Cambridge IGCSE French - Foreign Language 0520 — 2010 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 14 printed pages and 6 blank pages. IB10 06_0520_21/4RP © UCLES 2010 [Turn over *6616607066* For Examiner's Use Section 1 Section 2 Section 3 Total UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FRENCH 0520/21 Paper 2 Reading and Directed Writing May/June 2010 1 hour 30 minutes Candidates answer on the Question Paper No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions in Section 1, Section 2 and Section 3. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. www.XtremePapers.com

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3 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 [Tournez la page For Examiner's Use Section 1 Exercice 1 Questions 1-5 Répondez aux questions en cochant la bonne case. 1 Vous voyez: Gare SNCF Où êtes-vous? A B C A B C D D [1] 2 Vous voyez: COURS DE MATHS Qu’est-ce que vous pouvez faire? A B C A B C D 2 + 2 = 4 D [1]

4 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 For Examiner's Use 3 Au marché vous voyez: Ananas en promotion Quel fruit est en promotion? A B C A B C D D [1] 4 A l'école c'est l'heure du déjeuner. Où allez-vous? A B C D A C B D [1] 5 Votre amie vous laisse un mot: Peux-tu acheter le journal, s’il te plaît? Que devez-vous acheter? A B C A B C D D [1] [Total : 5]

5 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 [Tournez la page For Examiner's Use Exercice 2 Questions 6-10 Martine est au camping. Dites où elle doit aller en écrivant dans la case appropriée A, B, C, D, E ou F. A B C D E F La piscine Le magasin Le parking La discothèque Le restaurant Les douches 6 Je veux me laver. [1] 7 J’aimerais danser. [1] 8 Je veux aller nager. [1] 9 Je dois faire des courses. [1] 10 J’ai faim mais je ne veux pas cuisiner. [1] [Total : 5]

6 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 For Examiner's Use Exercice 3 Questions 11-15 Marianne laisse un mot à son amie Julie. Lisez le texte attentivement. Puis, cochez la bonne case. «Je suis en ville maintenant. Je n’ai pas de cours cet après-midi! Notre prof n'est pas là: il est malade. Je vais d’abord aller dans les magasins: je vais m’acheter des vêtements pour la fête d’anniversaire de Paul, samedi soir. Ce soir, je vais au cinéma voir un bon film policier. Viens chez moi vers 19h. On ira ensemble. Marianne 11 Marianne est… A au lycée. B chez elle. C en ville. [1] 12 Elle est libre cet après midi parce que… A ce sont les vacances scolaires. B son professeur est absent. C le lycée est fermé. [1]

7 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 [Tournez la page For Examiner's Use 13 Marianne va d’abord faire… A du sport. B des achats. C ses devoirs. [1] 14 Samedi soir Marianne va aller… A à une fête. B voir un film. C chez Julie. [1] 15 Marianne donne rendez-vous à Julie… A aux magasins. B au cinéma. C à la maison. [1] [Total : 5]

8 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 For Examiner's Use Exercice 4 Question 16 16 Vous êtes chez votre ami(e) français(e). Vous laissez un message sur la table. Regardez attentivement les images et dites en français: (a) Où vous allez (b) Qu’est-ce que vous achetez (c) Quand vous rentrez … … … … … [Total : 5]

9 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 [Tournez la page BLANK PAGE Tournez la page pour la Section 2.

10 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 Section 2 Exercice 1 Questions 17-25 Jamel envoie un email à son amie Emma. Lisez-le puis répondez aux questions en français. Salut Emma! Tu ne vas pas le croire, mais je t’écris pour te dire que je ne peux pas sortir avec toi ce soir. Mes parents ne sont pas contents: hier, ils ont reçu mes notes de classe. Et il faut dire que mes notes d'anglais sont nulles. Mon père, lui, est en colère car le prof a écrit “pourrait faire beaucoup mieux s’il travaillait plus dur”. Alors imagine la réaction chez moi! Mon père m’a dit “Les sorties, c’est fini. Tes notes sont trop mauvaises”. J’ai expliqué que toi et moi avons acheté des billets pour le concert de ce soir il y a un mois. J'ai dit que ce n’était pas juste de me punir ce soir parce que j’ai dépensé tout mon argent de poche sur le billet! Mais rien à faire. Mes parents disent que c’est de ma faute. Justine voulait aller au concert mais il ne restait plus de places. Alors je vais lui vendre mon billet. Je vais penser à vous ce soir! Moi, je vais avoir un cours d'anglais avec le voisin! C’est vraiment pas juste! Jamel

