deporte 1 participar en un deporte (ii) organizar una fiesta (para los/tus compañeros de clase) 1 Total : 10

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 Ejercicio 2 Pregunta 26: las vacaciones en la costa • COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 10 • ACCURACY: up to 5 marks according to banded mark scheme IGNORE TITLES, LETTER HEADINGS & ENDINGS FOR COMMUNICATION AND ACCURACY Communication : FOR COMMUNICATION BE TOLERANT OF VERBS / TENSES / SPELLING
Award marks flexibly across the tasks. HOWEVER, each of the 4 tasks, (a), (b), (c), (d) must be covered to get the 10 communication marks. If (a) or (b) or (c) or (d) is missing, the maximum communication mark is 9. If 2 of (a) or (b) or (c) or (d) are missing, the maximum communication mark is 8.
LISTS = a maximum of 3 marks for communication: lists of 1–3 items = 1 mark; lists of 4 items = 2 marks; lists of 5–6 items = 3 marks Estudio francés, español e historia = 1 mark (1 verb = a list of 3)
ONLY REWARD EACH ELEMENT ONCE ACCEPT (USE NUMBERED TICKS) (a) una descripción del hotel donde estás REWARD: description of the hotel where the candidate is staying (any detail), e.g. es grande REFUSE (b) lo que hay para visitar y hacer cerca de la costa REWARD: what there is to visit/do/see near the coast, e.g. hay un museo (c) por qué te gusta o no la costa REWARD: insist on why the candidate does or does not like the coast, e.g. es aburrida REWARD: me gustan los museos as an extra detail (d) qué hiciste el primer día en la costa REWARD: what the candidate did on his/her first day at the coast, e.g. fui al cine future tense, e.g. iré a…/voy a ir a… Accuracy 5 Straightforward vocabulary and structure. The style of writing is basic, but reasonably coherent. Use of a limited range of verbs, generally successful. More accuracy than inaccuracy. 4 Basic vocabulary and structure. Some awareness of verb usage, but inconsistent. The writing is sufficiently accurate for meaning to be conveyed. 3 Very basic vocabulary and structure. Little awareness of verb usage (e.g. infinitives regularly used instead of finite verbs). Despite regular errors, the writing often conveys some meaning. 2 A few phrases or short sentences are accurate enough to be recognisable. Very simple sentence structure. 1 Disjointed words or short phrases, one or two of them accurate enough to be comprehensible. 0 Nothing accurate enough to be comprehensible. Total : 15

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 Sección 3 Look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section (3)) provides specific guidance but in cases not covered, see General Marking Principles, Section 2.10. Ejercicio 1 Preguntas 27–32 1 Mark per question for True or False 1 Mark for correcting False statement (28, 30, 31, 32) First award marks for the True/False element and then award marks for the justification of the False statements. VERDADERO FALSO 27
1 28
1 29
1 30
1 31
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Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 ACCEPT: CHECK FALSO IS TICKED REFUSE MERE ADDITION OF NEGATIVE 28 (se) venden (solo/únicamente) los rojos / (se) venden comúnmente los rojos / los que se venden comúnmente son rojos / la mayoría (de los tomates) (que se venden en los supermercados) son rojos / en la mayoría de los supermercados (los tomates) son rojos / son rojos / solo (los) rojos / solo hay rojos 1 en el supermercado son rojos / en los supermercados son rojos / es difícil encontrar (los) otros colores / es difícil encontrar estos otros colores (en las tiendas) / (que) se venden comúnmente en los supermercados son rojos 30 HOY/PEORES: (los de hoy) (son) menos sabrosos / (los de hoy) (tienen) menos/peor sabor ANTES/MEJORES: los tomates de antes / (los de antes) tenían mejor/más sabor / los tomates de antes tenían más sabor / los tomates de antes eran más sabrosos / los tomates de antes eran más sabrosos (porque tenían más azúcar) 1 no tienen mejor sabor / los tomates de antes tenían menos sabor / los tomates tenía más azúcar tc / los tomates de antes que eran más sabrosos / los tomates hoy son más rojos pero tienen menos sabor / los tomates de antes son más sabor que tienen ahora / ahora los tomates en las tiendas son más atractivos pero tienen menos sabor / los tomates de antes que eran más sabrosos pero ahora menos sabor eran muy ricos y los tomates tenían más sabor / los tomates mexicanos tienen mejor sabor 31 (se) vende(n) (también) crema para (proteger) la cara / hay (una) crema para proteger la cara / hay también zumo y crema para la cara / hay zumo(s) / vende/hay hasta crema para la cara / también crema para la cara / para la cara también 1 crema tc / utilizan los otros tomates para fabricar productos que venden directamente al público / se venden a los supermercados / también vende tipos de salsas y zumos no solo los tomates para comer / venden distintos tipos de salsa, tomates en latas, zumos y más / y hasta crema para la cara / crema para proteger la cara y otros fabricados / un producto hasta crema para proteger la cara / hay tomates para hasta crema para la cara / se venden también distintos tipos de salsas / vendemos crema para proteger la cara

