Cambridge IGCSE French - Foreign Language 0520 — 2014 Oct/Nov Paper 2 · Variant 3

This document consists of 16 printed pages and 4 blank pages. DC (CW/SW) 83411/3 © UCLES 2014 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education * 9 7 2 4 8 3 6 6 3 3 * FRENCH 0520/23 Paper 2 Reading and Directed Writing October/November 2014 1 hour 30 minutes Candidates answer on the Question Paper. No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions in Section 1, Section 2 and Section 3. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question.

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3 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over Section 1 Exercice 1 Questions 1-5 Répondez aux questions en cochant la bonne case. 1 Au marché vous lisez: ananas Qu’est-ce que vous pouvez acheter? A A B C D [1] B C D 2 Vous lisez: La vieille tour: visite guidée Qu’est-ce qu’on peut visiter? A A B C D [1] B C D

4 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 3 Dans un grand magasin vous voulez acheter un jeu. C’est quel rayon? A JOUETS ÉLECTROMÉNAGER ALIMENTATION BIJOUTERIE [1] B C D 4 À l’école vous lisez: Réunion à 4 heures, au gymnase Où est la réunion? A A B C D [1] B C D 5 Vous lisez: À vendre: étagère Qu’est-ce qu’on peut acheter? A A B C D [1] B C D [Total : 5]

5 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over Exercice 2 Questions 6-10 En ville. Où faut-il aller? Écrivez la bonne lettre A, B, C, D, E ou F dans la case appropriée. A stade B mairie C lac D épicerie E cybercafé F garage Je vais faire une excursion en bateau. Ma voiture est en panne. Je veux acheter de la nourriture. Je voudrais surfer sur Internet. Mon équipe préférée joue aujourd·hui. 6 7 8 9 10 [1] [1] [1] [1] [1] [Total : 5]

6 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 Exercice 3 Questions 11-15 Émilie envoie un courriel à une amie. Lisez le texte attentivement. Salut! Je t’écris cet e-mail dans le salon de notre maison. Tu m’as posé des questions sur mon frère. Eh bien! Il s’appelle Guy et il est plus âgé que moi. Il a les cheveux courts et il est très sportif. Il aime surtout le cyclisme. Il est très gentil et on se dispute rarement. Mais à la maison il ne fait rien, il déteste ranger sa chambre. De temps en temps ses copains viennent à la maison. Ils sont très sympa! Émilie. Cochez la bonne case. 11 Émilie est… A au collège. B chez elle. C en ville. [1] 12 Le frère d’Émilie… A est plus jeune qu’elle. B passe son temps à lire. C fait beaucoup de vélo. [1]

7 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over 13 Émilie et Guy… A s’entendent bien. B sortent souvent ensemble. C sont dans le même collège. [1] 14 À la maison, Guy… A aide sa sœur. B passe l’aspirateur. C est très paresseux. [1] 15 Émilie trouve les amis de Guy… A gentils. B pénibles. C beaux. [1] [Total : 5]

8 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 Exercice 4 Question 16 16 Vous êtes en vacances. Écrivez un e-mail à un(e) ami(e). Regardez attentivement les images et dites en français: (a) Où vous êtes. (b) Ce que vous faites. (c) Quel temps il fait. Objet: Salut! Dominique@wanadoo.fr Fichier Edition Affichage Insérer Format Outils Rédaction [Total : 5]

9 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over Tournez la page pour la Section 2.

10 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 Section 2 Exercice 1 Questions 17-24 Julie envoie un courriel à sa correspondante Louise. Lisez-le puis répondez aux questions en français. Salut Louise! Je sais que tu cherches du travail pour cet été. Alors bonne nouvelle: mes parents sont maintenant propriétaires d‛un petit hôtel à Collioure. C‛est une petite ville pittoresque, au bord de la mer. Nous sommes installés ici depuis deux mois maintenant. Est-ce que tu voudrais venir travailler dans notre hôtel? Si cela t‛intéresse, tu pourras passer trois ou quatre semaines chez nous. Tu travailleras seulement quelques heures chaque jour. Qu‛est-ce que tu préfères? Servir au restaurant? Nettoyer les chambres? Bien sûr, tu pourras dormir et manger à l‛hôtel. Et en plus, tu auras un bon salaire! Comme tu vas parler français tout le temps, tu vas faire beaucoup de progrès. On va aussi parler anglais, car il y a tellement de touristes étrangers ici! Nous aurons du temps libre pour sortir ensemble. Nous pourrons nous baigner tous les jours. Il y a aussi une très bonne école de plongée pas loin de l‛hôtel. Réponds-moi vite pour me dire ce que tu en penses. J‛espère que tu vas accepter cette invitation. Ce sera formidable, n‛est-ce pas? Julie.

