Cambridge A Level French - Literature (AS Level only) 8670 — 2019 May/June Paper 4 · Variant 1

This document consists of 8 printed pages and 1 Insert. DC (CE) 180664 © UCLES 2019 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Subsidiary Level * 6 3 0 1 5 5 8 6 1 9 * FRENCH LITERATURE 8670/41 Paper 4 Texts May/June 2019 2 hours 30 minutes No Additional Materials are required. Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST An answer booklet is provided inside this question paper. You should follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional answer paper ask the invigilator for a continuation booklet. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Un livret-réponse est inclus à l’intérieur de cet examen. Vous devez suivre les instructions données sur la toute première page de ce livret-réponse. Les instructions vous sont aussi données en français ci-dessous. Si vous avez besoin de papier supplémentaire pour vos réponses, demandez un autre livret-réponse au surveillant. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. Le même nombre de points est attribué pour chaque question. INSTRUCTIONS POUR LE LIVRET-RÉPONSE Remplissez les cases de la toute première page du livret-réponse, en utilisant des majuscules. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Écrivez vos réponses dans le livret-réponse. Utilisez les deux côtés de chaque feuille. Veuillez laisser deux lignes entre chacune de vos réponses. Écrivez dans la première marge le numéro de la question à laquelle vous répondez. Si la question à laquelle vous répondez contient aussi plusieurs parties, par exemple 1a, écrivez la partie dans la deuxième marge. Si vous avez utilisé un deuxième livret-réponse, veuillez le placer à l’intérieur du premier livret-réponse.

2 8670/41/M/J/19 © UCLES 2019 Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Section 1 1 Le Barbier de Séville, Beaumarchais Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : ROSINE. — Comme le grand air fait plaisir à respirer !... Cette jalousie s’ouvre si rarement… BARTHOLO. — Quel papier tenez-vous là ? ROSINE. — Ce sont des couplets de la Précaution inutile, que mon maître à chanter m’a donnés hier. BARTHOLO. — Qu’est-ce que la Précaution inutile ? ROSINE. — C’est une comédie nouvelle. BARTHOLO. — Quelque drame encore ! quelque sottise d’un nouveau genre ! ROSINE. — Je n’en sais rien. BARTHOLO. — Euh, euh, les journaux et l’autorité nous en feront raison. Siècle barbare !… ROSINE. — Vous injuriez toujours notre pauvre siècle. BARTHOLO. — Pardon de la liberté ! Qu’a-t-il produit pour qu’on le loue ? Sottises de toute espèce : la liberté de penser, l’attraction, l’électricité, le tolérantisme, l’inoculation, le quinquina, l’Encyclopédie, et les drames… ROSINE (le papier lui échappe et tombe dans la rue). — Ah ! ma chanson ! Ma chanson est tombée en vous écoutant ! Courez, courez donc, monsieur ! Ma chanson, elle sera perdue ! BARTHOLO. — Que diable aussi, l’on tient ce qu’on tient. (Il quitte le balcon.) (Acte I, sc. iii) 5 10 15 20

3 8670/41/M/J/19 © UCLES 2019 [Turn over (i) Qu’est-ce que Bartholo critique dans cet extrait et pourquoi ? (ii) Expliquez le problème de Rosine avec sa chanson (lignes 17–19). (iii) Que se passera-t-il par la suite dans la scène ? SOIT (b) Évaluez le personnage et le rôle de Figaro dans la pièce.