Page 12 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 32 (los/estos) productos fabricados en la granja / es vender productos (fabricados en la granja) / productos fabricados en la granja / cuando venden los productos (fabricados en la granja) / son los productos fabricados en la granja (que) ganan más dinero / en la granja gana más dinero que cuando vende en los supermercados / los productos que venden directamente al público ganan más dinero / lo que le da más dinero son estos productos fabricados en la granja 1 fabricados (en la granja) / (con) estos productos (que) fabricamos en la granja / (con) los productos fabricados en la granja ganamos más dinero / gana más dinero con los tomates que vende en la granja / vender tomates a los supermercados le de menos dinero (a Juan Antonio) / lo que le da más dinero son estos productos / los productos que vendemos directamente al público ganan más dinero / productos Total : 10

Page 13 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 Ejercicio 2 Preguntas 33–41 READ Section 2 of the Mark Scheme: General Marking Principles, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.10 ACCEPT REFUSE 33 en su jardín / en el jardín (de su (propia) casa) 1 34 compartiendo/compartir/compartió una jaula con (sus) (dos) leones / estar/estuvo en una jaula con (sus) (dos) leones / al compartir una jaula con (sus) (dos) leones / al estar en una jaula con (sus) (dos) leones 1 compartiendo una jaula tc / pensaban que era una experiencia peligrosa / una jaula con dos leones / era un experimento con sus dos leones / compartiendo con sus dos leones 35 (que la) paz en el mundo es posible / la paz del mundo es posible cuando los hombres viven en paz con (los) animales salvajes / (con este experimento quería demostrar) que la paz en el mundo es posible si (los) hombres (consiguen) vivir (tranquilamente) con (los) animales salvajes 1 paz en el mundo tc / la paz del mundo cuando los hombres viven en paz con los animales / quería enseñar que la paz en el mundo es posible con los animales salvajes / demostrar que es posible si los hombres consiguen vivir tranquilamente con los animales salvajes / demostrar que es posible vivir con los animales salvajes 36 (es/fue) una técnica publicitaria (para llamar la atención) / (que) (no fue/es nada más que/solo) una técnica publicitaria (para llamar la atención) / (es/fue) la publicidad 1 los críticos no (están de) acuerdo y piensan que no fue nada más que una técnica publicitaria para llamar la atención / es una técnica tc / 37 Alejandro tenía (una) ducha / Alejandro (tenía (una)) ducha / Alejandro puede/podía ducha(rse) / no tenían una ducha / no tenía una ducha que era por supuesto para su propio uso / los leones no tenían (una) ducha 1 los leones compartiendo sus condiciones de vida / Alejandro tiene(s) una ducha / no tenía(n) una ducha / tenía una ducha que era por supuesto para mi propio uso / (Alejandro) necesita una ducha / Alejandro construyó una ducha dentro de la jaula

Page 14 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0530 23 © Cambridge International Examinations 2014 38 (los leones) dormían sobre un tipo de cama grande (hecha de madera) / no duermen/dormir en una cama cuando están en libertad / no dormirían en una cama cuando estén en libertad / fue/era sobre un tipo de cama grande (hecha de madera) 1 un tipo de cama grande (hecha de madera) / los leones no dormían en una cama cuando están en libertad / los leones no duermen en una cama tc / los leones no duermen así cuando están en libertad / los leones no están/estaban en libertad / los leones dormían con Alejandro / dormíamos sobre un tipo de cama grande (hecha de madera) / una cama 39 (a/para/en) mejorar la (calidad de) vida de los/sus animales / (a/para/en) mejorar la (calidad de) vida de los/sus leones / (a/para/en) mejorar la (calidad de) vida de su/el zoológico / (a/para/en) gastar el dinero de las entradas en mejorar la calidad de vida de los animales (en su zoológico) 1 utilizar/gastar el dinero de las entradas / (para) atraer a visitantes / gastar el dinero de las entradas en mejorar la calidad de vida de los animales en mi zoológico / atraer a visitantes gastar el dinero de las entradas en mejorar la calidad de vida de los animales en su zoológico 40 (los turistas) pudieron ver la experiencia a través de unas) cámaras (que filmaron el experimento en la jaula) 1 además de los turistas que visitaron el zoo, muchos otros pudieron ver la experiencia a través de una cámaras que filmaron el experimento en la jaula / (muchos) otros pudieron ver la experiencia a través de unas cámaras que filmaron el experimento en la jaula / les permitió ver la experiencia a través de unas cámaras que filmaron el experimento en la jaula / filmaron el experimento en la jaula 41 (a) los visitantes dejaron de visitar (el zoológico de Alejandro) / muchas personas dejaron de venir al zoológico (de Alejandro) 1 no muchas personas dejaron de venir al zoológico (de Alejandro) / no, muchas personas dejaron de venir al zoológico (de Alejandro) / no solo muchas personas dejaron de venir al zoológico de Alejandro / al público no le gustó (b) una campaña se inició (en Internet) contra los zoológicos (en general) / una campaña (en Internet) contra los/otros zoológicos 1 una campaña se inició en Internet tc / una campaña se inició con los zoológicos en general / el público quiere visitar más zoológicos / el Internet contra los zoológicos Total : 10