11 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 [Tournez la page For Examiner's Use 17 Pourquoi Jamel écrit-il à Emma? [1] 18 Qu’est-ce que les parents de Jamel ont reçu hier? [1] 19 Qui est en colère? [1] 20 Qu’est-ce que le prof pense du travail de Jamel? (i) [1] (ii) [1] 21 Comment le père de Jamel punit-il son fils? [1] 22 Ce soir, qu’est-ce que Jamel et Emma avaient l’intention de faire? [1] 23 Quand ont-ils acheté les billets? [1] 24 Qu'est-ce que Jamel va faire avec son billet? [1] 25 Qu’est-ce que Jamel va faire pendant le concert? [1] [Total : 10]

12 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 For Examiner's Use Exercice 2 Question 26 26 Vous recevez sans doute de l'argent de poche. Dites: (a) Qui vous donne l'argent et quand? (b) Qu'est-ce que vous faites avec cet argent? (c) Si vous aviez beaucoup d'argent, qu'est-ce que vous voudriez faire? Écrivez environ 80-90 mots en français. [Total : 15]

13 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 [Tournez la page BLANK PAGE Tournez la page pour la Section 3.

14 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 Section 3 Exercice 1 Questions 27-32 Lisez le texte suivant puis répondez aux questions en cochant la case VRAI ou FAUX. Si l’affirmation est FAUSSE, corrigez-la selon le texte. A l’école, Michel Dinon ne réussissait pas très bien: il trouvait difficile de fixer son attention pendant les cours. Il passe cependant son baccalauréat, et étudie avec succès dans une école de commerce. En 2002, il devient directeur d’une entreprise. Pendant plusieurs années, Michel travaille très dur, ne prend pas de vacances et n’a pas de temps pour sa famille. Puis, en 2007, il tombe malade: trop de stress, trop de travail, il doit tout arrêter. Le médecin lui conseille de changer de vie. C’est alors qu’il décide de réaliser un rêve: partir pendant un an en bateau. Il veut naviguer sur la mer Méditerranée avec toute sa famille. Hélène, sa femme, hésite: un si long voyage en mer est dangereux pour leurs enfants, Katie, 7 ans et Marec, 6 ans. Mais pas question de partir sans eux. Le 4 juin, 2008, ils quittent tous les quatre le port de Toulon à bord du bateau de Michel. Hélène décide d’enseigner aux enfants elle-même: tous les matins, Marec et Katie ont deux heures de cours de lecture, d’écriture, de calcul. Avec Michel, ils apprennent à connaître la mer, les vents, comment naviguer. Et puis, on ne navigue pas tout le temps: Hélène raconte à ses enfants l’histoire des pays qu’ils visitent. Vivre à quatre dans un si petit espace n’était pas toujours facile, et les premiers mois il y avait souvent des disputes. Mais, peu à peu, tous les quatre ont appris à mieux se connaître, à communiquer et à vivre ensemble. Un an plus tard, de retour à Toulon, ils étaient unis par cette aventure qui resterait, pour tous les quatre, un merveilleux souvenir.

15 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 [Tournez la page For Examiner's Use Exemple: VRAI FAUX Michel Dinon était un bon élève. Non, il trouvait difficile de fixer son attention. 27 Après le bac, Michel doit abandonner ses études. 28 Quand Michel est directeur, son travail occupe tout son temps. 29 Après sa maladie, Michel arrête de travailler. 30 Hélène a tout de suite aimé l'idée de partir en bateau. 31 C’est Michel qui apprend à lire aux enfants. 32 Ils s’habituent très facilement à vivre à quatre sur le bateau. [Total : 10]

