Cambridge A Level French - Literature (AS Level only) 8670 — 2011 May/June Paper 4 · Variant 1

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (SLM) 43404 © UCLES 2011 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Subsidiary Level * 4 9 3 9 1 1 2 7 5 1 * FRENCH LITERATURE 8670/04 Paper 4 Texts May/June 2011 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question.

2 8670/04/M/J/11 © UCLES 2011 Section 1 1 GUY DE MAUPASSANT, Boule de Suif et autres contes de la guerre Soit (a) Le vieux reprit : « Huit pour mon père, huit pour mon fieu, je sommes quittes. J’ai pas été vous chercher querelle, mé ! J’vous connais point ! J’sais pas seulement d’où qu’vous v’nez. Vous v’là chez mé, que vous y commandez comme si c’était chez vous. Je m’suis vengé su l’s autres. J’m’en r’pens point. » Et, redressant son corps ankylosé, le vieux croisa ses bras dans une pose d’humble héros. Les Prussiens se parlèrent bas longtemps. Un capitaine, qui avait aussi perdu son fils, le mois dernier, défendait ce gueux magnanime. Alors le colonel se leva et, s’approchant du père Milon, baissant la voix : « Écoutez, le vieux, il y a peut-être un moyen de vous sauver la vie, c’est de…» Mais le bonhomme n’écoutait point, et, les yeux plantés droit sur l’officier vainqueur, tandis que le vent agitait les poils follets de son crâne, il fit une grimace affreuse qui crispa sa maigre face toute coupée par la balafre, et, gonflant sa poitrine, il cracha, de toute sa force, en pleine figure du Prussien. Le colonel, affolé, leva la main, et l’homme, pour la seconde fois, lui cracha par la figure. Tous les officiers s’étaient dressés et hurlaient des ordres en même temps. En moins d’une minute, le bonhomme, toujours impassible, fut collé contre le mur et fusillé, alors qu’il envoyait des sourires à Jean, son fils aîné, à sa bru et aux deux petits, qui regardaient, éperdus. (i) Expliquez ce que dit le père Milon au début de cet extrait. (ii) Commentez l’attitude des Prussiens au milieu et à la fin de cet extrait. (iii) Pourquoi le père Milon tient-il à mourir ? Que pensez-vous de son comportement dans la deuxième moitié de cet extrait ? Soit (b) « Pour Maupassant, la guerre fait oublier toute valeur positive. » Êtes-vous d’accord ? Justifiez votre réponse. 5 10 15 20

3 8670/04/M/J/11 © UCLES 2011 [Turn over 2 JEAN ANOUILH, Antigone Soit (a) LE GARDE, répète lentement de sa grosse voix en écrivant. « Mon chéri, j’ai voulu mourir et tu ne vas peut-être plus m’aimer… » ANTIGONE. Et Créon avait raison, c’est terrible, maintenant, à côté de cet homme, je ne sais plus pourquoi je meurs. J’ai peur… LE GARDE, qui peine sur sa dictée. « Créon avait raison c’est terrible… » ANTIGONE. Oh ! Hémon, notre petit garçon. Je le comprends seulement maintenant combien c’était simple de vivre… LE GARDE, s’arrête. Eh ! dites, vous allez trop vite. Comment voulez-vous que j’écrive ? Il faut le temps tout de même… ANTIGONE. Où en étais-tu ? LE GARDE, se relit. « C’est terrible maintenant à côté de cet homme… » ANTIGONE. Je ne sais plus pourquoi je meurs. LE GARDE, écrit, suçant sa mine. « Je ne sais plus pourquoi je meurs… » On ne sait jamais pourquoi on meurt. ANTIGONE, continue. J’ai peur… Elle s’arrête. Elle se dresse soudain. Non. Raye tout cela. Il vaut mieux que jamais personne ne sache. C’est comme s’ils devaient me voir nue et me toucher quand je serai morte. Mets seulement : « Pardon. » LE GARDE. Alors, je raye la fin et je mets pardon à la place ? ANTIGONE. Oui. Pardon, mon chéri. Sans la petite Antigone, vous auriez tous été bien tranquilles. (i) Expliquez pourquoi Antigone écrit cette lettre. (ii) Commentez le rôle du garde dans cette scène. (iii) Que pensez-vous de ce que dit Antigone dans la dernière phrase de cet extrait ? Soit (b) Dans quelle mesure ce que dit Le Chœur au sujet de la tragédie nous aide-t-il à comprendre la pièce ? 5 10 15 20

