Cambridge IGCSE Spanish - Foreign Language 0530 — 2015 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 14 printed pages and 2 blank pages. DC (NH/CGW) 102197/4 © UCLES 2015 [Turn over * 7 5 3 1 9 4 6 3 7 9 * SPANISH 0530/21 Paper 2 Reading May/June 2015 1 hour Candidates answer on the Question Paper. No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. The syllabus is approved for use in England, Wales and Northern Ireland as a Cambridge International Level 1/Level 2 Certificate. Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

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3 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over Sección 1 Ejercicio 1 Preguntas 1–5 Para cada pregunta indica tu respuesta colocando una X en la casilla correcta. 1 Tu amigo te manda un mensaje: Voy a ir de compras. ¿Quieres venir? ¿Adónde va tu amigo? A A B C D [1] B C D 2 En tu lista de la compra hay: espaguetis ¿Qué compras? A A B C D [1] B C D

4 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 3 Ves este letrero: La clase de español empieza a las diez y media. ¿A qué hora empieza la clase de español? A A B C D [1] B C D 4 Tu amiga te manda un mensaje: Vamos de paseo. ¡No olvides tu chaqueta! ¿Qué necesitas? A A B C D [1] B C D 5 Ves este letrero: Prohibido utilizar el teléfono móvil ¿Qué no se puede hacer? A A B C D [1] B C D [Tot al: 5]

5 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over Ejercicio 2 Preguntas 6–10 Mira los dibujos. A B C D E F Indica tu respuesta, colocando A, B, C, D, E o F en la casilla que corresponda. 6 Carla: “Esta tarde quiero ver un partido de tenis.” 7 Elena: “Me encanta cocinar.” 8 Magda: “Necesito saber qué tiempo va a hacer mañana.” 9 Lucía: “Voy a un concierto de mi grupo favorito hoy.” 10 Ana: “Quiero jugar al ajedrez.” [Total: 5]

6 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 Ejercicio 3 Preguntas 11–15 Lee el texto con cuidado. Para cada pregunta indica tu respuesta escribiendo una X en la casilla correcta. Comentario personal: Soy deportista Nos habla Santiago… . Soy muy deportista. Durante la semana tengo que estudiar y por eso juego al baloncesto los sábados y domingos. Todos los días me acuesto temprano y me levanto a las siete para ir a correr antes de las clases. Me encanta correr al lado del río, lejos de los coches y las tiendas. Para el desayuno no tomo café con tostadas. Prefiero comer fruta fresca que me da energía. Voy al colegio en bicicleta porque vivo cerca y no hay que ir en coche. 11 Santiago juega al baloncesto… A un día por semana. [1] B dos días por semana. C tres días por semana. 12 Santiago va a correr… A antes de acostarse. [1] B antes de hacer los deberes. C antes de ir al colegio.

7 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over 13 A Santiago le gusta correr… A cerca del río. [1] B cerca del tráfico. C cerca de las tiendas. 14 Para el desayuno, Santiago… A toma café. [1] B come tostadas. C come fruta. 15 Santiago va al colegio… A a pie. [1] B en bicicleta. C en coche. [Total: 5]

8 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 Sec ción 2 Ejercicio 1 Preguntas 16–20 Lee este anuncio. Nueva Biblioteca • Todas las personas que viven en la ciudad pueden usar la nueva biblioteca pública que está situada en el centro. • La biblioteca abre todos los días excepto los miércoles. • La biblioteca tiene una gran sala de informática donde se puede navegar por Internet y leer los e-mails. • Si busca un libro y no lo encuentra, los empleados de la biblioteca pueden ayudar – basta con preguntar en la recepción. Para devolver un libro, debe ponerlo en una de las cajas al lado de la puerta principal. • Dentro de la biblioteca se permiten bebidas pero está prohibido comer. Completa cada frase con una palabra de la lista. abierta beber cerrada ciudad comer devolver escuela juegos ordenadores pedir 16 La biblioteca se encuentra en la … . [1] 17 Los miércoles, la biblioteca está … . [1] 18 La biblioteca tiene una sala de … . [1] 19 Cerca de la puerta principal, se puede … un libro. [1] 20 En la biblioteca no se permite … . [1] [Total: 5]

9 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over Dar la vuelta para el Ejercicio 2.