16 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 Exercice 2 Questions 33-40 Lisez le texte attentivement. Puis répondez aux questions en français. Salima a quitté l’Algérie à l’âge de 2 ans avec ses parents et ses frères et sœurs. Ils s’installent à Marseille où son père a trouvé du travail. Pendant 11 ans, ils vivent heureux dans une petite maison près de la mer. Mais le père de Salima perd son emploi et tombe malade. Impossible de payer le loyer de la maison. Ils doivent alors déménager dans un appartement en banlieue. Salima, qui a alors 16 ans, doit abandonner l’école qu’elle aimait. Pour aider sa mère à élever ses sept frères et sœurs, elle devient femme de ménage dans un hôpital. A 19 ans, elle rencontre Mikhove, son futur mari, qui termine ses études de médecine. Salima ne lui cache pas sa situation difficile. Mais pour Mikhove, ça ne change rien à ses sentiments. Malheureusement, les parents de Mikhove sont contre le mariage de leur fils avec une fille qui n’a jamais fait d’études. Ils se marient pourtant, et Salima se promet de faire des études. Tous les soirs, après son travail à l'hôpital, elle prépare seule son baccalauréat. Elle le réussit un mois avant la naissance de son fils. «J’avais tout pour être heureuse! Et pourtant j’avais toujours aussi soif d’apprendre!» déclare-t-elle. Salima s’inscrit alors à un cours du soir de culture générale. Là, elle apprend qu’on offre une place à l’Institut d’Études Politiques. Les candidats sont nombreux. Pourtant c’est Salima qui obtient la place. Pendant les trois années que dure la formation, Salima a la chance d’être sélectionnée pour un stage au Ministère des affaires étrangères. Là, elle se fait remarquer pour son intelligence, et on lui propose d’être Attachée au Ministère. C'est un poste qui mène tout droit à être un jour Ministre. «Pourquoi pas répond-elle. Je sais qu’avec de la détermination et du travail on peut toujours avoir ce qu’on désire!»

17 © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 For Examiner's Use 33 Pour quelle raison est-ce que Salima et sa famille vont à Marseille? [1] 34 Pour quelles raisons la famille doit-elle déménager? (i) [1] (ii) [1] 35 Pourquoi est-ce que Salima arrête ses études? [1] 36 Qu’est-ce que Mikhove pense de la situation de Salima? [1] 37 Pourquoi dit-elle «J’avais tout pour être heureuse»? (i) [1] (ii) [1] 38 Combien de temps durent les études à l’Institut? [1] 39 Pourquoi lui a-t-on offert le poste d’Attachée au Ministère? [1] 40 Selon Salima, qu’est-ce qui permet d’obtenir ce qu’on veut? (i) travailler dur (ii) [1] [Total : 10]

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20 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. © UCLES 2010 0520/21/M/J/10 BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2010 question paper for the guidance of teachers 0520 FRENCH (FOREIGN LANGUAGE) 0520/21 Paper 21 (Reading and Directed Writing), maximum raw mark 65 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the May/June 2010 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 1 General Marking Notes 2 General Marking Principles 2.1 Please note that it is not possible to list all acceptable alternatives in the Detailed Mark Scheme provided in Section 3. You will need to consider all alternative answers and unexpected approaches in candidates' scripts, make a decision on whether they communicate the required elements, in consultation with your Team Leader if necessary (or with your Product Manager if you are a single Examiner), and award marks accordingly. The following marking principles underpin the detailed instructions provided in Section 3 of the Mark Scheme. Where a decision is taken to deviate from these principles for a particular question, this will be specified in the Mark Scheme. 2.2 Crossing out: (a) If a candidate changes his/her mind over an answer and crosses out an attempt, award a mark if the final attempt is correct. (b) If a candidate crosses out an answer to a whole question but makes no second attempt at it, mark the crossed out work. 2.3 Reading tasks: more than the stipulated number of boxes ticked/crossed by the candidate: (a) If more than one attempt is visible, but the candidate has clearly indicated which attempt is his/her final answer (e.g. by crossing out other attempts or by annotating the script in some way), mark in the usual way. (b) If two attempts are visible (e.g. two boxes ticked instead of the 1 box stipulated), and neither has been crossed out/discounted by the candidate, no mark can be awarded. (c) In questions where candidates are required to tick a number of boxes (e.g. tick the 6 true statements) the general rule to be applied is as follows: the number of 'extra' answers indicated by the candidate is deducted from the number of correct answers and the remaining number is the mark awarded, e.g. the candidate is required to tick 6 true statements, but instead ticks 8 statements. 5 of the 6 ticks are correctly placed, but 2 of the ticks are 'extras' (8 ticks placed by candidate minus 6 ticks required by rubric = 2). Therefore the candidate is awarded a mark of 3 5 number of correct ticks –2 minus number of extra ticks = 3 (d) Answers in pen do not take precedence over answers in pencil, e.g. if a candidate is asked to tick 1 box and ticks two, one in pen and the other in pencil, the mark cannot be awarded unless there is some explicit indication from the candidate as to which is his/her final answer. 2.4 Reading tasks: for questions requiring more than one element for the answer, (i) and (ii), where the answers are interchangeable: Both correct answers on line 1 and line 2 blank = 2 Both correct answers on line 1 and line 2 wrong = 1 (or vice-versa)

