Cambridge A Level French - Literature (AS Level only) 8670 — 2013 May/June Paper 4 · Variant 1

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (SJF) 70444/1 © UCLES 2013 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Subsidiary Level * 9 6 1 9 5 4 2 6 5 8 * FRENCH LITERATURE 8670/41 Paper 4 Texts May/June 2013 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question.

2 8670/41/M/J/13 © UCLES 2013 Section 1 1 MARGUERITE DURAS, Un Barrage contre le Pacifique Soit (a) Le malheur venait de son incroyable naïveté. En la préservant des nouveaux coups du sort et des hommes, les dix ans qu’elle avait passés, dans une complète abnégation, au piano de l’Eden-Cinéma, moyennant un très maigre salaire, l’avaient soustraite à la lutte et aux expériences fécondes de l’injustice. Elle était sortie de ce tunnel de dix ans, comme elle y était entrée, intacte, solitaire, vierge de toute familiarité avec les puissances du mal, désespérément ignorante du grand vampirisme colonial qui n’avait pas cessé de l’entourer. Les concessions cultivables n’étaient accordées, en général, que moyennant le double de leur valeur. La moitié de la somme allait clandestinement aux fonctionnaires du cadastre chargés de répartir les lotissements entre les demandeurs. Ces fonctionnaires tenaient réellement entre leurs mains le marché des concessions tout entier et ils étaient devenus de plus en plus exigeants. Si exigeants que la mère, faute de pouvoir satisfaire leur appétit dévorant, que jamais ne tempérait la considération d’aucun cas particulier, même si elle avait été prévenue et si elle avait voulu éviter de se faire donner une concession incultivable, aurait été obligée de renoncer à l’achat de quelque concession que ce soit. (1ère Partie) (i) En quoi consiste « le malheur » mentionné au début de cet extrait, et pourquoi l’auteur dit-il qu’il venait de « l’incroyable naïveté » de la mère ? (ii) Expliquez la signification de l’expression « grand vampirisme colonial » telle qu’elle est employée dans cet extrait. (iii) Dans quelle mesure la mère va-t-elle se montrer capable de faire face à cette situation ? Soit (b) Commentez les relations entre Suzanne et Joseph au cours de ce roman. 5 10 15

3 8670/41/M/J/13 © UCLES 2013 [Turn over 2 JEAN ANOUILH, Antigone Soit (a) ANTIGONE. Non, nourrice. Ne pleure plus. Tu pourras regarder maman bien en face, quand tu iras la retrouver. Et elle te dira : « Bonjour, nounou, merci pour la petite Antigone. Tu as bien pris soin d’elle. » Elle sait pourquoi je suis sortie ce matin. LA NOURRICE. Tu n’as pas d’amoureux ? ANTIGONE. Non, nounou. LA NOURRICE. Tu te moques de moi, alors ? Tu vois, je suis trop vieille. Tu étais ma préférée, malgré ton sale caractère. Ta sœur était plus douce, mais je croyais que c’était toi qui m’aimais. Si tu m’aimais tu m’aurais dit la vérité. Pourquoi ton lit était-il froid quand je suis venue te border ? ANTIGONE. Ne pleure plus, s’il te plaît, nounou. Elle l’embrasse. Allons, ma vieille bonne pomme rouge. Tu sais quand je te frottais pour que tu brilles ? Ma vieille pomme toute ridée. Ne laisse pas couler tes larmes dans toutes les petites rigoles, pour des bêtises comme cela – pour rien. Je suis pure, je n’ai pas d’autre amoureux qu’Hémon, mon fiancé, je te le jure. Je peux même te jurer si tu veux, que je n’aurai jamais d’autre amoureux … Garde tes larmes, garde tes larmes ; tu en auras peut-être besoin encore, nounou. Quand tu pleures comme cela, je redeviens petite … Et il ne faut pas que je sois petite ce matin. (i) « Pourquoi ton lit était-il froid quand je suis venue te border ? » Quelle en est l’explication ? (ii) La nourrice parle du sale caractère d’Antigone. Qu’en pensez-vous ? (iii) Expliquez et commentez la dernière phrase de cet extrait (Et il ne faut pas …). Soit (b) Créon dit qu’il n’est pas « une bonne brute ordinaire de tyran ». Expliquez la signification de cette remarque et dites ce que vous en pensez. 5 10 15