10 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 Ejercicio 2 Preguntas 21–29 Lee lo que escribió Sofía en su blog y la respuesta de Roberto y contesta a las preguntas en español. Sofía escribe: Me encantan los sombreros. Cada vez que salgo de compras, vuelvo con otro. El problema es que ya tengo una colección de más de doscientos. Todo empezó a la edad de tres años cuando mi abuela me regaló un sombrero precioso de color rosa. Me lo ponía todos los días excepto el domingo cuando iba a la iglesia. Claro, al final el sombrero estaba muy sucio y mi madre me tuvo que comprar uno nuevo. Y así continuó. Al llegar mi cumpleaños, lo que siempre quería era otro sombrero. Ahora que tengo 16 años, he decidido hacer algo. Mi madre dice que tengo que regalar los sombreros a un proyecto caritativo para niños. Para mí esto sería muy difícil. Pienso guardar algunos pero no sé cuáles. Roberto responde: Te recomiendo guardar solo un sombrero – el que te será más útil en el futuro. Sería una buena idea regalar los demás a un proyecto caritativo. Mi familia tuvo la misma experiencia. De pequeño, mi hermano tenía un montón de mochilas y a mí me molestaban mucho. Yo tuve que compartir la habitación con él – ¡y sus mochilas! – y al final no había sitio para mis cosas. Le dije a mi hermano que si no las regalaba, yo las tiraría. Funcionó: ahora la habitación está mucho más ordenada y mi hermano y yo nos peleamos menos. Por eso me siento más feliz.

11 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over 21 ¿Por qué comprar más sombreros sería un problema para Sofía? …[1] 22 ¿Quién le dio a Sofía su primer sombrero? …[1] 23 ¿Adónde no llevaba el sombrero Sofía? …[1] 24 ¿Por qué su madre le compró otro sombrero a Sofía? …[1] 25 Según su madre, ¿qué debería hacer Sofía? …[1] 26 Según Roberto, ¿cuál de los sombreros podría guardar Sofía? …[1] 27 ¿Qué pensaba Roberto de la colección de mochilas de su hermano? …[1] 28 ¿Qué problema le causaron a Roberto las mochilas de su hermano? …[1] 29 ¿Por qué está Roberto más contento ahora? Menciona dos razones. (i) …[1] (ii) …[1] [Total: 10]

12 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 Sección 3 Ejercicio 1 Preguntas 30–34 Lee este artículo e indica si las afirmaciones que siguen son verdaderas o falsas. Si son FALSAS, escribe una frase en español para corregirlas. ATENCIÓN: hay 2 afirmaciones que son VERDADERAS y 3 afirmaciones que son FALSAS. Trabajo sin sueldo En este momento faltan empleos. Por eso, después de terminar los estudios en la universidad, muchos jóvenes aceptan trabajar en una empresa por cierto tiempo sin ganar dinero. Estas prácticas les dan experiencia y los jóvenes esperan que algún día la compañía les ofrezca un empleo con sueldo. Andrés, un joven de 25 años, ya había hecho cuatro prácticas de trabajo, sin recibir ni un euro. Por lo tanto, se enfadó cuando recibió una oferta de prácticas en la ‘Compañía Vargas’, una empresa que hace páginas web. El director llamó a Andrés por teléfono y le explicó que no se paga sueldo porque quieren ver si la persona hace bien el trabajo. Esto no lo convenció y Andrés no aceptó la oferta. “Estoy cansado de trabajar sin saber si finalmente tendré un empleo en el que me paguen. No puedo seguir trabajando gratis,” dice Andrés. “¡Siempre es la misma historia! Las empresas me prometen que su oferta de prácticas será una oportunidad para lanzar mi carrera. Sin embargo, cuando se terminan las prácticas, las compañías nunca ofrecen nada. Entiendo que no son más que prácticas pero, en mi opinión, es muy injusto.” Muchísimos jóvenes como Andrés se quejan de este problema de trabajar sin ganar dinero. Por eso, deben continuar viviendo con sus padres en vez de comprar su propio piso. Sueñan con hacerlo pero, en realidad, no pueden. Andrés acaba de cambiar sus planes para el futuro. “Para ganar dinero, empecé ayudando a algunos amigos a arreglar sus ordenadores cuando tenían problemas,” dice Andrés. “Me sentía muy satisfecho por hacer algo útil. Además, ¡mis amigos estaban contentos de pagarme! Entonces pensé ‘¿Por qué seguir buscando empleo cuando aquí hay una oportunidad para mí?’ Ya tengo más clientes y, si sigo así, pronto espero comenzar a emplear a otras personas – ¡nunca sin sueldo!”

