Cambridge A Level French - Literature (AS Level only) 8670 — 2018 May/June Paper 4 · Variant 1

This document consists of 9 printed pages, 3 blank pages and 1 Insert. DC (KS) 164668 © UCLES 2018 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Subsidiary Level * 0 2 0 6 5 2 3 7 2 0 * FRENCH LITERATURE 8670/41 Paper 4 Texts May/June 2018 2 hours 30 minutes No Additional Materials are required. Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST An answer booklet is provided inside this question paper. You should follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional answer paper ask the invigilator for a continuation booklet. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Un livret-réponse est inclus à l’intérieur de cet examen. Vous devez suivre les instructions données sur la toute première page de ce livret-réponse. Les instructions vous sont aussi données en français ci-dessous. Si vous avez besoin de papier supplémentaire pour vos réponses, demandez un autre livret-réponse au surveillant. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. Le même nombre de points est attribué pour chaque question. INSTRUCTIONS POUR LE LIVRET-RÉPONSE Remplissez les cases de la toute première page du livret-réponse, en utilisant des majuscules. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Écrivez vos réponses dans le livret-réponse. Utilisez les deux côtés de chaque feuille. Veuillez laisser deux lignes entre chacune de vos réponses. Écrivez dans la première marge le numéro de la question à laquelle vous répondez. Question Part 1 1 ai aii Si la question à laquelle vous répondez contient aussi plusieurs parties, par exemple 1a, écrivez la partie dans la deuxième marge. Si vous avez utilisé un deuxième livret-réponse, veuillez le placer à l’intérieur du premier livret-réponse.

2 8670/41/M/J/18 © UCLES 2018 Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Section 1 1 Le Malade imaginaire, Molière Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : MONSIEUR DIAFOIRUS. — Faites toujours le compliment de Mademoiselle. THOMAS DIAFOIRUS. — Mademoiselle, ni plus ni moins que la statue de Memnon rendait un son harmonieux, lorsqu’elle venait à être éclairée des rayons du soleil : tout de même me sens-je animé d’un doux transport à l’apparition du soleil de vos beautés. Et comme les naturalistes remarquent que la fleur nommée héliotrope tourne sans cesse vers cet astre du jour, aussi mon cœur dores-en-avant tournera-t-il toujours vers les astres resplendissants de vos yeux adorables, ainsi que vers son pôle unique. Souffrez donc, Mademoiselle, que j’appende aujourd’hui à l’autel de vos charmes l’offrande de ce cœur, qui ne respire et n’ambitionne autre gloire que d’être toute sa vie, Mademoiselle, votre très humble, très obéissant et très fidèle serviteur et mari. TOINETTE, en le raillant. — Voilà ce que c’est que d’étudier, on apprend à dire de belles choses. ARGAN. — Eh ! que dites-vous de cela ? CLÉANTE. — Que Monsieur fait merveilles, et que s’il est aussi bon médecin qu’il est bon orateur, il y aura plaisir à être de ses malades. TOINETTE. — Assurément. Ce sera quelque chose d’admirable s’il fait d’aussi belles cures qu’il fait de beaux discours. ARGAN. — Allons vite, ma chaise, et des sièges à tout le monde. Mettez-vous là, ma fille. Vous voyez, Monsieur, que tout le monde admire Monsieur votre fils, et je vous trouve bien heureux de vous voir un garçon comme cela. MONSIEUR DIAFOIRUS. — Monsieur, ce n’est pas parce que je suis son père, mais je puis dire que j’ai sujet d’être content de lui, et que tous ceux qui le voient en parlent comme d’un garçon qui n’a point de méchanceté. Acte II, sc. v 5 10 15 20 25 30

3 8670/41/M/J/18 © UCLES 2018 [Turn over (i) À qui Thomas parle-t-il ? Commentez le langage dont il se sert. (ii) Quel est le rôle de Cléante et de Toinette dans cet extrait ? (iii) Examinez les rapports entre Thomas et son père dans la pièce. SOIT (b) Analysez la vie de famille comme elle est représentée dans la pièce.