4 8670/04/M/J/11 © UCLES 2011 3 MOLIÈRE, Le Bourgeois gentilhomme Soit (a) Mme JOURDAIN. Comment donc ? qu’est-ce que c’est que ceci ? On dit que vous voulez donner votre fille en mariage à un carême-prenant. M. JOURDAIN. Voulez-vous vous taire, impertinente ? Vous venez toujours mêler vos extravagances à toutes choses, et il n’y a pas moyen de vous apprendre à être raisonnable. Mme JOURDAIN. C’est vous qu’il n’y a pas moyen de rendre sage, et vous allez de folie en folie. Quel est votre dessein, et que voulez-vous faire avec cet assemblage ? M. JOURDAIN. Je veux marier notre fille avec le fils du Grand Turc. Mme JOURDAIN. Avec le fils du Grand Turc ! M. JOURDAIN. Oui, faites-lui faire vos compliments par le truchement que voilà. Mme JOURDAIN. Je n’ai que faire du truchement, et je lui dirai bien moi-même à son nez qu’il n’aura point ma fille. M. JOURDAIN. Voulez-vous vous taire, encore une fois ? DORANTE. Comment, Madame Jourdain, vous vous opposez à un bonheur comme celui-là ? Vous refusez Son Altesse Turque pour gendre ? Mme JOURDAIN. Mon Dieu, Monsieur, mêlez-vous de vos affaires. DORIMÈNE. C’est une grande gloire, qui n’est pas à rejeter. Mme JOURDAIN. Madame, je vous prie aussi de ne vous point embarrasser de ce qui ne vous touche pas. DORANTE. C’est l’amitié que nous avons pour vous qui nous fait intéresser dans vos avantages. Mme JOURDAIN. Je me passerai bien de votre amitié. (Acte V, sc.vi) (i) Commentez la première réplique de M. Jourdain dans cet extrait. (ii) Expliquez le rôle du « truchement » dans cette scène. (iii) Pourquoi Mme Jourdain parle-t-elle ainsi à Dorante et à Dorimène ? Soit (b) Commentez le rôle des domestiques dans cette pièce. 5 10 15 20

5 8670/04/M/J/11 © UCLES 2011 [Turn over 4 ANANDA DEVI, Le Voile de Draupadi Soit (a) Et Dev, en ce moment, se fait acheter par quelqu’un qui voudrait protéger ses innombrables façades et ses démarches illégales, et se laisse manipuler paisiblement, avec son faible sourire d’orgueil. Je n’y tiens plus, je me lève. Faisal me regarde avec surprise. – Je dois partir, Faisal, dis-je. – Mais vous n’avez pas terminé votre repas. – Cela n’a pas d’importance. Dev, allons-nous-en. Dev me regarde, hésite, indécis. – Nous n’avons pas terminé, Anjali. – Je te dis que je dois partir. Les bouches rondes autour de moi, étonnées. Les visages dispersés dans une brume d’insipidité. Et brusquement, le tapage des fourchettes sur les assiettes s’interrompt. Le vrombissement des guêpes aux dards empoisonnés s’arrête aussi. Un homme aux yeux de chat me regarde avec un petit sourire, et Faisal s’est mis à suer, on dirait de grosses larmes qui dégoulinent salement sur ses joues. Dev se lève à contrecœur. – Faisal, tu nous excuses. Tu sais que Wynn est malade, et cela a beaucoup bouleversé Anjali. – Je n’ai pas besoin qu’on m’excuse, Dev, dis-je calmement. J’en ai assez de ce dîner, c’est tout. Et de singer la civilisation occidentale comme de bons petits colonisés que nous sommes. – Anjali. – Arrête, arrête. Regarde autour de toi. (Ch. VI) (i) Qui est Faisal et pourquoi Anjali dîne-t-elle chez lui ? (ii) Pourquoi veut-elle partir avant la fin du repas ? Que pensez-vous de son comportement ? (iii) Quelle impression cet extrait vous donne-t-il des relations entre Anjali et son mari ? Soit (b) Analysez l’attitude d’Anjali envers les hommes. Cette attitude change-t-elle au cours du récit ? Pourquoi (pas) ? 5 10 15 20

6 8670/04/M/J/11 © UCLES 2011 Section 2 5 IONESCO, Le Roi se meurt Soit (a) Commentez les rôles du Garde et de Juliette. Soit (b) Que pensez-vous de la manière dont Bérenger accepte la mort ? 6 COLETTE, Le Blé en herbe Soit (a) « L’insouciance et la confiance des années précédentes ont fait place à la suspicion et à la tristesse. » Expliquez et commentez cette affirmation. Soit (b) « Colette crée une ambiance de mystère et d’interdit. » Quelle est l’importance de cette ambiance dans le roman ? 7 PASCAL LAINÉ, La Dentellière Soit (a) Pomme est-elle ordinaire ou extraordinaire ? Justifiez votre réponse. Soit (b) Dans quelle mesure Lainé a-t-il réussi à faire d’une « histoire banale » un roman intéressant ? 8 ALBERT CAMUS, Caligula Soit (a) « Un homme qui a horriblement raison parce que le monde qu’il habite est horrible. » Êtes-vous d’accord ? Soit (b) Analysez l’importance du rôle de Caesonia.

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8 8670/04/M/J/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 2 © Jean Anouilh; Antigone; Harrap; 1954. Question 4 © Ananda Devi; Le Voile de Draupadi; Éditions L’Harmattan; 1993. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Subsidiary Level MARK SCHEME for the May/June 2011 question paper for the guidance of teachers 8670 FRENCH LITERATURE 8670/04 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8670 04 © University of Cambridge International Examinations 2011 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8670 04 © University of Cambridge International Examinations 2011 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.