4 8670/41/M/J/19 © UCLES 2019 2 Madame Bovary, Gustave Flaubert Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : Sa mère le traînait toujours après elle ; elle lui découpait des cartons, lui racontait des histoires, s’entretenait avec lui dans des monologues sans fin, pleins de gaietés mélancoliques et de chatteries babillardes. Dans l’isolement de sa vie, elle reporta sur cette tête d’enfant toutes ses vanités éparses, brisées. Elle rêvait de hautes positions, elle le voyait déjà grand, beau, spirituel, établi, dans les ponts et chaussées ou dans la magistrature. Elle lui apprit à lire, et même lui enseigna, sur un vieux piano qu’elle avait, à chanter deux ou trois petites romances. Mais, à tout cela, M. Bovary, peu soucieux des lettres, disait que ce n’était pas la peine ! Auraient-ils jamais de quoi l’entretenir dans les écoles du gouvernement, lui acheter une charge ou un fonds de commerce ? D’ailleurs, avec du toupet, un homme réussit toujours dans le monde. Mme Bovary se mordait les lèvres, et l’enfant vagabondait dans le village. Il suivait les laboureurs, et chassait, à coups de motte de terre, les corbeaux qui s’envolaient. Il mangeait des mûres le long des fossés, gardait les dindons avec une gaule, fanait à la moisson, courait dans le bois, jouait à la marelle sous le porche de l’église les jours de pluie, et, aux grandes fêtes, suppliait le bedeau de lui laisser sonner les cloches, pour se pendre de tout son corps à la grande corde et se sentir emporter par elle dans sa volée. (Ch. I) (i) Discutez des idées tout à fait différentes du père et de la mère de Charles en ce qui concerne son éducation. (ii) Quelle éducation formelle a-t-il reçue par la suite ? (iii) Quelles sont les activités préférées de Charles ? Dans quelle mesure ces préférences enfantines sont-elles reflétées dans l’homme qu’il devient ? SOIT (b) À partir de quel moment le mariage de Charles et d’Emma est-il irrémédiablement destiné à tourner mal ? Expliquez votre réponse. 5 10 15

5 8670/41/M/J/19 © UCLES 2019 [Turn over 3 La Porte étroite, André Gide Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : — Mais pourquoi nous fiancerions-nous ? Ne nous suffit-il pas de savoir que nous sommes et que nous resterons l’un à l’autre, sans que le monde en soit informé ? S’il me plaît d’engager toute ma vie pour elle, trouverais-tu plus beau que je lie mon amour par des promesses ? Pas moi. Des vœux me sembleraient une injure à l’amour… Je ne désirerais me fiancer que si je me défiais d’elle. — Ce n’est pas d’elle que je me défie… Nous marchions lentement. Nous étions parvenus à ce point du jardin d’où j’avais naguère involontairement entendu la conversation qu’Alissa avait eue avec son père. Il me vint brusquement à la pensée que peut-être Alissa, que j’avais vue sortir dans le jardin, était assise dans le rond-point et qu’elle pouvait également bien nous entendre ; la possibilité de lui faire écouter ce que je n’osais lui dire directement me séduisit aussitôt ; amusé par mon artifice, haussant la voix : — Oh ! m’écriai-je, avec cette exaltation un peu pompeuse de mon âge, et prêtant trop d’attention à mes paroles pour entendre à travers celles de Juliette tout ce qu’elle ne disait pas… Oh ! si seulement nous pouvions, nous penchant sur l’âme qu’on aime, voir en elle, comme en un miroir, quelle image nous y posons ! lire en autrui comme en nous-mêmes, mieux qu’en nous-mêmes ! Quelle tranquillité dans la tendresse ! Quelle pureté dans l’amour !... J’eus la fatuité de prendre pour un effet de mon médiocre lyrisme le trouble de Juliette. Elle cacha brusquement sa tête sur mon épaule. (Ch. II) (i) Quels personnages se parlent dans cet extrait ? Résumez leur attitude envers le mariage dans le roman. (ii) Expliquez et commentez le « lyrisme » (ligne 19) du narrateur. Pourquoi hausse-t-il la voix en prononçant ces paroles ? (iii) Décrivez l’importance du jardin et des conversations qui y ont lieu au cours du roman. SOIT (b) Commentez les rapports entre Alissa et sa mère. Comment sa mère a-t-elle influencé le comportement et les décisions d’Alissa ? 5 10 15 20

