Cambridge A Level French - Literature (AS Level only) 8670 — 2012 May/June Paper 4 · Variant 1

This document consists of 7 printed pages and 1 blank page. DC (SM) 55028 © UCLES 2012 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Subsidiary Level * 4 5 7 8 5 2 5 1 5 8 * FRENCH 8670/41 Paper 4 Texts May/June 2012 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question.

2 8670/41/M/J/12 © UCLES 2012 Section 1 1 MARGUERITE DURAS, Un Barrage contre le Pacifique Soit (a) Et c’était là la chose importante : il fallait avant tout se libérer de la mère qui ne pouvait pas comprendre que dans la vie, on pouvait gagner sa liberté, sa dignité, avec des armes différentes de celles qu’elle avait crues bonnes. Carmen connaissait bien la mère, l’histoire des barrages, l’histoire de la concession, etc. Elle la faisait penser à un monstre dévastateur. Elle avait saccagé la paix de centaines de paysans de la plaine. Elle avait voulu même venir à bout du Pacifique. Il fallait que Joseph et Suzanne fassent attention à elle. Elle avait eu tellement de malheurs que c’en était devenu un monstre au charme puissant et que ses enfants risquaient, pour la consoler de ses malheurs, de ne plus jamais la quitter, de se plier à ses volontés, de se laisser dévorer à leur tour par elle. Il n’y avait pas deux façons, pour une fille, d’apprendre à quitter sa mère. Si ça gênait un peu Suzanne d’entendre dire cela de la mère, c’était vrai, finalement. Depuis les barrages surtout, la mère était dangereuse. Pour le reste, ce n’était sûrement pas le douanier du coin qu’il lui fallait mais pas non plus M. Jo. Là, Carmen simplifiait. Carmen la coiffa, l’habilla, lui donna de l’argent. Elle lui conseilla de se promener dans la ville en lui recommandant toutefois de ne pas se laisser faire par le premier venu. Suzanne accepta de Carmen ses robes et son argent. (i) Qui est Carmen et quel rôle joue-t-elle ici dans la vie de Suzanne ? (ii) Que pensez-vous de l’idée exprimée dans cet extrait que Joseph et Suzanne ne devaient pas se plier aux volontés de leur mère ? Justifiez votre réponse. (iii) Commentez l’opinion exprimée par Suzanne dans le troisième paragraphe de cet extrait (Pour le reste . . . . . . . Carmen simplifiait.). Soit (b) « Certains objets dans ce roman ont une signification particulière : la Léon Bollée, le phonographe et le diamant. » Expliquez et commentez ce jugement. 5 10 15

3 8670/41/M/J/12 © UCLES 2012 [Turn over 2 JEAN ANOUILH, Antigone Soit (a) CRÉON. Est-ce que tu n’as jamais pensé alors que si c’était un être que tu aimais vraiment, qui était là, couché dans cette boîte, tu te mettrais à hurler tout d’un coup ? A leur crier de se taire, de s’en aller ? ANTIGONE. Si, je l’ai pensé. CRÉON. Et tu risques la mort maintenant parce que j’ai refusé à ton frère ce passeport dérisoire, ce bredouillage en série sur sa dépouille, cette pantomime dont tu aurais été la première à avoir honte et mal si on l’avait jouée. C’est absurde ! ANTIGONE. Oui, c’est absurde. CRÉON. Pourquoi fais-tu ce geste, alors ? Pour les autres, pour ceux qui y croient ? Pour les dresser contre moi ? ANTIGONE. Non. CRÉON. Ni pour les autres, ni pour ton frère ? Pour qui alors ? ANTIGONE. Pour personne. Pour moi. CRÉON, la regarde en silence. Tu as donc bien envie de mourir ? Tu as déjà l’air d’un petit gibier pris. ANTIGONE. Ne vous attendrissez pas sur moi. Faites comme moi. Faites ce que vous avez à faire. Mais si vous êtes un être humain, faites-le vite. Voilà tout ce que je vous demande. Je n’aurai pas du courage éternellement, c’est vrai. CRÉON, se rapproche. Je veux te sauver, Antigone. ANTIGONE. Vous êtes le roi, vous pouvez tout, mais cela, vous ne le pouvez pas. CRÉON. Tu crois ? ANTIGONE. Ni me sauver, ni me contraindre. CRÉON. Orgueilleuse ! Petite Œdipe ! ANTIGONE. Vous pouvez seulement me faire mourir. (i) Quel est le sujet de la dispute au début de cet extrait ? (ii) « Je veux te sauver, Antigone. » Expliquez la réaction d’Antigone à cette remarque. (iii) A la fin de cet extrait, Créon traite Antigone d’orgueilleuse. Êtes-vous d’accord ? Soit (b) Commentez le rôle des gardes. 5 10 15 20