11 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over 17 Pourquoi les parents de Julie sont-ils maintenant à Collioure? …[1] 18 Où se trouve la ville de Collioure? …[1] 19 Combien de temps Louise pourra-t-elle passer à l’hôtel? …[1] 20 Quelles sont les possibilités de travail pour Louise? Donnez 2 détails. (i) …[1] (ii) …[1] 21 Que dit Julie au sujet du salaire? …[1] 22 Comment est-ce que Louise va améliorer son français? …[1] 23 Pourquoi Louise et Julie vont-elles aussi parler anglais? …[1] 24 Qu’est-ce que Louise et Julie vont faire comme sports dans leur temps libre? Mentionnez 2 choses. (i) …[1] (ii) …[1] [Total : 10]

12 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 Exercice 2 Question 25 25 Écrivez au sujet des vêtements. (a) Décrivez les vêtements que vous portez pour aller à l’école. (b) Est-ce que les vêtements sont importants pour vous et vos ami(e)s? Pourquoi/pourquoi pas? (c) Le week-end prochain c’est l’anniversaire d’un(e) ami(e). Quels vêtements allez-vous porter? Pourquoi? Écrivez environ 80-90 mots en français. … … … … … … … … … … … … … … [Total : 15]

13 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over Tournez la page pour la Section 3.

14 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 Section 3 Exercice 1 Questions 26-31 Lisez le texte suivant puis répondez aux questions en cochant la case VRAI ou FAUX. Si l’affirmation est FAUSSE, corrigez-la selon le texte. (Il y a 2 affirmations qui sont vraies et 4 affirmations qui sont fausses.) Les écoles de la réussite Quand Anissa, 16 ans, est entrée comme interne au lycée de Sourdun, sa vie a complètement changé. Cet établissement est l’un des 10 «Lycées d’excellence» de France. Les «Lycées d’excellence» ont été créés récemment avec pour objectif d’aider certains jeunes qui vivent dans les banlieues pauvres. Les jeunes qui sortent de ces lycées ont toutes les chances de trouver un bon emploi. Dans ces lycées, les classes n’ont que 14 élèves et les enseignants sont toujours disponibles pour aider ceux qui ont des diffi cultés. Les élèves, eux aussi, travaillent très dur. «Il y a une grande confi ance entre élèves et professeurs. C’est ce qui pousse nos élèves à travailler, à vouloir apprendre» explique un professeur. Anissa aime sa nouvelle vie d’interne à Sourdun: «Ici, je peux me concentrer sur un livre ou sur mes devoirs. J’ai toujours aimé étudier, mais avant, dans ma banlieue, je ne voulais pas être différente des autres. Alors, le soir, je restais dehors à bavarder avec des amis, au lieu de faire mes devoirs». Selon le directeur de Sourdun, c’est le changement de vie qui explique en partie la réussite de ces jeunes. «C’est parce que nous voulions ce changement que nous avons mis ces lycées en pleine campagne, loin des banlieues où ces jeunes ont grandi.» «Séparés de leurs copains de banlieue, les élèves changent complètement d’attitude, ajoute le directeur. Ici, ils sont tous pensionnaires. En fait, ils vivent au lycée pendant tout le trimestre scolaire.» Depuis qu’elle est à Sourdun, Anissa sait qu’elle pourra un jour être journaliste, le métier dont elle rêve. «Dans ma banlieue, on se moquait de moi parce que j’étais intelligente. Ici, au lycée de Sourdun, c’est le contraire. On admire les bons élèves!»

15 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over Exemple: VRAI FAUX C’est parce qu’elle vient de fêter ses 16 ans que la vie d’Anissa a changé. ✓ C‛est parce qu‛elle est entrée au lycée de Sourdun. … VRAI FAUX 26 Les «Lycées d’excellence» sont ouverts à tous les jeunes. … VRAI FAUX 27 À Sourdun, les élèves savent que les professeurs feront le maximum pour les aider. … VRAI FAUX 28 Avant d’être interne à Sourdun, le soir après les cours, Anissa rentrait chez elle pour travailler. … VRAI FAUX 29 Les «Lycées d’excellence» ont été construits au centre des grandes villes. … VRAI FAUX 30 Au lycée de Sourdun, les jeunes peuvent rentrer dans leur famille tous les week-ends. … VRAI FAUX 31 À Sourdun, Anissa se sent bien acceptée par les autres élèves. … [Total : 10]