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 2.5 Reading tasks: answers requiring the use of French (rather than a non-verbal response) should be marked for communication. Tolerate inaccuracies provided the message is clear. (a) ‘If in doubt, sound it out’: if you read what the candidate has written, does it sound like the correct answer? (b) Look-alike test: does what the candidate has written look like the correct answer? (c) Accept incorrect gender or person unless Mark Scheme specifies otherwise. (d) Accept incorrect possessive adjectives e.g. mon, ton, son etc, unless Mark Scheme specifies otherwise (in general, Section 2 accept, Section 3 consult Mark Scheme carefully). (e) Tolerate incorrect auxiliary unless Mark Scheme specifies otherwise. (f) Tolerate incorrect use of infinitive unless Mark Scheme specifies otherwise. 2.6 Unless the Mark Scheme specifies otherwise, do not accept incorrect French if the word given means something else in French. (Incorrect French which constitutes a word in any language other than French is marked (i) on the basis of whether it is accepted or refused in the Mark Scheme and (ii) if not mentioned in the Mark Scheme, on the basis of 2.5 above). 2.7 Annotation used in the Mark Scheme: (a) INVL = Invalidation and is used when additional material included by the candidate is judged to invalidate an otherwise correct answer thus preventing him/her from scoring the mark (INVL = 0). (b) tc = ‘tout court’ and means that on its own the material is not sufficient to score the mark. (c) HA = harmless additional material which in conjunction with the correct answer does not prevent the candidate from scoring the mark. (d) BOD = Benefit of the Doubt and is used to indicate material considered by the Examiner and judged to be more correct than incorrect: the benefit of the doubt is given to the candidate and the mark is awarded. 2.8 No response and '0' marks There is a NR (NO Response) option in scoris. Award NR (No Response): • If there is nothing written at all in the answer space or • If there is only a comment which does not in any way relate to the question being asked (e.g. 'can’t do' or 'don’t know') or • If there is only a mark which isn’t an attempt at the question (e.g. a dash, a question mark). Award 0: • If there is any attempt that earns no credit. This could, for example, include the candidate copying all or some of the question, or any working that does not earn any marks, whether crossed out or not.

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 2.9 Extra material: Section 2, Exercise 1 In Section 2, Exercise 1, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. Do not worry about lifting unless a lift is specifically rejected in the Mark Scheme. Ignore extra material given in an answer providing that it does not invalidate an answer. 2.10 Extra material: Section 3 In Section 3 it is the candidate’s responsibility to answer questions in such a way as to demonstrate to the Examiner that s/he has understood the texts/questions. Where candidates introduce extra, irrelevant material to an otherwise correct answer the danger is that the Examiner is being forced to ‘choose’ the correct answer and s/he cannot be certain that the candidate has shown understanding. Where the Examiner is put in this position the mark cannot be awarded. In Section 3, look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section (c)) provides specific guidance but in cases not covered, the following general rules apply: (a) Extra material, mentioned in the Mark Scheme, which reinforces the correct answer or in itself constitutes an alternative correct answer: this is acceptable and is not penalised (b) Extra material which constitutes an alternative answer, but which is not explicitly mentioned in the Mark Scheme: the Examiner needs to decide, by consulting the text and the Team Leader if necessary whether the alternative answer constitutes: (i) an alternative correct answer, in which case this falls into category (a) and the answer should be rewarded (ii) or an answer which on its own would be refused, in which case this falls into category (c) and the answer should be refused (c) Extra material which constitutes an alternative answer specifically refused in the Mark Scheme: this puts the Examiner in the position of having to ‘choose’ which is the candidate's 'final' answer – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (d) Extra material which distorts or contradicts the correct answer: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (e) Extra material introduced by the candidate and which does not feature in the text: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded. It can sometimes be difficult to draw the line between what is a deduction made by an able candidate on the basis of what they have read and pure guesswork. Therefore where an answer of this sort occurs which is not covered in the Mark Scheme, Examiners should consult their Team Leader