6 8670/41/M/J/19 © UCLES 2019 4 La Cantatrice chauve, Eugène Ionesco Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : MARY, entrant. — Je suis la bonne. J’ai passé un après-midi très agréable. J’ai été au cinéma avec un homme et j’ai vu un film avec des femmes. À la sortie du cinéma, nous sommes allés boire de l’eau-de-vie et du lait et puis on a lu le journal. Mme SMITH. — J’espère que vous avez passé un après-midi très agréable, que vous êtes allée au cinéma avec un homme et que vous avez bu de l’eau-de-vie et du lait. M. SMITH. — Et le journal ! MARY. — Mme et M. Martin, vos invités, sont à la porte. Ils m’attendaient. Ils n’osaient pas entrer tout seuls. Ils devaient dîner avec vous, ce soir. Mme SMITH. — Ah oui. Nous les attendions. Et on avait faim. Comme on ne les voyait plus venir, on allait manger sans eux. On n’a rien mangé, de toute la journée. Vous n’auriez pas dû vous absenter ! MARY. — C’est vous qui m’avez donné la permission. M. SMITH. — On ne l’a pas fait exprès ! MARY, éclate de rire. Puis, elle pleure. Elle sourit. — Je me suis acheté un pot de chambre. Mme SMITH. — Ma chère Mary, veuillez ouvrir la porte et faites entrer M. et Mme Martin, s’il vous plaît. Nous allons vite nous habiller. Mme et M. Smith sortent à droite. Mary ouvre la porte à gauche par laquelle entrent M. et Mme Martin. (Sc. II) (i) Commentez le comportement de Mary dans cet extrait. Est-il typique de son métier ? (ii) Commentez les rapports entre M. et Mme Smith. (iii) En quoi réside la comédie de la scène ? SOIT (b) Commentez les jeux de mots dans la pièce. 5 10 15 20

7 8670/41/M/J/19 © UCLES 2019 [Turn over Section 2 5 Une saison dans la vie d’Emmanuel, Marie-Claire Blais Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Emmanuel n’est pas vraiment le personnage principal. Dans quel sens le roman est-il une saison dans sa vie ? SOIT (b) Quelle impression avez-vous du père et de ses rapports avec les autres personnages dans le roman ? 6 Le Chercheur d’or, Jean-Marie Gustave Le Clézio Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Qu’est-ce qui caractérise la période de la vie d’Alexis passée dans l’Enfoncement du Boucan en 1892 ? Comparez cette période avec le reste du roman. SOIT (b) Commentez les descriptions des étoiles dans le roman.

8 8670/41/M/J/19 © UCLES 2019 7 Le Désert de l’amour, François Mauriac Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) « Pas un amour, pas une amitié qui n’ait traversé notre destin sans y avoir collaboré pour l’éternité. » (Ch. VI) Raymond pense à l’influence que Maria a eue dans sa vie. Résumez et évaluez leurs rapports. SOIT (b) Commentez le thème de l’humiliation pour au moins deux des personnages du roman. 8 Tempête en juin (from Suite Française), Irène Némirovsky Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) « Partie de Paris une semaine auparavant dans un état de panique voisin de la folie, elle se retrouvait, après avoir traversé d’indéniables dangers, parfaitement froide et calme. » (Ch. 19) Jusqu’à quel point l’expérience d’Arlette Corail est-elle typique des autres personnages ? SOIT (b) Analysez le rôle de Philippe Péricand dans le roman. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge Assessment International Education Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cambridgeinternational.org after the live examination series. Cambridge Assessment International Education is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which itself is a department of the University of Cambridge.

This document consists of 4 printed pages. © UCLES 2019 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Subsidiary Level FRENCH LITERATURE 8670/41 Paper 4 Texts May/June 2019 MARK SCHEME Maximum Mark: 75 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the May/June 2019 series for most Cambridge IGCSE™, Cambridge International A and AS Level and Cambridge Pre-U components, and some Cambridge O Level components.

8670/41 Cambridge International AS Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2019 © UCLES 2019 Page 2 of 4 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

8670/41 Cambridge International AS Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2019 © UCLES 2019 Page 3 of 4 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

8670/41 Cambridge International AS Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2019 © UCLES 2019 Page 4 of 4 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22–25 Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half- remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.