16 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 Exercice 2 Questions 32-39 Lisez le texte suivant puis répondez aux questions en français. Perdu au milieu de l’océan Alaric avait un grand projet: à l’âge de 30 ans il traverserait seul l’Atlantique dans un voilier construit par lui-même. Il savait que ce serait diffi cile et peut-être dangereux, mais personne ne pouvait l’arrêter. À l’âge de 26 ans, Alaric a commencé à construire son voilier. Ce travail lui a pris quatre ans. Il est fi nalement parti, le jour de son trentième anniversaire. Le voyage s’est bien passé et, après deux mois en mer, il a commencé son voyage de retour. Mais une nuit, un bruit terrible a soudain réveillé Alaric. Horrifi é, il a vu que l’eau montait rapidement dans son voilier. «C’était évident, mon voilier était perdu, raconte-t-il. Je devais le quitter rapidement sinon, pour moi aussi, ce serait la fi n.» Alaric a alors sauté dans son petit bateau de sauvetage en emportant de l’eau et de la nourriture. Le lendemain, Alaric s’est rendu compte que sa situation était grave parce qu’il se trouvait dans un petit bateau qu’il ne pouvait pas diriger. Et plus grave encore, il avait seulement assez d’eau pour 20 jours. «Les premiers jours, se souvient Alaric, j’étais sûr qu’un bateau allait me voir.» Mais les jours passaient et toujours rien. Enfi n, Alaric a vu un énorme bateau de croisière. Alors, il s’est mis à crier et à appeler. Malheureusement, personne ne l’a remarqué et le bateau a disparu. «Là, j’ai perdu tout espoir, raconte Alaric. J’ai pensé «je vais mourir ici et il faut l’accepter».» Après avoir bu le reste de son eau, Alaric s’est endormi, certain que tout était fini. Mais, 16 heures plus tard, des pêcheurs l’ont finalement trouvé. Ils l’ont soigné et sont arrivés à le sauver. «Après cette aventure, j’ai changé, dit-il. Avant, j’étais vraiment égoïste. Maintenant, ma famille prend la première place.»

17 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 32 Qu’est-ce qu’Alaric a fait pendant quatre années? …[1] 33 Au début de son voyage de retour, qu’est-ce qui a réveillé Alaric? …[1] 34 Qu’est-ce qu’Alaric a compris en voyant l’eau dans son bateau? Mentionnez 2 choses. (i) …[1] (ii) …[1] 35 Avant de sauter dans le bateau de sauvetage, qu’est-ce qu’Alaric a pris? …[1] 36 Pourquoi la situation d’Alaric le lendemain était-elle si difficile? Donnez 2 raisons. (i) …[1] (ii) …[1] 37 Quand Alaric a-t-il perdu tout espoir? …[1] 38 Qui a sauvé Alaric? …[1] 39 Comment était Alaric avant cette aventure? …[1] [Total : 10]

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20 0520/23/O/N/14 © UCLES 2014 BLANK PAGE Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

® IGCSE is the registered trademark of Cambridge International Examinations. CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the October/November 2014 series 0520 FRENCH (FOREIGN LANGUAGE) 0520/23 Paper 2 (Reading and Directed Writing), maximum raw mark 65 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2014 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 1 General Marking Notes 2 General Marking Principles 2.1 Please note that it is not possible to list all acceptable alternatives in the Detailed Mark Scheme provided in Section 3. You will need to consider all alternative answers and unexpected approaches in candidates’ scripts, make a decision on whether they communicate the required elements, in consultation with your Team Leader if necessary (or with your Product Manager if you are a single Examiner), and award marks accordingly. The following marking principles underpin the detailed instructions provided in Section 3 of the Mark Scheme. Where a decision is taken to deviate from these principles for a particular question, this will be specified in the Mark Scheme. 2.2 Crossing out: (a) If a candidate changes his/her mind over an answer and crosses out an attempt, award a mark if the final attempt is correct. (b) If a candidate crosses out an answer to a whole question but makes no second attempt at it, mark the crossed out work. 2.3 Reading tasks: more than the stipulated number of boxes ticked/crossed by the candidate: (a) If more than one attempt is visible, but the candidate has clearly indicated which attempt is his/her final answer (e.g. by crossing out other attempts or by annotating the script in some way), mark in the usual way. (b) If two attempts are visible (e.g. two boxes ticked instead of the 1 box stipulated), and neither has been crossed out/discounted by the candidate, no mark can be awarded. (c) In questions where candidates are required to tick a number of boxes (e.g. tick the 6 true statements) the general rule to be applied is as follows: the number of ‘extra’ answers indicated by the candidate is deducted from the number of correct answers and the remaining number is the mark awarded, e.g. the candidate is required to tick 6 true statements, but instead ticks 8 statements. 5 of the 6 ticks are correctly placed, but 2 of the ticks are ‘extras’ (8 ticks placed by candidate minus 6 ticks required by rubric = 2). Therefore the candidate is awarded a mark of 3 5 number of correct ticks –2 minus number of extra ticks = 3 (d) Answers in pen do not take precedence over answers in pencil, e.g. if a candidate is asked to tick 1 box and ticks two, one in pen and the other in pencil, the mark cannot be awarded unless there is some explicit indication from the candidate as to which is his/her final answer. 2.4 Reading tasks: for questions requiring more than one element for the answer, (i) and (ii), where the answers are interchangeable: Both correct answers on line 1 and line 2 blank = 2 Both correct answers on line 1 and line 2 wrong = 1 (or vice-versa)