4 8670/41/M/J/18 © UCLES 2018 2 Thérèse Raquin, Émile Zola Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : Laurent ne perdit pas une seconde. Il releva le collet de son paletot pour cacher sa blessure. Puis, il saisit entre ses bras Thérèse évanouie, fit chavirer le canot d’un coup de pied, et se laissa tomber dans la Seine en tenant sa maîtresse. Il la soutint sur l’eau, appelant au secours d’une voix lamentable. Les canotiers, dont il avait entendu les chants derrière la pointe de l’île, arrivaient à grands coups de rames. Ils comprirent qu’un malheur venait d’avoir lieu : ils opérèrent le sauvetage de Thérèse qu’ils couchèrent sur un banc, et de Laurent qui se mit à se désespérer de la mort de son ami. Il se jeta à l’eau, il chercha Camille dans les endroits où il ne pouvait être, il revint en pleurant, en se tordant les bras, en s’arrachant les cheveux. Les canotiers tentaient de le calmer, de le consoler. — C’est ma faute, criait-il, je n’aurais pas dû laisser ce pauvre garçon danser et remuer comme il le faisait... À un moment, nous nous sommes trouvés tous les trois du même côté de la barque, et nous avons chaviré... En tombant, il m’a crié de sauver sa femme... Il y eut, parmi les canotiers, comme cela arrive toujours, deux ou trois jeunes gens qui voulurent avoir été témoins de l’accident. — Nous vous avons bien vus, disaient-ils... Aussi, que diable ! une barque, ce n’est pas aussi solide qu’un parquet...Ah ! la pauvre petite femme, elle va avoir un beau réveil ! Ils reprirent leurs rames, ils remorquèrent le canot et conduisirent Thérèse et Laurent au restaurant, où le dîner était prêt. Tout Saint-Ouen sut l’accident en quelques minutes. Les canotiers le racontaient comme des témoins oculaires. Ch. XI (i) Racontez ce qui vient d’arriver avant cet extrait. (ii) Analysez ce que dit et fait Laurent. (iii) Commentez le rôle des canotiers dans cet extrait. SOIT (b) Si vous deviez juger entre Laurent et Thérèse, condamneriez-vous l’un(e) d’entre eux, aucun ou tous les deux ? Pourquoi ? 5 10 15 20

5 8670/41/M/J/18 © UCLES 2018 [Turn over 3 L’Alouette, Jean Anouilh Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : BAUDRICOURT, superbe. Demain ! Aujourd’hui, j’ai assez pensé. Il sort. Jeanne passe devant le garde sidéré et lui tire la langue ; ils se perdent parmi les autres personnages dans l’ombre de la scène. WARWICK, qui a suivi toute la scène, amusé, à Cauchon. Évidemment, cette fille avait quelque chose ! J’ai beaucoup apprécié cette façon de retourner cet imbécile en lui faisant croire que c’était lui qui pensait. CAUCHON Pour mon goût, je trouve la scène un peu grosse. Il faudra tout de même qu’elle trouve mieux avec Charles... WARWICK Seigneur Évêque, dans votre métier et dans le mien, nos ficelles valent les siennes. Qu’est-ce que gouverner le monde — avec la trique ou la houlette de pasteur — sinon faire croire à des imbéciles qu’ils pensent d’eux-mêmes, ce que nous leur faisons penser ? Pas besoin de l’intervention de Dieu là-dedans. C’est en cela que cette scène m’amuse. Il s’incline poli, vers l’évêque. À moins qu’on n’y soit professionnellement tenu, comme vous ; bien entendu. Il demande soudain. Vous avez la foi, vous, Seigneur Évêque ? Excusez ma brutalité. Mais nous sommes entre nous. CAUCHON, simplement. Une foi de petit enfant, Monseigneur. Et c’est pourquoi je vous donnerai du fil à retordre au cours de ce procès. C’est pourquoi mes assesseurs et moi-même nous nous efforcerons jusqu’au bout de sauver Jeanne. Quoique nous ayons été des collaborateurs sincères du régime anglais qui nous paraissait alors la seule solution raisonnable, dans le chaos. Notre honneur, notre pauvre honneur, aura été de faire pourtant l’impossible contre vous, en vivant de votre argent, et avec vos huit cents soldats à la porte du prétoire... Ils avaient beau jeu à Bourges, protégés par l’armée française, de nous traiter de vendus ! Nous, nous étions dans Rouen occupé ! WARWICK, agacé. Je n’aime pas le mot «occupé». (i) À quoi Warwick fait-il allusion au début de l’extrait ? (ii) Comparez les points de vue de Cauchon et de Warwick sur « cette fille ». Avec qui êtes- vous le plus en accord ? Pourquoi ? (iii) Êtes-vous étonné(e) par ce que disent le comte de Warwick et l’Évêque Cauchon sur la politique et la foi ? Justifiez votre réponse. SOIT (b) À votre avis quels sont les moments les plus comiques de la pièce ? Illustrez et expliquez votre réponse. 5 10 15 20 25 30