4 8670/41/M/J/12 © UCLES 2012 3 MOLIÈRE, Le Bourgeois gentilhomme Soit (a) M. JOURDAIN. — Hé bien, Messieurs ? qu’est-ce ? Me ferez-vous voir votre petite drôlerie ? MAITRE A DANSER. — Comment ? Quelle petite drôlerie ? M. JOURDAIN. — Eh ! la . . . Comment appelez-vous cela ? Votre prologue ou dialogue de chansons et de danse. MAITRE A DANSER. — Ah ! ah ! MAITRE DE MUSIQUE. — Vous nous y voyez préparés. M. JOURDAIN. — Je vous ai fait un peu attendre, mais c’est que je me fais habiller aujourd’hui comme les gens de qualité ; et mon tailleur m’a envoyé des bas de soie que j’ai pensé ne mettre jamais. MAITRE DE MUSIQUE. — Nous ne sommes ici que pour attendre votre loisir. M. JOURDAIN. — Je vous prie tous deux de ne vous point en aller qu’on ne m’ait apporté mon habit, afin que vous me puissiez voir. MAITRE A DANSER. — Tout ce qu’il vous plaira. M. JOURDAIN. — Vous me verrez équipé comme il faut, depuis les pieds jusqu’à la tête. MAITRE DE MUSIQUE. — Nous n’en doutons point. M. JOURDAIN. — Je me suis fait faire cette indienne-ci. MAITRE A DANSER — Elle est fort belle. M. JOURDAIN. — Mon tailleur m’a dit que les gens de qualité étaient comme cela le matin. MAITRE DE MUSIQUE. — Cela vous sied à merveille. M. JOURDAIN. — Laquais ! holà, mes deux laquais ! PREMIER LAQUAIS — Que voulez-vous, Monsieur ? M. JOURDAIN. — Rien. C’est pour voir si vous m’entendez bien. (Aux deux Maîtres.) Que dites-vous de mes livrées ? MAITRE A DANSER. — Elles sont magnifiques. M. JOURDAIN. — (Il entr’ouvre sa robe, et fait voir un haut-de-chausses étroit de velours rouge et une camisole de velours vert dont il est vêtu.) Voici encore un petit déshabillé pour faire le matin mes exercices. MAITRE DE MUSIQUE. — Il est galant. 5 10 15 20 25 30

5 8670/41/M/J/12 © UCLES 2012 [Turn over M. JOURDAIN. — Laquais ! PREMIER LAQUAIS — Monsieur ? M. JOURDAIN. — L’autre laquais ! SECOND LAQUAIS. — Monsieur ? M. JOURDAIN. — Tenez ma robe. Me trouvez-vous bien comme cela ? MAITRE A DANSER. — Fort bien. On ne peut pas mieux. M. JOURDAIN. — Voyons un peu votre affaire. (Acte I, sc. ii) (i) Expliquez pourquoi M. Jourdain a fait venir ces Maîtres. (ii) En quoi le comportement de M. Jourdain ici est-il comique ? (iii) Commentez la réaction des Maîtres à ce que dit M. Jourdain. Soit (b) « On peut toujours prévoir les réactions de M. Jourdain, et on en rit. » Expliquez et illustrez ce jugement. 35