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 2.5 Reading tasks: answers requiring the use of French (rather than a non-verbal response) should be marked for communication. Tolerate inaccuracies provided the message is clear. (a) ‘If in doubt, sound it out’: if you read what the candidate has written, does it sound like the correct answer? (b) Look-alike test: does what the candidate has written look like the correct answer? (c) Accept incorrect gender or person unless Mark Scheme specifies otherwise. (d) Accept incorrect possessive adjectives e.g. mon, ton, son etc., unless Mark Scheme specifies otherwise (in general, Section 2: accept, Section 3: consult Mark Scheme carefully). (e) Tolerate incorrect auxiliary unless Mark Scheme specifies otherwise. (f) Tolerate incorrect use of infinitive as a finite verb (e.g. il aller) unless Mark Scheme specifies otherwise (e.g. for questions where tense is important an infinitive may not be acceptable). (g) Tolerate incorrect use of avoir and être in common idioms, e.g. je suis froid, j’ai fatigué 2.6 Unless the Mark Scheme specifies otherwise, do not accept incorrect French if the word given means something else in French. (Incorrect French which constitutes a word in any language other than French is marked (i) on the basis of whether it is accepted or refused in the Mark Scheme and (ii) if not mentioned in the Mark Scheme, on the basis of 2.5 above). 2.7 Annotation used in the Mark Scheme: (a) INV = Invalidation and is used when additional material included by the candidate is judged to invalidate an otherwise correct answer thus preventing him/her from scoring the mark (INV = 0). (b) tc = ‘tout court’ and means that on its own the material is not sufficient to score the mark. (c) HA = harmless additional material which in conjunction with the correct answer does not prevent the candidate from scoring the mark. (d) BOD = Benefit of the Doubt and is used to indicate material considered by the Examiner and judged to be more correct than incorrect: the benefit of the doubt is given to the candidate and the mark is awarded. 2.8 No response and ‘0’ marks There is a NR (NO Response) option in scoris. Award NR (No Response): • If there is nothing written at all in the answer space or • If there is only a comment which does not in any way relate to the question being asked (e.g. ‘can’t do’ or ‘don’t know’) or • If there is only a mark which isn’t an attempt at the question (e.g. a dash, a question mark). Award 0: • If there is any attempt that earns no credit. This could, for example, include the candidate copying all or some of the question, or any working that does not earn any marks, whether crossed out or not.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 2.9 Extra material: Section 2, Exercise 1 In Section 2, Exercise 1, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. Do not worry about lifting unless a lift is specifically rejected in the Mark Scheme. Unless the Mark Scheme states otherwise, ignore extra material given in an answer. 2.10 Extra material: Section 3 In Section 3 it is the candidate’s responsibility to answer questions in such a way as to demonstrate to the Examiner that s/he has understood the texts/questions. Where candidates introduce extra, irrelevant material to an otherwise correct answer the danger is that the Examiner is being forced to ‘choose’ the correct answer and s/he cannot be certain that the candidate has shown understanding. Where the Examiner is put in this position the mark cannot be awarded. In Section 3, look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section (c)) provides specific guidance but in cases not covered, the following general rules apply: (a) Extra material, mentioned in the Mark Scheme, which reinforces the correct answer or in itself constitutes an alternative correct answer: this is acceptable and is not penalised (b) Extra material which constitutes an alternative answer, but which is not explicitly mentioned in the Mark Scheme: the Examiner needs to decide, by consulting the text and the Team Leader if necessary whether the alternative answer constitutes: (i) an alternative correct answer, in which case this falls into category (a) and the answer should be rewarded (ii) or an answer which on its own would be refused, in which case this falls into category (c) and the answer should be refused (c) Extra material which constitutes an alternative answer specifically refused in the Mark Scheme: this puts the Examiner in the position of having to ‘choose’ which is the candidate’s ‘final’ answer – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (d) Extra material which distorts or contradicts the correct answer: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (e) Extra material introduced by the candidate and which does not feature in the text: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded. It can sometimes be difficult to draw the line between what is a deduction made by an able candidate on the basis of what they have read, and pure guesswork. Therefore where an answer of this sort occurs which is not covered in the Mark Scheme, Examiners should consult their Team Leader