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 3 Detailed Mark Scheme Section 1 Exercice 1 Questions 1–5 1 A 1 2 D 1 3 C 1 4 B 1 5 D 1 [Total : 5] Exercice 2 Questions 6–10 6 F 1 7 D 1 8 A 1 9 B 1 10 E 1 [Total : 5] Exercice 3 Questions 11–15 11 C 1 12 B 1 13 B 1 14 A 1 15 C 1 [Total : 5]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 Exercice 4 Question 16 • COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 3 + • APPROPRIATENESSS OF LANGUAGE: 0, 1 or 2 marks according to grid Mark answers written in note form (e.g. where candidates answer ALL the questions, but ignore the instruction to frame their answer as a message) as follows: (a) Marché (b) fleurs (c) 12h = 1 for COMMUNICATION and 0 for APPROPRIATENESS Mark answers not written in the space provided exactly as those written in the correct space. Communication ACCEPT For Communication accept any tense. REFUSE (a) Où vous allez 1 Accept : Je suis au marche / maché / marchet / marchee / marcher – accept endings with super…/hyper… Accept : « (centre)-ville » / « magasin » or any food shop: e.g. boulangerie / boucherie / boutique / épicerie Accept : Je fais des courses / achats / du shopping If « être » used, preposition required Je suis/nous sommes au / dans / en / à (la/le) marché However : Je vais (au) marché Je aller / vais (aller) / suis allé / viens d’aller (au/le/dans/en/à le/la) marché / j’alle marché Je fais / vais faire / suis allé faire des courses Veux-tu aller au marché / Vous allez au marché On va / peut aller au marché au marché tc market / supermarket je vais des achats je suis marché (être used but no prep) (b) Qu'est-ce que vous achetez 1 Must start : « fleur… » Accept : French names of flowers, e.g. roses J’achète / veux des fleurs / (un) bouquet Je veux / vais / voudrais acheter (des) fleurs J’ai acheté / j’achetais (des) fleurs …pour acheter (des) fleurs J’achète floras / floure / flouer / flower = tc but HA, e.g. J’achète un bouquet de floras = 1 (mark awarded for « bouquet ») (c) Quand vous rentrez 1 Je rentre / retourne / reviens (à) 1200 (h / heures) / (dans la nuit) Je rentre (à) midi / minuit / douze / douse / 12 Je rentrez / rentrai / vais rentrer (à) 1200 je rend / rendrerais à 12 heures il est 12 heures 2/deux heures Appropriateness of language • Ignore grave accent on « achète »: accept « achete » / « achéte » / « achête » • Do not reward « Je achète » for language 2 For the award of 2 marks, 2 verbs must be in appropriate tenses. Minor errors (adjective endings, use of prepositions etc) are tolerated. 1 There is some appropriate usage to reward. For the award of 1 mark, 1 verb must be in an appropriate tense. 0 There are no examples of appropriate usage to reward. Where 0 awarded for Communication, 0 marks awarded for language. For LANGUAGE, consider only the parts of the candidate's work for which you award a communication mark. Maximum of 1 language mark per communication point. For LANGUAGE accept any verb tense/ form as long as it is used in a logical fashion, e.g. past not logical in (c) « Je vais au marché pour acheter des fleurs » = 2 for language « J’alle au marché pour acheter des fleurs » = 1 for lang. (« pour acheter ») NB: if candidates do not attempt one of the tasks they cannot score more than 1 mark for language. [Total : 5]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 Section 2 Exercice 1 Questions 17–25 • In this exercise, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. • Ignore extra material (whether French is accurate or inaccurate) in an answer providing that it does not invalidate an answer, e.g. mes notes de classe et il faut dire que mes notes d’anglais • Wherever lifting is unacceptable it will be specifically rejected in the Mark Scheme. READ SECTION 2: GENERAL MARKING PRINCIPLES, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 Accept incorrect possessives throughout (mes, tes, mon, ton etc ) ; Accept elle throughout for Jamel ; Accept incorrect spellings of names ACCEPT REFUSE 17 (il ne peut) pas sortir / pas voir 1 ne sortir (pas) / ne voir (pas) « …mais je t’écris pour te dire que je ne peux pas sortir avec toi ce soir il s’écrit pour se dire qu’il ne peux pas sortir avec moi ce soir sortir sortir à la maison d’Emma (« la maison d’Emma » = INVL) 18 (mes/ses) notes (de classe / d’anglais) 1 « ils ont reçu mes notes de classe » « et il faut dire que mes notes d’anglais sont nulles » notes d’Emma (« d’Emma » = INVL) 19 (mon/son) père / parent(s) 1 père / parent(s) de / pour / à Jamel prof 20 (i) quality of work poor/could be better (qu'il) pourrait faire (beaucoup) mieux 1 (que le travail) pourrait être mieux / meilleur le travail est mauvais / n’est pas bon (pourrait) faire beaucoup (no « mieux ») faire mieux / (faire) beaucoup mieux tc ses notes (d’anglais) sont nulles = tc but HA pourrait faire mieux en anglais = tc but HA 20 (ii) needs to work harder/more / doesn’t work (qu'il) doit / faut / peut travailler plus dur 1 « s’il travaillait plus dur » (il) ne travaille pas assez / très dur (il) ne travaille pas / ne travaille pas plus dur / ne travaille plus dur / ne travaille pas dur il travaillait plus dur (wrong concept) ses notes d’anglais sont nulles = tc but HA • line 1 = pourrait faire mieux ; line 2 = s’il travaillait plus dur : = 1 + 1 • line 1 = pourrait faire mieux s’il ; line 2 = travaillait plus dur : = 1 + 0 • line 1 = pourrait faire mieux s’il travaillait plus dur; line 2 = ses notes d’anglais sont nulles : both correct answers are on line 1 but line 2 is non-scoring so = 1 + 0 • line 1 = pourrait faire mieux s’il travaillait plus dur ; line 2 = blank : both correct on one line; other line blank = 1 + 1 NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 non-scoring = 1 (or vice versa)

