Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2015 May/June Paper 4 · Variant 2

This document consists of 6 printed pages, 2 blank pages and 1 insert. DC (RCL/JDA) 98600/5 © UCLES 2015 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level * 5 0 3 4 6 9 6 2 5 3 * FRENCH 9716/42 Paper 4 Texts May/June 2015 2 hours 30 minutes No Additional Materials are required. Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination READ THESE INSTRUCTIONS FIRST An answer booklet is provided inside this question paper. You should follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional answer paper ask the invigilator for a continuation booklet. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Un livret-réponse est inclus à l’intérieur de cet examen. Vous devez suivre les instructions données sur la toute première page de ce livret-réponse. Les instructions vous sont aussi données en français ci-dessous. Si vous avez besoin de papier supplémentaire pour vos réponses, demandez un autre livret-réponse au surveillant. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. Le même nombre de points est attribué pour chaque question. INSTRUCTIONS POUR LE LIVRET-RÉPONSE Remplissez les cases de la toute première page du livret-réponse, en utilisant des majuscules. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Écrivez vos réponses dans le livret-réponse. Utilisez les deux côtés de chaque feuille. Veuillez laisser deux lignes entre chacune de vos réponses. Écrivez dans la première marge le numéro de la question à laquelle vous répondez.  Question Part 1 ai 1 aii  Si la question à laquelle vous répondez contient aussi plusieurs parties, par exemple 1a, écrivez la partie dans la deuxième marge. Si vous avez utilisé un deuxième livret-réponse, veuillez le placer à l’intérieur du premier livret-réponse.

2 9716/42/M/J/15 © UCLES 2015 Section 1 1 MOLIÈRE, L’Avare Soit (a) MAITRE SIMON. — Oui, monsieur, c’est un jeune homme qui a besoin d’argent. Ses affaires le pressent d’en trouver, et il en passera par tout ce que vous en prescrirez. HARPAGON. — Mais croyez-vous, maître Simon, qu’il n’y ait rien à péricliter, et savez-vous le nom, les biens et la famille de celui pour qui vous parlez ? MAITRE SIMON. — Non, je ne puis pas bien vous en instruire à fond, et ce n’est que par aventure que l’on m’a adressé à lui ; mais vous serez de toutes choses éclairci par lui-même, et son homme m’a assuré que vous serez content quand vous le connaîtrez. Tout ce que je saurais vous dire, c’est que sa famille est fort riche, qu’il n’a plus de mère déjà, et qu’il s’obligera, si vous voulez, que son père mourra avant qu’il soit huit mois. HARPAGON. — C’est quelque chose que cela. La charité, maître Simon, nous oblige à faire plaisir aux personnes lorsque nous le pouvons. MAITRE SIMON. — Cela s’entend. LA FLÈCHE, bas à Cléante. — Que veut dire ceci ? Notre maître Simon qui parle à votre père ! CLÉANTE, bas à La Flèche. — Lui aurait-on appris qui je suis ? et serais-tu pour nous trahir ? MAITRE SIMON. — Ah ! ah ! vous êtes bien pressés ! Qui vous a dit que c’était céans ? (A Harpagon.) Ce n’est pas moi, monsieur, au moins, qui leur ai découvert votre nom et votre logis. Mais, à mon avis, il n’y a pas grand mal à cela : ce sont des personnes discrètes, et vous pouvez ici vous expliquer ensemble. HARPAGON. — Comment ? MAITRE SIMON. — Monsieur est la personne qui veut vous emprunter les quinze mille livres dont je vous ai parlé. (Acte II, scène ii) (i) Expliquez ce que dit maître Simon à Harpagon au début de cet extrait. (ii) Commentez la deuxième réplique d’Harpagon (C’est quelque chose….lorsque nous le pouvons.) (iii) Que pensez-vous du comportement d’Harpagon et de son fils dans cette scène ? Soit (b) Harpagon se met souvent en colère. Ces colères vous font-elles rire ou pas ? Justifiez votre réponse. 5 10 15 20

3 9716/42/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over 2 GUY DE MAUPASSANT, Bel Ami Soit (a) Il reprit, s’impatientant : « Mais il n’y a pas à discuter. Il le faut. Ah ! le gredin, comme il nous a joués… Il est fort tout de même. Nous aurions pu trouver beaucoup mieux comme position, mais pas comme intelligence et comme avenir. C’est un homme d’avenir. Il sera député et ministre. » Mme Walter déclara, avec une énergie farouche : « Jamais je ne lui laisserai épouser Suzanne… Tu entends… jamais ! » Il finit par se fâcher et par prendre, en homme pratique, la défense de Bel-Ami. « Mais, tais-toi donc… Je te répète qu’il le faut… qu’il le faut absolument. Et qui sait ? Peut-être ne le regretterons-nous pas. Avec les êtres de cette trempe-là, on ne sait jamais ce qui peut arriver. Tu as vu comme il a jeté bas, en trois articles, ce niais de Laroche-Mathieu, et comme il l’a fait avec dignité, ce qui était rudement difficile dans sa situation de mari. Enfin nous verrons. Toujours est-il que nous sommes pris. Nous ne pouvons plus nous tirer de là. » Elle avait envie de crier, de se rouler par terre, de s’arracher les cheveux. Elle prononça encore, d’une voix exaspérée : « Il ne l’aura pas… Je… ne… veux… pas ! » (2ème Partie, Ch. ix) (i) Expliquez pourquoi M. Walter dit, au début de cet extrait : « Il le faut. » (ii) Commentez les réflexions positives de M. Walter au sujet de Du Roy. (iii) Expliquez l’état d’esprit de Mme Walter. Qu’en pensez-vous ? Soit (b) Quelle impression avez-vous de l’attitude de Maupassant envers le mariage ? 5 10 15