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 3 Detailed Mark Scheme Section 1 Exercice 1 Questions 1–5 ACCEPT REFUSE 1 B [1] 2 B [1] 3 A [1] 4 C [1] 5 D [1] [Total : 5] Exercice 2 Questions 6–10 ACCEPT REFUSE 6 C [1] 7 F [1] 8 E [1] 9 D [1] 10 A [1] [Total : 5] Exercice 3 Questions 11–15 ACCEPT REFUSE 11 B [1] 12 C [1] 13 A [1] 14 C [1] 15 A [1] [Total : 5]

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 Exercice 4 Question 16 COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 3 APPROPRIATENESSS OF LANGUAGE: 0, 1 or 2 marks according to grid • Mark answers written in note form (e.g. where candidates answer ALL the questions but ignore the instruction to frame their answer as a message) as follows: • (a) plage (b) du volley (c) vent = 1 for COMMUNICATION and 0 for LANGUAGE • Mark answers not written in the space provided exactly as those written in the correct space • Où vous êtes plage; ce que vous faites volley; quel temps il fait vent = 2 for COMMUNICATION (candidate loses mark for first inability to adapt rubric but not for repeated error) and 0 for LANGUAGE Communication ACCEPT REFUSE For COMMUNICATION accept any tense Spelling: use rules in 2.5, look alike, sound alike, etc. (a) OÙ VOUS ÊTES [1] Accept il/on/je/nous/moi + any recognisable attempt at an appropriate verb (any tense) + plage e.g. Je suis/vais / je serai/irai / j’êtes/allez / j’être/aller / je voudrais être/aller / j’ai été/suis allé / j’était/j’allait je suis à la plage je suis en vacances à la plage je suis près de la plage nous sommes au bord de la mer je passe les vacances à la plage je reste à la plage je visite la plage ALTERNATIVES FOR PLAGE: côte / bord de la mer SPELLINGS OF PLAGE: plaje IGNORE: (lack of) preposition …je suis la plage / je suis un plage / je vais plage / je suis de plage je suis à la piscine je suis au bord de la mère plague / plache Candidates may combine tasks: e.g. il fait du vent à la plage = 2 for communication (for being at the beach and for it being windy) nous sommes allés à la plage pour jouer au volley = 2 for communication (for being at the beach/playing volleyball)

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 ACCEPT REFUSE (b) CE QUE VOUS FAITES [1] Accept il/on/je/nous/moi + any recognisable attempt at an appropriate verb (any tense) + volley e.g. je joue / je jouerai / je jouer / je jouez / je voudrais jouer / j’ai joué / je jouais mon frère joue au volley ALTERNATIVES FOR JOUER AU VOLLEY: faire du sport / jouer du sport je joue au ballon SPELLINGS OF VOLLEY: vol(l)ée / vol(l)é / volet IGNORE: (lack of) preposition … je joue volley / je joue avec volley / je fais au volley Candidates may combine tasks: e.g. il fait trop de vent pour jouer au volley = 2 for communication (for it being windy/for playing volleyball) ACCEPT REFUSE (c) QUEL TEMPS IL FAIT [1] Accept il + any recognisable attempt at an appropriate verb (any tense) + any recognisable attempt at vent e.g. il fait du vent / il faire vent / il fait vent / il ferais du vent / il a fait du vent / il faisait du vent le temps est très vent ALTERNATIVES FOR VENT: orage / orageux / tempête il ne fait pas beau / il n’y a pas de soleil (must start «sol…») il fait mauvais / le temps est mauvais le temps est horrible / le temps est affreux pleurer vend(s) / vein / ventre il pleut / il fait mal / il neige le temps est mal / nul il fait du brouillard il fait froid le passé-temps est mauvais

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 Appropriateness of language NB: if candidates do not attempt one of the tasks they cannot score more than 1 mark for language For LANGUAGE, consider only the parts of the candidate’s work for which you award a communication mark: Je suis au lac. Je jouer au volley. C’est vent = 2 for communication + 0 for language For LANGUAGE accept any verb tense/ form if it is used in a logical fashion, e.g. accept: Je vais aller à la plage. Je volley. Il faisait du vent (2 for comm, but only 1 verb as «il faisait du vent» is not logical in this example) NB «Je suis allé à la plage (pour) jouer au volley» = 2 for Language. NB marking of verbs for Language Inaccuracies in the use of accents, are normally ignored: • «J’achete» can count as 1 correct verb An exception is made with -er verbs and être (été). We insist on the accent on the past participle in a compound tense and the absence of such an accent in the present tense: • «J’ai achete» cannot count as a correct verb • «J’ai marche» cannot count as a correct verb However a grave accent can be allowed to count: • «J’ai achetè» can count as 1 correct verb 2 For the award of 2 marks, 2 verbs must be in appropriate tenses. Minor errors (adjective endings, use of prepositions etc.) are tolerated. 1 There is some appropriate usage to reward. For the award of 1 mark, 1 verb must be in an appropriate tense. 0 There are no examples of appropriate usage to reward. Where 0 awarded for Communication, 0 marks awarded for language. [Total : 5]