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 21 plus de sorties / rester à la maison 1 (il a dit que) Jamel ne peut pas aller à concert « mon père m’a dit les sortis, c’est fini » (il dit que) les sorties c’est fini les sortirs a fini / il n’a pas sortir ne sortir pas il a fini les sortis de Jamel Il dit que Jamel et Justine ne peuvent pas aller au concert (mention of Justine = INVL as Jamel’s father does not forbid Justine from going) 22 (aller au) concert 1 faire un concert au / pour concert regarder / voir / aller / écouter (un) concert ont / avaient acheté billets pour un concert sortir ce soir Justine va au concert (Justine = INVL) achètent / (vont) acheter billets pour un concert (not what they will do this evening) 23 il y a (un) mois 1 depuis (un) mois (le/un) mois dernier / avant / passé un mois il y a / depuis le dernier mois un mois moins / avant un mois ce soir il y a un mois (which is it ?) 24 vendre (le billet / à Justine) 1 vente / le vendre donner son billet à Justine 25 (un cours/course d')anglais (avec le voisin) 1 « Moi je vais avoir un cours d’anglais avec le voisin » penser à Emma / Justine « Je vais penser à vous ce soir » [Total : 10]

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 Exercice 2 Question 26: L’argent de poche • COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 10 + • ACCURACY: up to 5 marks according to banded mark scheme IGNORE LETTER HEADINGS & ENDINGS FOR COMMUNICATION AND ACCURACY Communication Accept mention of specific incidents e.g. j’avais la chance de gagner un peu d’argent la semaine dernière parce que j’ai fait du travail pour mes parents = 1 + 1 + 1 +1 Award marks flexibly across the tasks. HOWEVER, Each of the 3 tasks, (a), (b), (c) must be completed to get the 10 communication marks. If 1 of (a) or (b) or (c) is missing, the maximum communication mark is 9. If 2 of (a) or (b) or (c) are missing, the maximum communication mark is 8. LISTS = a maximum of 3 marks for communication: lists of 1–3 items = 1 mark; lists of 4 items = 2 marks; lists of 5–6 items = 3 marks J’achète des livres, des CD et des vêtements = 1 ; J’achète des livres. J’achète des CD. J’achète des vêtements = 3 ; J’achète des livres pour ma mère, des CD pour mon frère et des vêtements pour mon père = 3 ; J’achète des livres et de temps en temps des vêtements = 2 ACCEPT (a) Qui vous donne l'argent et quand Also reward : concept of earning money Also reward : amount (e.g. un peu d’argent / 30 €) Also reward : why the candidate receives money / how money is earned REFUSE (b) Qu'est-ce que vous faites avec cet argent Also reward : Where / When they spend it / Why they spend it in that way (c) Si vous aviez beaucoup d'argent, qu'est-ce que vous voudriez faire avec cet argent Also reward : Where / When they spend it / Why they spend it in that way

Page 10 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 Accuracy : • consider only the parts of the essay for which you will award a communication mark ; • where relevant content is limited this will affect mark for accuracy ; • full marks can be awarded for accuracy even if all tasks are not covered. 5 Limited range of vocabulary, idiom and structure (e.g. parce que, quand, ne ... pas). The style of writing is basic but reasonably coherent. Use of a limited range of verbs, often successful. More accuracy than inaccuracy. 4 Basic range of vocabulary, idiom and structure (e.g. parce que, ne … pas). Sentences may be repetitive (e.g. all beginning with je, but are often successful.) Use of a basic range of verbs, with limited success. The writing is sufficiently accurate for some meaning to be conveyed. 3 Basic range of vocabulary and structure (e.g. incorrect use of infinitive constructions) Sentences are repetitive (e.g. all beginning with je). Some awareness of verb usage. Despite regular errors, the writing often conveys some meaning. 2 Basic range of vocabulary and structure. Effective for a variety of straightforward messages. Little awareness of verb usage. The degree of inaccuracy frequently obscures the meaning. 1 Minimal range of vocabulary. Effective for some messages. Insufficient accuracy to convey the meaning. 0 Insufficient accuracy to be awarded a mark of 1. [Total : 15]