6 8670/41/M/J/12 © UCLES 2012 4 ANANDA DEVI, Le Voile de Draupadi Soit (a) Elle me serre contre elle et je voudrais lui dire, j’ai besoin de toi, mais je ne le peux pas, il ne faut pas admettre cette défaite-là, une femme adulte qui ne tient pas sur ses jambes, qui vacille, lorsque s’ouvre brusquement devant elle un horizon d’angoisse. Ni père ni mère ni mari. Je dois tenir seule et soutenir Wynn avec moi. — Il ne va pas mieux . . . murmure-t-elle, effrayée. — Rien ne va plus, dis-je avec un petit sourire. Tu sais, j’ai l’impression d’avoir tout ce temps vécu dans un château de sable. Il se désintègre de la plus haute tour jusqu’à sa fondation. Et je n’ai plus qu’à me fourrer dans ce tunnel de taupe que tous les enfants du monde creusent dans le sable autour de leur château, ils savent, eux, les enfants, qu’on a toujours besoin d’une cachette quelque part pour s’y enfouir et cacher sa nuque brisée, ou ses mains disloquées, ou son corps démembré, à l’abri des regards, à l’abri de tous les effondrements. — Mais ne t’en fais pas, Ma. Je tiens le coup. Je fuis un peu son regard, puis j’ajoute, fermement : — Je suis en train de me découvrir. Cela a un goût de sel et de larmes, mais je sais qu’elle comprend et que, d’une façon bizarre, cela la soulage. — Tu veux . . . Elle hésite, ne sachant plus comment prononcer les mots. Tu voudrais venir passer quelques jours à la maison ? — Je ne pourrai pas, lui ai-je dit. Tu sais, Dev sera seul. (i) Pourquoi Anjali parle-t-elle au début de cet extrait d’un horizon d’angoisse ? (ii) Commentez les relations entre Anjali et sa mère, telles qu’elles apparaissent dans cet extrait. (iii) Expliquez la remarque : « Je suis en train de me découvrir. » (ligne 16) Soit (b) Analysez le thème du rôle de la femme dans ce roman. 5 10 15 20

7 8670/41/M/J/12 © UCLES 2012 Section 2 5 IONESCO, Le Roi se meurt Soit (a) Étant donné que le roi ne commet pas d’erreur fatale ni n’est frappé par le destin, en quoi la pièce est- elle tragique ? Soit (b) Analysez la signification de la rivalité entre les deux reines. 6 COLETTE, Le Blé en herbe Soit (a) « Des ombres. » Commentez le rôle des parents par rapport à cette description. Soit (b) Analysez le thème de la maturité dans ce roman. 7 PASCAL LAINÉ, La Dentellière Soit (a) « Les attitudes de Marylène et d’Aimery envers Pomme sont semblables. Malheureusement. » Expliquez et commentez ce jugement. Soit (b) « Dans ce livre, il ne s’agit pas d’individus, plutôt d’attitudes et de comportements qu’on trouve dans la société. » Qu’en pensez-vous ? 8 ALBERT CAMUS, Caligula Soit (a) Pourquoi parle-t-on de « la passion de l’impossible » chez Caligula ? Qu’en pensez-vous ? Soit (b) Commentez le rôle des Patriciens.

8 8670/41/M/J/12 © UCLES 2012 Copyright Acknowledgements: Question 1 © M Duras; Un barrage contre le Pacifique; Éditions Gallimard; 1950. Question 2 © J Anouilh; Antigone; Harrap; 1954. Question 4 © A Devi; Le Voile de Draupadi; Éditions L’Harmattan; 1993. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Subsidiary Level MARK SCHEME for the May/June 2012 question paper for the guidance of teachers 8670 FRENCH LITERATURE 8670/41 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2012 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2012 8670 41 © University of Cambridge International Examinations 2012 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2012 8670 41 © University of Cambridge International Examinations 2012 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.