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 Section 2: Exercice 1 Questions 17–24 • In this exercise, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage • IGNORE EXTRA MATERIAL (whether French is accurate or inaccurate) • Accept lifting unless it is specifically refused in the Mark Scheme • READ SECTION 2: GENERAL MARKING PRINCIPLES, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 • Accept mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses etc. and il throughout for Julie ACCEPT REFUSE 17 KEY CONCEPT: propriétaires (hôtel) [1] «mes parents sont maintenant propriétaires d’un petit hôtel à Collioure» 18 KEY CONCEPT: au bord de la mer [1] «c’est une petite ville pittoresque, au bord de la mer» 19 KEY CONCEPT: 3 ou 4 semaines [1] «tu pourras passer trois ou quatre semaines chez nous» 3 semaines tc / 4 semaines tc deux mois ACCEPT REFUSE 20 (i) KEY CONCEPT: servir [1] «servir au restaurant» dormir et manger à l’hôtel (ii) KEY CONCEPT: nettoyer [1] «nettoyer les chambres» NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 wrong = 1 (or vice versa) 21 KEY CONCEPT: bon [1] «et en plus, tu auras un bon salaire» Julie aura un bon salaire

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 ACCEPT REFUSE 22 KEY CONCEPT: parler français tout le temps [1] «comme tu vas parler français tout le temps, tu vas faire beaucoup de progrès» le parler tout le temps en anglais tu vas faire beaucoup de progrès (incomplete) parler tout le temps 23 KEY CONCEPT: touristes étrangers [1] «on va aussi parler anglais, car il y a tellement de touristes étrangers ici» elles vont parler avec les touristes étrangers les touristes parlent anglais touristes tc 24 (i) KEY CONCEPT: baigner [1] baignade / natation «nous pourrons nous baigner tous les jours» (ii) KEY CONCEPT: plongée [1] «il y a aussi une très bonne école de plongée pas loin de l’hôtel» une très bonne école (incomplete) NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 wrong = 1 (or vice versa) [Total: 10]

Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 Exercice 2 Question 25: les vêtements • COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 10 • ACCURACY: up to 5 marks according to banded mark scheme IGNORE TITLES, LETTER HEADINGS & ENDINGS FOR COMMUNICATION AND ACCURACY Communication: FOR COMMUNICATION BE TOLERANT OF VERBS / TENSES / SPELLING (for spelling, use rules in 2.5: look alike, sound alike, etc.) • Award marks flexibly across the tasks. HOWEVER, each of the 3 tasks, (a), (b), (c) must be covered to get the 10 communication marks. If (a) or (b) or (c) is missing, the maximum communication mark is 9. If 2 of (a) or (b) or (c) are missing, the maximum communication mark is 8. • LISTS = a maximum of 3 marks for communication: lists of 1–3 items = 1 mark; lists of 4 items = 2 marks; lists of 5–6 items = 3 marks Je porte une jupe et un pullover. (1 verb = a list of up to 3 items) Je porte une jupe. Je porte un pullover. (2 verbs = 2 marks) • ONLY REWARD EACH PIECE OF INFORMATION ONCE UNDER EACH HEADING, HOWEVER: o Pour aller à l’école je porte une jupe (✓1). Pour l’anniversaire de mon ami je vais porter une jupe ((✓2) – this is now what the candidate will wear to friend’s party and no longer a description of what she wears to school so «jupe» can score a separate mark as party wear) parce que je j’ai une nouvelle jupe (✓2). • FOR (b) and (c), REWARD REASON EVEN IF THE ‘WHAT’ IS NOT CLEAR  For spelling, apply sound it out/look alike tests, e.g. accept  For communication, look for a verb before awarding a mark. Lists without a verb will usually not score, see detailed mark scheme