4 8670/41/M/J/13 © UCLES 2013 3 MOLIÈRE, Le Bourgeois gentilhomme Soit (a) DORANTE. — Oui, Madame, vous verrez la plus plaisante chose qu’on puisse voir ; et je ne crois pas que dans tout le monde il soit possible de trouver encore un homme aussi fou que celui-là. Et puis, Madame, il faut tâcher de servir l’amour de Cléonte et d’appuyer toute sa mascarade. C’est un fort galant homme, et qui mérite que l’on s’intéresse pour lui. DORIMÈNE. — J’en fais beaucoup de cas, et il est digne d’une bonne fortune. DORANTE. — Outre cela, nous avons ici, Madame, un ballet qui nous revient, que nous ne devons pas laisser perdre, et il faut bien voir si mon idée pourra réussir. DORIMÈNE. — J’ai vu là des apprêts magnifiques, et ce sont des choses, Dorante, que je ne puis plus souffrir. Oui, je veux enfin vous empêcher vos profusions ; et, pour rompre le cours à toutes les dépenses que je vous vois faire pour moi, j’ai résolu de me marier promptement avec vous. C’en est le vrai secret, et toutes ces choses finissent avec le mariage, comme vous le savez. DORANTE. — Ah ! Madame, est-il possible que vous ayez pu prendre pour moi une si douce résolution ? DORIMÈNE. — Ce n’est que pour vous empêcher de vous ruiner ; et sans cela, je vois bien qu’avant qu’il fût peu vous n’auriez pas un sou. DORANTE. — Que j’ai d’obligation, Madame, aux soins que vous avez de conserver mon bien ! Il est entièrement à vous, aussi bien que mon cœur, et vous en userez de la façon qu’il vous plaira. DORIMÈNE. — J’userai bien de tous les deux. Mais voici votre homme ; la figure en est admirable. (Acte V, sc. ii) (i) En quoi consiste la mascarade de Cléonte dont parle Dorante au début de cet extrait, et pourquoi Dorante veut-il l’appuyer ? (ii) Expliquez les profusions et les dépenses dont parle Dorimène et commentez sa réaction. (iii) Au début de cet extrait, Dorante traite Monsieur Jourdain de fou. Dans quelle mesure approuvez-vous l’attitude de Dorante envers celui-ci ? Soit (b) Commentez la signification du titre de cette comédie. 5 10 15 20

5 8670/41/M/J/13 © UCLES 2013 [Turn over 4 ALAIN-FOURNIER, Le Grand Meaulnes Soit (a) — Y aurait-il une fête dans cette solitude ? se demanda-t-il. Avançant jusqu’au premier détour, il entendit un bruit de voix qui s’approchaient. Il se jeta de côté dans les jeunes sapins touffus, s’accroupit et écouta en retenant son souffle. C’étaient des voix enfantines. Une troupe d’enfants passa tout près de lui. L’un d’eux, probablement une petite fille, parlait d’un ton si sage et si entendu que Meaulnes, bien qu’il ne comprît guère le sens de ses paroles, ne put s’empêcher de sourire : — Une seule chose m’inquiète, disait-elle, c’est la question des chevaux. On n’empêchera jamais Daniel, par exemple, de monter sur le grand poney jaune ! — Jamais on ne m’en empêchera ! répondit une voix moqueuse de jeune garçon. Est-ce que nous n’avons pas toutes les permissions ? … Même celle de nous faire mal, s’il nous plaît … Et les voix s’éloignèrent, au moment où s’approchait déjà un autre groupe d’enfants. — Si la glace est fondue, dit une fillette, demain matin, nous irons en bateau. — Mais nous le permettra-t-on ? dit une autre. — Vous savez bien que nous organisons la fête à notre guise. — Et si Frantz rentrait dès ce soir, avec sa fiancée ? — Eh bien ! il ferait ce que nous voudrions ! … « Il s’agit d’une noce, sans doute, se dit Augustin. Mais ce sont les enfants qui font la loi, ici ? … Étrange domaine ! » (1ère Partie, Ch. 11) (i) Pourquoi Augustin est-il ici et pourquoi se cache-t-il ? (ii) Commentez le rôle des enfants dans cet extrait. (iii) Expliquez et commentez la question posée au sujet de Frantz (ligne 18). Soit (b) Seurel, en parlant de Frantz de Galais, se moque de « ce rôle absurde de jeune héros romantique où je le voyais s’entêter ». Que pensez-vous de cette réflexion ? 5 10 15 20

6 8670/41/M/J/13 © UCLES 2013 Section 2 5 FRANÇOIS MAURIAC, Thérèse Desqueyroux Soit (a) Analysez le rôle de la religion dans ce roman. Soit (b) Pourquoi et comment Mauriac présente-t-il Thérèse comme « un être menacé d’étouffement » ? 6 JEAN GIRAUDOUX, La guerre de Troie n’aura pas lieu Soit (a) « Giraudoux ne déclare pas que la guerre est inévitable, il montre comment elle le devient. » Expliquez et commentez ce jugement. Soit (b) « Dans cette pièce, la tension et l’attention jamais ne se relâchent. » Qu’en pensez-vous ? 7 HERVÉ BAZIN, Au nom du fils Soit (a) Pourquoi cette histoire est-elle racontée par M. Astin lui-même ? Quel en est l’effet sur le lecteur ? Soit (b) « Mon expérience, je le regrette, ne m’a pas donné une très bonne opinion des femmes. » Commentez les attitudes et le comportement de M. Astin par rapport à cette remarque. 8 JOSEPH JOFFO, Un sac de billes Soit (a) « Dans ce roman, l’espoir est plus fort que l’angoisse. » Qu’en pensez-vous ? Soit (b) D’après Joffo, dans quelle mesure était-on libre en zone libre pendant la guerre ?

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8 8670/41/M/J/13 © UCLES 2013 Copyright Acknowledgements: Question 1 © Marguerite Duras; Un barrage contre le Pacifique; Éditions Gallimard Press; 1950. Question 2 © Jean Anouilh; Antigone; Harrap; 1954. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Subsidiary Level MARK SCHEME for the May/June 2013 series 8670 FRENCH LITERATURE 8670/41 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2013 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2013 8670 41 © Cambridge International Examinations 2013 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2013 8670 41 © Cambridge International Examinations 2013 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.