Page 11 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 Section 3 Look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section (c)) provides specific guidance but in cases not covered, see General Marking Principles, Section 2.10 Exercice 1 Questions 27–32 1 Mark per question for True/False & 1 Mark for correcting False statement (27, 30, 31, 32) READ SECTION 2: GENERAL MARKING PRINCIPLES, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.10 ACCEPT REFUSE VRAI FAUX 27
1 28
1 29
1 30
1 31
1 32
1 ACCEPT CHECK FAUX IS TICKED REFUSE MERE ADDITION OF NEGATIVE 27 «(il) étudie (avec succès) dans une école de commerce» 1 «il passe (…) son baccalauréat et étudie (avec succès) dans une école de commerce» il passe / (a) fait son bac dans une école de commerce : this is not après le bac «il passe cependant son baccalauréat et étudie avec succès dans une école de commerce» il devient directeur d’une entreprise 30 elle / Hélène hésite / elle était hésite 1 (elle) trouve (que) c'est dangereux (pour les/leurs enfants) / (elle) trouve (qu’) « un si long voyage en mer est dangereux pour leurs enfants…» «Hélène (…) hésite: un si long voyage en mer est dangereux pour leurs enfants Katie, 7 ans et Marec, 6 ans» hésite tc un si long voyage en mer est dangereux pour leurs enfants (needs link back to Hélène) «Hélène sa femme hésite: un si long voyage en mer est dangereux pour leurs enfants»

Page 12 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 31 EITHER • Hélène is doing teaching • children’s / their mother is doing teaching c'est Hélène / sa femme 1 c’est leur maman / mère Hélène enseigne à lire aux enfants « Hélène décide d’enseigner aux enfants elle- même » « Hélène décide d’enseigner aux enfants elle- même » : deux heures de cours de lecture, d’écriture de calcul tous les matins (last part is rephrasing not complete lift) OR Michel is teaching them about sea/wind/navig. (c'est) Michel qui apprend / apprennent (aux) enfants (or le / l’ / la / lui / il(s) / elle(s) / eux / leur) à connaître la mer etc (c’est) Michel qui le / l’ / la / lui / il(s) / elle(s) / eux / leur apprend à connaître la mer etc Michel enseigne (aux enfants) à connaître la mer etc Michel apprend il(s) / elle(s) / eux / leur / lui / le / la à connaître la mer etc BUT BEWARE : Michel eux / leur / lui / les / le / la / l’ apprend à connaître la mer etc (conveys that Michel is doing the teaching = 1) Hélène lit avec les enfants (no idea of her teaching the children) c'est sa/son mère (implies Michel’s mother is teaching children) Hélène enseigne le calcul et l’écriture (is not a correction for « c’est Michel qui apprend à lire aux enfants ») «Hélène décide d’enseigner aux enfants elle- même: tous les matins, Marec et Katie ont deux heures de cours de lecture, d’écriture, de calcul» (= whole lift) Michel il / ils / elle / elles apprend / apprennent à connaître la mer/les vents/à naviguer (implies Michel is learning not teaching = 0) 32 quarrels : il y avait des disputes / ils avaient des disputes / ils se disputaient 1 «les premiers mois il y avait (souvent) des disputes» Or limited space : «vivre à quatre dans un si petit espace n'était pas toujours facile (et les premiers mois il y avait souvent des disputes)» (dans) si petit espace (n’était pas toujours facile) il y a petit espace Or takes time to « s’habituer » ils s’habituent peu à peu / après quelques mois vivre à quatre n'était pas toujours facile / il n’était pas facile (mere negative) «vivre à quatre dans un si petit espace n'était pas toujours facile et les premiers mois il y avait souvent des disputes. Peu à peu ils ont appris à mieux se connaître, à communiquer et vivre ensemble» «peu à peu ils ont appris à mieux se connaître, à communiquer et vivre ensemble» [Total : 10]