13 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over Ejemplo: VERDADERO FALSO Actualmente es fácil encontrar trabajo.  Faltan empleos. … VERDADERO FALSO 30 Andrés se puso contento al recibir una oferta de prácticas de la ‘Compañía Vargas’. … VERDADERO FALSO 31 Andrés descubrió que ganaría mucho dinero si aceptaba el puesto con la ‘Compañía Vargas’. … VERDADERO FALSO 32 Para Andrés, es difícil creer las promesas que hacen las empresas. … VERDADERO FALSO 33 El sueño de los jóvenes es vivir con sus padres. … VERDADERO FALSO 34 El futuro de Andrés parece mejor de lo que era antes. … [Total: 8]

14 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 Ejercicio 2 Preguntas 35–41 Lee este blog en que Susana da algunos consejos para las hermanas mayores y contesta a las preguntas en español. Las hermanas menores Soy Susana y tengo 16 años. En mi familia, soy la mayor. Mi hermana menor tiene 9 años. A veces tenemos problemas pero en general nos entendemos. Estos son mis consejos para las hermanas mayores: para llevarse bien con las hermanas menores, en mi opinión, todo lo que hace falta es un poco de paciencia. Casi todas las hermanas pequeñas respetan a sus hermanas mayores. Tu hermana seguramente quiere ser como tú. Te copia en todo y por eso tú tienes que ser un buen ejemplo, aunque sea con cosas pequeñas como recordarle a tu hermana menor que tiene que decir ‘por favor’ y ‘muchas gracias’. Seguro que tu hermana pequeña querrá estar todo el día contigo y hacer todo lo mismo que haces tú. A veces esto es imposible de aceptar y me molesta sobre todo cuando quiero estar con los amigos. Cuando estás estudiando, claro que no le puedes prestar atención a tu hermana. Si tu hermana menor empieza a hacer ruido para que tú la escuches, no te enfades. Pídele amablemente que se vaya. Cuando tengas un rato libre, ofrécete a hacer algo divertido con tu hermana menor. A todas las hermanas pequeñas les gusta jugar con su hermana mayor. Las hace sentirse importantes, piensan que de alguna forma quieres compartir tu vida con ellas. Hace unas semanas tuve que pasar unos días lejos de casa. Estaba segura de que mi hermana me echaría mucho de menos. Por eso, intenté llamarla por teléfono a menudo para decirle lo que había hecho aquel día. Esto le gustó mucho y ahora soy su persona favorita. La verdad es que tener una hermana es algo muy especial. Te ayudará en la vida y te escuchará cuando tengas problemas. No importa lo que hagas, ella siempre estará ahí para ti.

15 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 35 ¿Por qué les aconseja Susana a las hermanas mayores que tengan paciencia? …[1] 36 Según Susana, ¿cómo puede ser la hermana mayor un buen ejemplo? …[1] 37 Según Susana, ¿cuándo es más difícil aguantar a las hermanas menores? …[1] 38 Para las hermanas mayores, ¿por qué puede ser difícil hacer su trabajo? …[1] 39 ¿Cómo pueden las hermanas mayores indicar a sus hermanas que les importan mucho? …[1] 40 Cuando estaba ausente, ¿qué hizo Susana para que su hermana no la echara de menos? …[1] 41 Según Susana, tener una hermana menor es como tener una amiga… A graciosa. [1] B orgullosa. C maravillosa. D desagradable. [Total: 7]

16 0530/21/M/J/15 © UCLES 2015 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge International Examinations Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cie.org.uk after the live examination series. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