6 8670/41/M/J/18 © UCLES 2018 4 La Cantatrice chauve, Eugène Ionesco Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : LE POMPIER : [...] le frère de lait avait pris pour femme la fille d’un ancien médecin de campagne, lui-même frère de lait du fils d’un laitier, lui-même fils naturel d’un autre médecin de campagne, marié trois fois de suite dont la troisième femme ... M. MARTIN : J’ai connu cette troisième femme, si je ne me trompe. Elle mangeait du poulet dans un guêpier. LE POMPIER : C’était pas la même. MME SMITH : Chut ! LE POMPIER : Je dis : ...dont la troisième femme était la fille de la meilleure sage- femme de la région et qui, veuve de bonne heure ... M. SMITH : Comme ma femme. LE POMPIER : ...s’était remariée avec un vitrier, plein d’entrain, qui avait fait, à la fille d’un chef de gare, un enfant qui avait su faire son chemin dans la vie... MME SMITH : Son chemin de fer... M. MARTIN : Comme aux cartes. LE POMPIER : Et avait épousé une marchande de neuf saisons, dont le père avait un frère, maire d’une petite ville, qui avait pris pour femme une institutrice blonde dont le cousin, pêcheur à la ligne... M. MARTIN : À la ligne morte ? LE POMPIER : ...avait pris pour femme une autre institutrice blonde, nommée elle aussi Marie, dont le frère s’était marié à une autre Marie, toujours institutrice blonde... M. SMITH : Puisqu’elle est blonde, elle ne peut être que Marie. LE POMPIER : ...et dont le père avait été élevé au Canada par une vieille femme qui était la nièce d’un curé dont la grand-mère attrapait, parfois, en hiver, comme tout le monde, un rhume. MME SMITH : Curieuse histoire. Presque incroyable. M. MARTIN : Quand on s’enrhume, il faut prendre des rubans. M. SMITH : C’est une précaution inutile, mais absolument nécessaire. MME MARTIN : Excusez-moi, Monsieur le Capitaine, mais je n’ai pas très bien compris votre histoire. Sc. viii 5 10 15 20 25 30

7 8670/41/M/J/18 © UCLES 2018 [Turn over (i) Racontez la visite du pompier. Quel est le sujet de conversation entre les personnages dans cet extrait ? (ii) Commentez le comportement de M. et Mme Smith ici. Est-ce typique de ce couple à votre avis ? Pourquoi (pas) ? (iii) Êtes-vous étonné(e) que Mme Martin n’ait pas bien compris l’histoire ? Expliquez votre réponse par rapport à ce que vous avez appris du personnage. SOIT (b) Discutez de l’importance dans la pièce des histoires sur les animaux.

8 8670/41/M/J/18 © UCLES 2018 Section 2 5 Une saison dans la vie d’Emmanuel, Marie-Claire Blais Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Discutez du rôle de la grand-mère dans le roman. SOIT (b) Qu’est-ce que les écrits de Jean Le Maigre nous apprennent sur lui, sur sa famille et sur son attitude envers la mort ? 6 Le Chercheur d’or, Jean-Marie Gustave Le Clézio Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Comparez et contrastez les personnages de Denis et de Ludovic dans le roman. SOIT (b) Analysez l’importance des différents paysages évoqués dans Le Chercheur d’or.

9 8670/41/M/J/18 © UCLES 2018 7 Le Désert de l’amour, François Mauriac Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Discutez des rapports entre Victor Larousselle et les autres personnages dans le roman. SOIT (b) Analysez les rapports entre Raymond et sa mère. À votre avis, comment ces rapports ont-ils façonné la vie de Raymond ? 8 Tempête en juin (from Suite Française), Irène Némirovsky Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Évaluez le personnage et le rôle de Mme Péricand. SOIT (b) Quelle est l’importance de la nourriture ou du manque de quoi manger dans ce livre ?

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12 8670/41/M/J/18 © UCLES 2018 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge International Examinations Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cie.org.uk after the live examination series. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

IGCSE™ is a registered trademark. This document consists of 4 printed pages. © UCLES 2018 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Subsidiary Level FRENCH LITERATURE 8670/41 Paper 4 Texts May/June 2018 MARK SCHEME Maximum Mark: 75 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the May/June 2018 series for most Cambridge IGCSE™, Cambridge International A and AS Level and Cambridge Pre-U components, and some Cambridge O Level components.

8670/41 Cambridge International AS Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2018 © UCLES 2018 Page 2 of 4 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

8670/41 Cambridge International AS Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2018 © UCLES 2018 Page 3 of 4 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

8670/41 Cambridge International AS Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2018 © UCLES 2018 Page 4 of 4 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22–25 Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half- remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.