Page 12 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 ACCEPT (USE NUMBERED TICKS) REFUSE (a) Tick 1 Décrivez les vêtements que vous portez pour aller à l’école Reward • items of clothing (which will often appear as part of a list – see instructions for marking lists) • statement that candidate does or does not have uniform (do not treat as part of list even if there is only one verb) • statement that candidate can sometimes wear own clothes • what candidate thinks of these clothes and why • max two ticks for adjectives (colour / comfortable / smart etc.) chasseurs je dois porter un uniforme scolaire (✓1), une jupe verte (✓1), des chaussettes blanches (✓1) et des chaussures (✓1) 1 mark for school uniform 1 mark for list of 3 items (skirt, socks and shoes – even though there is not a separate verb) 1 mark each for skirt being green and socks being white (no further marks for colours) (b) Tick 2 Est-ce que les vêtements sont importants pour vous et vos ami(e)s? Pourquoi/pourquoi pas? Reward • 1 mark for whether or not clothes are important for candidate • 1 mark for whether or not clothes are important for friends • 1 mark for each reason – anything sensible • Whether candidate thinks school uniform is important (candidates may not mention the word «important» e.g. «pour moi c’est un bon uniforme») • Whether particular clothes are important to the candidate, e.g. «pour moi et mes amies une robe est très importante»

Page 13 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 (c) Tick 3 Le week-end prochain c’est l’anniversaire d’un(e) ami(e). Quels vêtements allez-vous porter? Pourquoi? • Reward description of clothes (which will often appear as part of a list – see instructions for marking lists) • Reward what candidate would not want to wear • 1 mark for each reason, e.g. …because it is formal, …because the party is on the beach, …because it is hot Award mark for reasons even if not clear what the candidate will wear Accuracy 5 Straightforward vocabulary and structure. The style of writing is basic, but reasonably coherent. Use of a limited range of verbs, generally successful. More accuracy than inaccuracy. 4 Basic vocabulary and structure. Some awareness of verb usage, but inconsistent. The writing is sufficiently accurate for meaning to be conveyed. 3 Very basic vocabulary and structure. Little awareness of verb usage (e.g. infinitives regularly used instead of finite verbs). Despite regular errors, the writing often conveys some meaning. 2 A few phrases or short sentences are accurate enough to be recognisable. Very simple sentence structure. 1 Disjointed words or short phrases, one or two of them accurate enough to be comprehensible. 0 Nothing accurate enough to be comprehensible. [Total : 15]

Page 14 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 Section 3 Look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section 3) provides specific guidance but in cases not covered, see General Marking Principles, Section 2.10 In this section, take into account the whole of the candidate’s answer. We are still applying the sound-alike rule (e.g. manger = mangé). REFUSE DIRECT SPEECH HOWEVER IT IS PRESENTED. Exercice 1 Questions 26–31 1 Mark per question for True or False + 1 Mark for correcting False statement (26, 28, 29, 30) First award marks for the True/False element and then award marks for the justification of the False statements: VRAI FAUX 26
[1] 27
[1] 28
[1] 29
[1] 30
[1] 31
[1]

Page 15 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 ACCEPT: wrong gender (accept il/elle throughout for ANISSA) ACCEPT: CHECK FAUX IS TICKED REFUSE MERE ADDITION OF NEGATIVE 26 Concept is… [1] EITHER • ILS SONT POUR LES JEUNES DES BANLIEUES PAUVRES les Lycées d’excellence sont ouverts à certains jeunes qui vivent dans les banlieues pauvres ils sont ouverts aux jeunes des banlieues pauvres c’est pour (d’)aider certains jeunes qui vivent dans les banlieues pauvres OR • ILS SONT POUR CERTAINS JEUNES «Les «Lycées d’excellence» ont été créés récemment avec pour objectif d’aider certains jeunes qui vivent dans les banlieues pauvres» les Lycées d’excellence sont pour les jeunes pauvres (it is the «banlieues» that are poor) ils sont pour les pauvres des banlieues pauvres (needs «jeunes») les Lycées d’excellence sont d’aider les jeunes des banlieues pauvres ils aident certains jeunes (they only help some of the intake) 28 Concept is… [1] EITHER • ELLE RESTAIT DEHORS elle reste dehors OR • ELLE BAVARDAIT AVEC DES AMIS elle bavarde avec ses amis (avant d’être interne à Sourdun) le soir elle restait dehors à bavarder avec des amis au lieu de faire ses devoirs «Alors, le soir, je restais dehors à bavarder avec des amis, au lieu de faire mes devoirs» elle restait dehors pour faire ses devoirs avec ses amis avant d’être interne elle restait dans sa banlieue 29 ILS SONT EN (PLEINE) CAMPAGNE [1] on a mis ces lycées en (pleine) campagne c’est situé en campagne les Lycées ont été construits en pleine campagne (loin des banlieues) «(C’est parce que nous voulions ce changement que) nous avons mis ces lycées en pleine campagne, loin des banlieues où ces jeunes ont grandi» c’est loin des banlieues où les jeunes ont grandi 30 ILS VIVENT AU LYCÉE PENDANT TOUT LE TRIMESTRE (SCOLAIRE) [1] ils peuvent rentrer dans leur famille après le trimestre / à la fin du trimestre «Ici, ils sont tous pensionnaires. En fait, ils vivent au lycée pendant tout le trimestre scolaire» ils sont tous pensionnaires tc but HA = incomplete le trimestre scolaire [Total : 10]