® IGCSE is the registered trademark of Cambridge International Examinations. CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2015 series 0530 SPANISH (FOREIGN LANGUAGE) 0530/21 Paper 2 (Reading), maximum raw mark 45 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2015 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 1 General Marking Notes 2 General Marking Principles 2.1 Please note that it is not possible to list all acceptable alternatives in the Detailed Mark Scheme provided in Section 3. You will need to consider all alternative answers and unexpected approaches in candidates’ scripts, make a decision on whether they communicate the required elements, in consultation with your Team Leader if necessary (or with your Product Manager if you are a single Examiner), and award marks accordingly. The following marking principles underpin the detailed instructions provided in Section 3 of the Mark Scheme. Where a decision is taken to deviate from these principles for a particular question, this will be specified in the Mark Scheme. 2.2 Crossing out: (a) If a candidate changes his/her mind over an answer and crosses out an attempt, award a mark if the final attempt is correct. (b) If a candidate crosses out an answer to a whole question but makes no second attempt at it, mark the crossed out work. 2.3 Reading tasks: more than the stipulated number of boxes ticked/crossed by the candidate: (a) If more than one attempt is visible, but the candidate has clearly indicated which attempt is his/her final answer (e.g. by crossing out other attempts or by annotating the script in some way) mark in the usual way. (b) If two attempts are visible (e.g. two boxes ticked instead of the 1 box stipulated), and neither has been crossed out/discounted by the candidate, no mark can be awarded. (c) In questions where candidates are required to tick a number of boxes (e.g. tick the 6 true statements) the general rule to be applied is as follows: the number of ‘extra’ answers indicated by the candidate is deducted from the number of correct answers and the remaining number is the mark awarded, e.g. the candidate is required to tick 6 true statements, but instead ticks 8 statements. 5 of the 6 ticks are correctly placed, but 2 of the ticks are ‘extras’ (8 ticks placed by candidate minus 6 ticks required by rubric = 2). Therefore the candidate is awarded a mark of 3. number of correct ticks: 5 minus number of extra ticks: –2 mark awarded: = 3 (d) Answers in pen do not take precedence over answers in pencil, e.g. if a candidate is asked to tick 1 box and ticks two, one in pen and the other in pencil, the mark cannot be awarded unless there is some explicit indication from the candidate as to which is his/her final answer.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 2.4 Reading tasks: for questions requiring more than one element for the answer, (i) and (ii), where the answers are interchangeable: Both correct answers on line 1 and line 2 blank = 2 Both correct answers on line 1 and line 2 wrong = 1 (Or vice-versa) 2.5 Reading tasks: answers requiring the use of Spanish (rather than a non-verbal response) should be marked for communication. Tolerate inaccuracies provided the message is clear. (a) ‘If in doubt, ‘sound it out’: if you read what the candidate has written, does it sound like the correct answer? (b) Look-alike test: does what the candidate has written look like the correct answer? (c) Accept incorrect gender or person unless Mark Scheme specifies otherwise. (d) Accept incorrect possessive adjectives e.g. mi, tu, su, unless Mark Scheme specifies otherwise (in general, Section 2 accept, Section 3 consult Mark Scheme carefully). 2.6 Unless the Mark Scheme specifies otherwise, do not accept incorrect Spanish if the word given means something else in Spanish. (Incorrect Spanish which constitutes a word in any language other than Spanish is marked (i) on the basis of whether it is accepted or refused in the Mark Scheme and (ii) if not mentioned in the Mark Scheme, on the basis of 2.5 above). 2.7 Annotation used in the Mark Scheme: (a) INV = Invalidation and is used when additional material included by the candidate is judged to invalidate an otherwise correct answer thus preventing him/her from scoring the mark (INV = 0). (b) tc = ‘tout court’ and means that on its own the material is not sufficient to score the mark. (c) HA = harmless additional - material which in conjunction with the correct answer does not prevent the candidate from scoring the mark. (d) BOD = Benefit of the Doubt and is used to indicate material considered by the Examiner and judged to be more correct than incorrect: the benefit of the doubt is given to the candidate and the mark is awarded. 2.8 No response and ‘0’ marks There is a NR (No Response) option in scoris. Award NR (No Response): • If there is nothing written at all in the answer space or • If there is only a comment which does not in any way relate to the question being asked (e.g. ‘can’t do’ or ‘don’t know’) or • If there is only a mark which isn’t an attempt at the question (e.g. a dash, a question mark). Award 0: • If there is any attempt that earns no credit. This could, for example, include the candidate copying all or some of the question, or any working that does not earn any marks, whether crossed out or not.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 2.9 Extra material: Section 2, Exercise 2 In Section 2, Exercise 2, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. Do not worry about lifting unless a lift is specifically rejected in the Mark Scheme. Unless the Mark Scheme states otherwise, ignore extra material given in an answer. 2.10 Extra material: Section 3 In Section 3 it is the candidate’s responsibility to answer questions in such a way as to demonstrate to the Examiner that s/he has understood the texts/questions. Where candidates introduce extra, irrelevant material to an otherwise correct answer the danger is that the Examiner is being forced to ‘choose’ the correct answer and s/he cannot be certain that the candidate has shown understanding. Where the Examiner is put in this position the mark cannot be awarded. In Section 3, look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section (3)) provides specific guidance but in cases not covered, the following general rules apply: (a) Extra material, mentioned in the Mark Scheme, which reinforces the correct answer or in itself constitutes an alternative correct answer: this is acceptable and is not penalised (b) Extra material which constitutes an alternative answer, but which is not explicitly mentioned in the Mark Scheme: the Examiner needs to decide, by consulting the text and the Team Leader if necessary whether the alternative answer constitutes: (i) an alternative correct answer, in which case this falls into category (a) and the answer should be rewarded (ii) or an answer which on its own would be refused, in which case this falls into category (c) and the answer should be refused (c) Extra material which constitutes an alternative answer specifically refused in the Mark Scheme: this puts the Examiner in the position of having to ‘choose’ which is the candidate’s ‘final’ answer – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (d) Extra material which distorts or contradicts the correct answer: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (e) Extra material introduced by the candidate and which does not feature in the text: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded. It can sometimes be difficult to draw the line between what is a deduction made by an able candidate on the basis of what they have read and pure guesswork. Therefore where an answer of this sort occurs which is not covered in the Mark Scheme, Examiners should consult their Team Leader

