Cambridge A Level French - Literature (AS Level only) 8670 — 2010 Oct/Nov Paper 4 · Variant 2

This document consists of 7 printed pages and 1 blank page. DC (NF) 33773 © UCLES 2010 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Subsidiary Level READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question. * 8 8 3 5 2 8 5 2 3 4 * FRENCH LITERATURE 8670/42 Paper 4 Texts October/November 2010 2 hours 30 minutes Additional Materials : Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination.

2 8670/42/O/N/10 © UCLES 2010 SECTION 1 1 GUY DE MAUPASSANT, Boule de Suif et autres contes de la guerre Soit (a) Le Mont-Valérien ne cessait pas de gronder, coiffé maintenant d’une montagne de fumée. Deux soldats prirent Morissot par la tête et par les jambes ; deux autres saisirent M. Sauvage de la même façon. Les corps, un instant balancés avec force, furent lancés au loin, décrivirent une courbe, puis plongèrent, debout, dans le fleuve, les pierres entraînant les pieds d’abord. L’eau rejaillit, bouillonna, frissonna, puis se calma, tandis que de toutes petites vagues s’en venaient jusqu’aux rives. Un peu de sang flottait. L’officier, toujours serein, dit à mi-voix : « C’est le tour des poissons maintenant. » Puis il revint vers la maison. Et soudain il aperçut le filet aux goujons dans l’herbe. Il le ramassa, l’examina, sourit, cria : « Wilhem ! » Un soldat accourut, en tablier blanc. Et le Prussien, lui jetant la pêche des deux fusillés, commanda : « Fais-moi frire tout de suite ces petits animaux-là pendant qu’ils sont encore vivants. Ce sera délicieux. » Puis il se remit à fumer sa pipe. (i) Expliquez ce qui est arrivé aux deux amis et pourquoi. (ii) Que pensez-vous de leur comportement devant l’officier allemand ? (iii) Commentez le portrait de cet officier. Dans quelle mesure est-il typique des soldats allemands décrits par Maupassant dans les contes que vous avez lus ? Soit (b) Quelle image Maupassant vous donne-t-il du patriotisme dans ces contes ? 5 10 15

3 8670/42/O/N/10 © UCLES 2010 [Turn over 2 VOLTAIRE, Candide Soit (a) A leur réveil, ils sentirent qu’ils ne pouvaient remuer ; la raison en était que pendant la nuit les Oreillons, habitants du pays, à qui les deux dames les avaient dénoncés, les avaient garrottés avec des cordes d’écorce d’arbre. Ils étaient entourés d’une cinquantaine d’Oreillons tout nus, armés de flèches, de massues et de haches de caillou ; les uns faisaient bouillir une grande chaudière ; les autres préparaient des broches, et tous criaient : « C’est un jésuite, c’est un jésuite ! nous serons vengés, et nous ferons bonne chère ; mangeons du jésuite, mangeons du jésuite ! » « Je vous l’avais bien dit, mon cher maître, s’écria tristement Cacambo, que ces deux filles nous joueraient d’un mauvais tour. » Candide, apercevant la chaudière et les broches, s’écria : « Nous allons certainement être rôtis ou bouillis. Ah ! que dirait maître Pangloss, s’il voyait comme la pure nature est faite ? Tout est bien, soit, mais j’avoue qu’il est bien cruel d’avoir perdu mademoiselle Cunégonde et d’être mis à la broche par des Oreillons. » (Ch. 16) (i) Expliquez pourquoi Candide et Cacambo se trouvent dans cette situation. (ii) Pourquoi les Oreillons veulent-ils manger du jésuite ? Quelle réaction Voltaire veut-il provoquer chez le lecteur dans ce contexte ? (iii) Expliquez la signification de la question posée par Candide à propos de ce que dirait maître Pangloss. Soit (b) Peut-on prendre Pangloss au sérieux ? Pourquoi (pas) ? 5 10

4 8670/42/O/N/10 © UCLES 2010 3 JEAN-PAUL SARTRE, Les Mains sales Soit (a) LOUIS Je me demande si tu le vois comme il est. Tu as toujours eu un faible pour lui. OLGA Et toi un faible contre lui. (Un temps) Louis, je ne t’ai pas fait venir pour que nous parlions de nos faiblesses ; je te parle dans l’intérêt du Parti. Nous avons perdu beaucoup de monde depuis que les Allemands sont ici. Nous ne pouvons pas nous permettre de liquider ce garçon sans même examiner s’il est récupérable. LOUIS Récupérable ? C’était un petit anarchiste indiscipliné, un intellectuel qui ne pensait qu’à prendre des attitudes, un bourgeois qui travaillait quand ça lui chantait et qui laissait tomber le travail pour un oui, pour un non. OLGA C’est aussi un type qui, à vingt ans, a descendu Hoederer au milieu de ses gardes du corps et s’est arrangé pour camoufler un assassinat politique en crime passionnel. LOUIS Était-ce un assassinat politique ? C’est une question qui n’a jamais été éclaircie. (1er Tableau, sc.iii) (i) Expliquez la signification du mot récupérable dans ce contexte. (ii) Dans quelle mesure l’attitude envers Hugo exprimée par Louis est-elle justifiée ? (iii) Quelle réponse donnez-vous à la question posée par Louis à la fin de cet extrait ? Expliquez vos raisons. Soit (b) « Une pièce à suspense très réussie. » Êtes-vous d’accord ? Pourquoi (pas) ? 5 10 15