Page 16 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 Exercice 2 Questions 32–39 ACCEPT: wrong genders throughout unless ms specifies otherwise ACCEPT REFUSE 32 KEY CONCEPT: «(CONSTRUIRE) SON / UN VOILIER» [1] il avait construit son/un voilier «À l’âge de 26 ans, Alaric a commencé à construire son voilier. Ce travail lui a pris 4 ans» il construirait un voilier il a commencé son voilier 33 KEY CONCEPT: «UN BRUIT (TERRIBLE)» [1] un bruit terrible une nuit a soudain réveillé Alaric «Mais une nuit, un bruit terrible a soudain réveillé Alaric» une nuit un bruit terrible a soudain réveillé Alaric (answer must start with «un bruit terrible») 34 ANY 2 OF [1 + 1] • SON VOILIER ÉTAIT PERDU c’était évident, son voilier était perdu «C’était évident, mon voilier était perdu, raconte- t-il. Je devais le quitter rapidement sinon, pour moi aussi, ce serait la fin. Alaric a alors sauté dans son petit bateau de sauvetage en emportant de l’eau et de la nourriture» • IL DEVAIT QUITTER LE VOILIER RAPIDEMENT il devait le quitter rapidement (sinon pour lui aussi ce serait la fin) «Je devais le quitter rapidement sinon, (pour moi aussi, ce serait la fin)» il devait quitter rapidement (needs «le» or «le voilier») • S’IL RESTAIT CE SERAIT LA FIN POUR LUI AUSSI s’il restait ce serait la fin pour Alaric/lui ça pourrait être la fin pour lui ce serait la fin pour lui tc NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 wrong = 1 (or vice versa) 35 KEY CONCEPT: EAU ET NOURRITURE [1] (de) l’eau et de la nourriture «Alaric a alors sauté dans son petit bateau de sauvetage en emportant de l’eau et de la nourriture»

Page 17 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0520 23 © Cambridge International Examinations 2014 ACCEPT REFUSE 36 (i) [1] KEY CONCEPT: IL NE POUVAIT PAS DIRIGER SON BATEAU il se trouvait dans un petit bateau qu’il ne pouvait pas diriger «Alaric s’est rendu compte que sa situation était grave parce qu’il se trouvait dans un petit bateau qu’il ne pouvait pas diriger» (qu’)il ne pouvait pas diriger le petit bateau ne pouvait pas diriger le bateau qu’il ne pouvait pas diriger (ii) [1] KEY CONCEPT: IL AVAIT PEU D’EAU iI avait (seulement) assez d’eau pour 20 jours «Et plus grave encore, il avait seulement assez d’eau pour 20 jours» iI avait seulement assez d’eau pour 20 heures NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 wrong = 1 (or vice versa) 37 Concept is… [1] EITHER • QUAND LE BATEAU A DISPARU quand le grand bateau est parti sans le voir quand une personne ne l’a remarqué et le bateau a disparu (mark awarded for «le bateau a disparu») OR • QUAND PERSONNE À BORD DU BATEAU NE LE REMARQUE quand il a vu un bateau mais personne ne l’a remarqué quand personne dans le bateau a entendu ses cris/ses appels «Là, j’ai perdu tout espoir, raconte Alaric. J’ai pensé «je vais mourir ici et il faut l’accepter» quand la grande croisière est partie sans le voir le bateau a disparu (needs «quand») après l’énorme bateau a disparu après vingt jours quand un bateau ne l’a remarqué tc but HA quand une personne ne l’a remarqué tc but HA personne à bord du bateau ne le remarque (needs «quand») 38 KEY CONCEPT: (DES) PÊCHEURS [1] (les) pêcheurs des pêcheurs l’ont finalement trouvé «Ce sont des pêcheurs qui, 36 heures plus tard, l’ont finalement trouvé» des pêcheurs l’ont finalement trouvé, ils l’ont soigné et sont arrivés à le sauver 39 KEY CONCEPT: (VRAIMENT) ÉGOÏSTE [1] avant, il était vraiment égoïste «Après cette aventure, j’ai changé dit-il. Avant, j’étais vraiment égoïste. Maintenant, ma famille prend la première place» il a changé: il n’est plus égoïste sa famille prend la première place INV il vraiment égoïste (with subject, a verb is required) [Total : 10]