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 3 Detailed Mark Scheme Sección 1 Ejercicio 1 Preguntas 1–5 1 B [1] 2 D [1] 3 C [1] 4 A [1] 5 B [1] [Total: 5] Ejercicio 2 Preguntas 6–10 6 E [1] 7 A [1] 8 D [1] 9 C [1] 10 F [1] [Total: 5] Ejercicio 3 Preguntas 11–15 11 B [1] 12 C [1] 13 A [1] 14 C [1] 15 B [1] [Total: 5]

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 Sección 2 Ejercicio 1 Preguntas 16–20 16 ciudad [1] 17 cerrada [1] 18 ordenadores [1] 19 devolver [1] 20 comer [1] [Total: 5] Ejercicio 2 Preguntas 21–29 • In this exercise, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. Ignore extra material (whether Spanish is accurate or inaccurate). • Accept lifting unless it is specifically refused in the Mark Scheme. • Read Section 1: General Marking Principles. ACCEPT REFUSE 21 (Sofía) ya tiene/tengo una colección de más de doscientos (sombreros) porque hay una colección de más de doscientos (sombreros) tendría muchos sombreros y no habría espacio porque Sofía (ya) tiene un montón de sombreros [1] porque Sofía tiene un montón de mochilas 22 (su/mi/ella) abuela todo empezó a la edad de tres años cuando su abuela le/la/se regaló un sombrero [1] 23 (en/a la) iglesia el domingo en/a la iglesia [1] el domingo (en/a) la inglesía

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 24 (tuvo/tenía que comprar (otro/uno) porque (al final) el (primer) sombrero (rosa) estaba/era/estar/ser muy sucio el (primer) sombrero (rosa) no estaba limpio porque el sombrero que regaló/o su abuela fue/era/estaba/estar/ser (muy) sucio [1] por el cumpleaños de Sofía 25 (Sofía podría/debería) regalar/dar los sombreros a un proyecto caritativo (para niños) (Sofía podría/debería) regalar/dar los sombreros a un proyecto (caritativo) para niños [1] (Sofía podría/debería/tiene/tengo que) regalar/dar los sombreros tc reciclar sus/los sombreros 26 el (que le/lo/la/te/se será) más útil (en el futuro) [1] (se recomienda/o) guardar (solo) un sombrero guardar uno pero no sabe/sé cuál(es) algunos que será(n) más útil en el futuro 27 (a Roberto las mochilas) (le/lo/se/te/me) molestaba(n) (mucho) Roberto es muy molesta su hermano tenía un montón de mochilas y le/a él/se/me molestaban mucho le/lo/se enfadaba(n) [1] (su hermano) tenía demasiadas mochilas (la colección) es demasiado grande tc a Roberto no le/lo/se gusta/gustó/gustaba (la colección de su hermano) 28 (su hermano y él compartieron una habitación y al final) no había/tenía sitio/lugar/espacio para sus cosas (en su/la habitación) no había sitio para más cosas y su hermano y él/su/se/nos pelean/peleamos mucho [1] la habitación de su hermano y él no estaba ordenada (por las mochilas)

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 29 (i) (ahora) la habitación está//estar/es/ser (mucho más) ordenada [1] la habitación es más ordenador (ii) (su hermano y él/ellos/mi hermano y yo) (se/nos) pelean/peleamos menos nos peleamos menos con ti/su hermano (Roberto se) pelea menos con su hermano su hermano y su (nos/se) peleamos/ pelean menos Roberto no pelea tanto con su hermano[1] su hermano y él no pelean su hermano y yo nos peleamos menos su hermano peleaís/pelaos menos [Total: 10]