Page 13 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 Exercice 2 Questions 33–40 READ Section 2 of the Mark Scheme: General Marking Principles, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.10 ACCEPT REFUSE 33 father has found / needs to find / is looking for work OR for father’s work 1 ils s’installent à Marseille parce que son père a trouvé un emploi (son) père a trouvé (du / le / un) travail / emploi / boulot père trouvé travail (son) père doit trouver du travail (son) père cherche du travail pour le travail de son père / du père (pour) travail père / père travail «(ils s’installent à Marseille) où son père a trouvé du travail» il a trouvé du travail : don’t know who « il » is ton père a trouvé du travail (possessive not required but needs to be correct here if provided) travail (no père) pour trouver travail (no père) pour (le) travail (no père) 34 Any 2 of 3: 1 + 1 • le père (de Salima) perd / a perdu son emploi** • le père (de Salima) tombe / est tombé malade** le père (de Salima) a été / est malade** • «impossible de payer le loyer (de la maison)» / il ne peut pas payer le loyer de la maison **NB « Le père » must be mentioned in first answer for « il perd son emploi » or « il tombe malade » to score as second answer «mais le père de Salima perd son emploi…» perd son emploi tc tombe malade tc il ne paye pas le loyer de la maison NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 non-scoring = 1(or vice versa) 35 (parce que) elle doit aider sa mère / famille 1 elle doit (aider à) élever ses frères/sœurs «pour aider sa mère à élever ses sept frères et sœurs (elle devient femme de ménage dans un hôpital)» elle doit gagner de l'argent pour devenir femme de ménage (et) elle devient femme de ménage : tc but HA pour travailler dans un hôpital (et) elle travaille dans un hôpital : tc but HA 36 EITHER 1 • her situation doesn’t change his feelings • his / Mikhove’s feelings are unchanged (ça / il) ne change rien à ses sentiments «(pour) Mikhove ça ne change rien à ses sentiments» il pense que ne change rien à ses sentiments (ses) sentiments ne changent pas sentiments ne changent / sentiments changent pas la situation de Salima ne change pas ses sentiments il l’aime pourtant rien de mauvais (e.g. doesn’t change his love for her) OR her situation doesn’t matter to him / isn’t important ce n’est pas important il s’en fout ça lui est égal «mais pour Mikhove ça ne change rien à ses sentiments» ils se marient pourtant il pense que c’est difficile sa situation difficile

Page 14 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0520 21 © UCLES 2010 37 (i) 1 mark for: 1 she has obtained bac (not just that she has taken it) elle a réussi / réussit le / son bac elle a (eu) le / son bac «elle le réussit un mois avant la naissance de son fils» (don’t know what « le » refers to) «et pourtant j'avais toujours aussi soif d'apprendre» elle voulait apprendre encore plus «elle prépare (seule) son baccalauréat» elle avait fini ses études elle prépare son bac / elle a passé son bac (ii) 1 mark for any of: 1 birth of baby / she has (had) baby / is waiting for baby (elle attend) la naissance de son fils / elle atttend un fils / elle est enceinte / ils vont avoir un fils / elle avait un futur bébé elle a un fils / son fils vient de naître is married to Mikhove elle s'est marié avec Mikhove / Mikhove est son mari « un mois avant la naissance de son fils » elle avait / allait avoir une famille – too ambiguous elle avait un mari tc NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 non-scoring = 1 (or vice versa) 38 (les) trois / 3 ans / années 1 pendant 3 ans pour 3 ans les candidats sont nombreux = INVL « pendant les trois années que durent les études à l’institut » les 3 ans que dure la formation 39 (pour/à cause de) son intelligence 1 elle (est/était) intelligente / elle intelligence elle est (très / trop /assez) intelligente «elle se fait remarquer pour son intelligence (et on lui propose d’être Attachée au Ministère) » elle se fait remarquer au ministère des affaires étrangères ton/mon intelligence intelligence tc pour elle remarquer intelligence «Là elle se fait remarquer pour son intelligence et on lui propose d’être Attachée au Ministère»» « et on lui propose d’être Attachée au Ministère » tc but HA « C’est un poste qui mène tout droit à être un jour Ministre » 40 (la) détermination 1 avoir (de la) détermination ayant (de la) détermination « avec de la détermination » «je sais qu'avec de la détermination et du travail on peut toujours avoir ce qu'on désire» elle sait « qu'avec de la détermination (et du travail on peut toujours avoir ce qu'on désire) » avant de la détermination avec de la détermination on peut toujours avoir ce qu’on désire [Total : 10]