5 8670/42/O/N/10 © UCLES 2010 [Turn over 4 JEAN GIONO, Regain Soit (a) Panturle est assis près du rocher, sous le cyprès. Il a posé ses mains inutiles sur les genoux. Il fume. Il regarde sa fumée. Elle se déploie hors de sa pipe comme une chose vivante; elle a du corps. C’est que l’air est encore calme. Le vent n’est pas venu. Il écoute. Non, le vent n’est pas venu. On n’entend pas son pas dans le ciel, mais, le sud est tout propre et ça ne tardera pas. Peut-être ce soir, peut-être demain. C’était comme ça, le soir de la Mamèche. Et depuis… Si elle voyait ça. Elle le voit ou il n’y a pas de justice. Désiré a repeint ses volets et il a mis une porte neuve à sa grange. On entend Delphine qui appelle ses petites, et puis des voix d’enfants dans les haies. Les deux maisons ont le velours de labours devant leurs portes comme des tapis. Panturle est à la réflexion. C’est un jour clair. On voit bien des choses. Ça arrive net et propre devant les yeux et l’on voit bien les pourquoi et les comment. Il voit l’ordre. Et c’est tout clair qu’il faut vider les ordures de l’autre côté du lilas, et c’est tout clair que si on ne vidait pas les ordures de l’autre côté du lilas mais si on les vidait, par exemple là, ou là à côté du petit cerisier, ça donnerait des mouches, et puis ça sentirait mauvais, et puis ça ne serait plus de l’ordre. Il comprend. Il est bon d’avoir damé une aire et d’avoir scellé un essieu au vieux rouleau. Il est bon d’avoir, sur la cheminée, une petite boîte, même si, sur la petite boîte il y a marqué « poivre ». Il est bon d’avoir cette boîte toute prête pour le cas où on aurait l’occasion d’un bon mulet. Ça peut arriver. Il faudra voir. (Deuxième Partie, Ch. 5) (i) Quelle est la signification du « soir de la Mamèche » ? (ii) Comment Mamèche réagirait-elle « si elle voyait ça » ? Expliquez votre réponse. (iii) Expliquez l’état d’esprit de Panturle dans cet extrait. Soit (b) Quelle impression Giono a-t-il voulu nous donner de la vie des paysans dans ce roman ? 5 10 15 20

6 8670/42/O/N/10 © UCLES 2010 SECTION 2 5 EDMOND ROSTAND, Cyrano de Bergerac Soit (a) Analysez le thème de la beauté en étudiant le contraste entre Cyrano et Christian. Soit (b) Commentez le rôle du comte de Guiche. 6 HONORÉ DE BALZAC, Le Curé de Tours Soit (a) Balzac était fasciné par le comportement des célibataires. Étudiez les effets du célibat sur deux personnages dans ce roman. Soit (b) Analysez le thème de l’ambition dans ce roman. 7 PASCAL LAINÉ, La Dentellière Soit (a) « Il sera passé à côté d’elle, juste à côté d’elle, sans la voir. » Commentez les relations entre Aimery et Pomme par rapport à cette remarque. Soit (b) Quelle image du rôle de la femme dans cette société retenez-vous de ce roman ? 8 ALBERT CAMUS, Caligula Soit (a) « Il force à penser. » Commentez ce que Caligula essaie de faire pour les autres par rapport à cette remarque. Soit (b) Approuvez-vous plutôt les idées de Cherea ou celles de Hélicon ? Justifiez votre réponse.

7 8670/42/O/N/10 9 COLETTE, Le Blé en herbe Soit (a) « Vinca est le personnage qui souffre le plus de ses sentiments amoureux. » Qu’en pensez-vous ? Soit (b) Étudiez le rapport entre les personnages et la nature.

8 8670/42/O/N/10 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 3 © Jean-Paul Sartre; Les Mains sales; Methuen / Editions Gallimard; 1974. Question 4 © Jean Giono; Regain; University of London Press Ltd; 1967. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Subsidiary Level MARK SCHEME for the October/November 2010 question paper for the guidance of teachers 8670 FRENCH LITERATURE 8670/42 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2010 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2010 8670 42 © UCLES 2010 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2010 8670 42 © UCLES 2010 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.