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 Sección 3 Look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme provides specific guidance but in cases not covered, see Section 1: General Marking Principles. Ejercicio 1 Preguntas 30–34 1 Mark per question for True or False 1 Mark for correcting False statement (30, 31, 33) First award marks for the True/False element and then award marks for the justification of the False statements. VERDADERO FALSO 30
[1] 31
[1] 32
[1] 33
[1] 34
[1] ACCEPT: CHECK FALSO IS TICKED REFUSE MERE ADDITION OF NEGATIVE 30 (Andrés) se enfadó/enfado (al recibir la oferta) (Andrés) se puso enfadado [1] por lo tanto se enfadó/enfado enfadó/enfado tc no se puso contento 31 (el director le explicó (a Andrés)) que no se paga/pagaría/pagan sueldo (Andrés descubrió que) no/nunca ganaría nada (dinero) (que el empleo/‘la Compañía (Vargas’) no (se) paga sueldo (porque quieren ver si la persona hace bien el trabajo) [1] (que) el empleado no se paga sueldo/nada (que) las compañías nunca ofrecen nada el director llamó … trabajo

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 33 (el/su sueño es/sueñan con/de) comprar/tener su (propio) piso (pero en realidad no pueden (hacerlo) no quieren vivir con sus padres, (los jóvenes) sueñan con/de/quieren comprar/tener su propio piso [1] sueñan con hacerlo (pero, en realidad, no pueden) (su/el/un) piso tc (los) jóvenes no ganan nada y por eso no pueden comprar un piso los jóvenes quieren tener una casa solo pero en realidad no pueden (hacerlo) muchos jóvenes deben continuar viviendo con sus padres en vez de comprar su propio piso [Total: 8] Ejercicio 2 Preguntas 35–41 ACCEPT 35 (para/para poder) llevarse bien con/entre (las) hermanas menores [1] para llevar bien con las hermanas menores porque tienes que llevar/te/se bien (con las hermanas menores porque pueden/para que puedan llevarse bien con tus hermanas (menores) porque es importante ser simpática con tu hermana menor 36 (con pequeñas cosas como) recordar/decir le/la a su/tu/la hermana menor que tiene que decir ‘por favor’ y ‘muchas gracias’ [1] aunque sea con … gracias con cosas pequeñas tc dile ‘por favor’ y muchas gracias todas las hermanas respetan a sus hermanas mayores recordarle que tienes que decir ‘por favor y muchas gracias tu hermana que tiene que decir ‘por favor’ y ‘muchas gracias’

Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0530 21 © Cambridge International Examinations 2015 37 cuando/si (ella/Susana/uno/una) (se) quiere/quiera/quieres estar con (los) amigos cuando/si está con (los) amigos [1] cuando quiero estar con (los/mis/sus) amigos estar con (los) amigos cuando (ellas/las hermanas menores) quieren estar con tú/contigo todo el día cuando quieren estar con su(s)/los amigo(s) 38 (si) la hermana menor hace ruido (para que tú la escuches/para llamar la atención) (si) la hermana menor empieza a hacer ruido (para que las escuche) porque las hermanas menores hacen ruido [1] cuando están estudiando porque las hermanas menores quieren atención porque empieza a hacer ruido para su/tu atención porque las hermanas mayores hacen ruido si tu hermana menor empieza a hacer ruido para que tú la escuches, no te enfades 39 (pueden/ofrecer a) hacer algo divertido con ella(s)/su(s) hermana(s) (menor(es) en su tiempo libre) (pueden/ofrecer a) jugar con ella(s)/su(s) hermana(s) (menor(es) (en su tiempo libre) [1] ofrécete a hacer algo divertido con tu hermana menor/mayor pueden ofrecer su tiempo libre a su hermana (menor) tc (pueden/ofrecer a) hacer algo con ella(s) tc las hermanas mayores pueden indicar a sus hermanas que les importa cuando pasan tiempo con sus hermanas (menores)/ellas a todas las hermanas menores les gusta jugar con su hermana mayor cuando tengas …menor 40 (Susana intentó/intenté/intentar) llamarla (por teléfono) a menudo (Susana/ella) le llamó/llamo/llamar (por teléfono) a menudo [1] por eso, (Susana) intentó llamarla por teléfono a menudo Susana llama/llamó (a) su hermana por teléfono para hablar sobre su día la llamó por teléfono cada día 41 C (maravillosa) [1] [Total: 7]