4 9716/42/M/J/15 © UCLES 2015 3 JEAN-PAUL SARTRE, Les Mouches Soit (a) ORESTE, d’une voix changée. — Il y a un autre chemin. ÉLECTRE, effrayée. — Ne fais pas le méchant, Philèbe. Tu as demandé les ordres des Dieux : eh bien ! tu les connais. ORESTE. — Des ordres ?… Ah oui… Tu veux dire : la lumière là, autour de ce gros caillou ? Elle n’est pas pour moi, cette lumière ; et personne ne peut plus me donner d’ordre à présent. ÉLECTRE. — Tu parles par énigmes. ORESTE. — Comme tu es loin de moi, tout à coup…, comme tout est changé ! Il y avait autour de moi quelque chose de vivant et de chaud. Quelque chose qui vient de mourir. Comme tout est vide… Ah ! quel vide immense, à perte de vue… (Il fait quelques pas.) La nuit tombe… Tu ne trouves pas qu’il fait froid ?… Mais qu’est-ce donc…, qu’est-ce donc qui vient de mourir ? ÉLECTRE. — Philèbe… ORESTE. — Je te dis qu’il y a un autre chemin…, mon chemin. Tu ne le vois pas ? Il part d’ici et il descend vers la ville. Il faut descendre, comprends-tu, descendre jusqu’à vous, vous êtes au fond d’un trou, tout au fond… (Il s’avance vers Électre.) Tu es ma sœur, Électre, et cette ville est ma ville. Ma sœur. Il lui prend le bras. ÉLECTRE. — Laisse-moi ! Tu me fais mal, tu me fais peur — et je ne t’appartiens pas. ORESTE. — Je sais. Pas encore : je suis trop léger. Il faut que je me leste d’un forfait bien lourd qui me fasse couler à pic, jusqu’au fond d’Argos. ÉLECTRE. — Que vas-tu entreprendre ? (Acte II, sc.iv) (i) Pourquoi Oreste dit-il : « comme tout est changé ! » (ligne 8) ? (ii) Que pensez-vous des réactions d’Électre dans cet extrait ? (iii) Comment Oreste va-t-il répondre à la question posée par Électre à la fin de cet extrait, et pourquoi ? Soit (b) Égisthe pose la question : « qui suis-je, sinon la peur que les autres ont de moi ? » Expliquez et commentez cette citation. 5 10 15 20

5 9716/42/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over 4 MARGUERITE DURAS, Moderato Cantabile Soit (a) Elle fit alors ce qu’il n’avait pas pu faire. Elle s’avança vers lui d’assez près pour que leurs lèvres puissent s’atteindre. Leurs lèvres restèrent l’une sur l’autre, posées, afin que ce fût fait et suivant le même rite mortuaire que leurs mains, un instant avant, froides et tremblantes. Ce fut fait. Déjà, des rues voisines une rumeur arrivait, feutrée, coupée de paisibles et gais appels. L’arsenal avait ouvert ses portes à ses huit cents hommes. Il n’était pas loin de là. La patronne alluma la rampe lumineuse au-dessus du comptoir bien que le couchant fût étincelant. Après une hésitation, elle arriva vers eux qui ne se disaient plus rien et les servit d’autre vin sans qu’ils l’aient demandé, avec une sollicitude dernière. Puis elle resta là après les avoir servis, près d’eux encore cependant ensemble, cherchant quoi leur dire, ne trouva rien, s’éloigna. — J’ai peur, dit de nouveau Anne Desbaresdes. Chauvin ne répondit pas. — J’ai peur, cria presque Anne Desbaresdes. Chauvin ne répondit toujours pas. Anne Desbaresdes se plia en deux presque jusqu’à toucher la table de son front et elle accepta la peur. — On va donc s’en tenir là où nous sommes, dit Chauvin. Il ajouta : ‘Ça doit arriver parfois’. Un groupe d’ouvriers entra, qui les avaient déjà vus. Ils évitèrent de les regarder, étant au courant, eux aussi, comme la patronne et toute la ville. Un chœur de conversations diverses, assourdies par la pudeur, emplit le café. (Ch. VIII) (i) Pourquoi Anne a-t-elle peur ? (ii) Le comportement de Chauvin dans cet extrait, est-il typique de lui ? Qu’en pensez- vous ? (iii) Expliquez l’attitude des ouvriers envers Anne et Chauvin. Soit (b) Que pensez-vous des rapports entre Anne et son fils ? 5 10 15 20

6 9716/42/M/J/15 © UCLES 2015 Section 2 5 ANDRÉ GIDE, Les Caves du Vatican Soit (a) « La religion est présentée comme une expression de la vanité humaine. » Commentez ce jugement. Soit (b) Julius dit « nous vivons contrefaits ». Expliquez cette remarque et commentez sa signification au cours du roman. 6 ALBERT CAMUS, Les Justes Soit (a) « Nous ne sommes pas là pour nous admirer. » Trouvez-vous juste cette critique faite par Stepan au sujet de Kaliayev ? Soit (b) Étudiez le thème de l’amour dans cette pièce. 7 SIMONE DE BEAUVOIR, Les Belles Images Soit (a) Jean-Charles conseille à Laurence de voir un psychiatre. Commentez l’état de leur mariage par rapport à ce conseil. Soit (b) Avez-vous une impression positive ou négative de tout ce qui était ‘moderne’ à l’époque où ce livre a été écrit ? 8 ROMAIN GARY, La Vie devant soi Soit (a) Que pensez-vous des diverses attitudes décrites par Gary envers les conditions de vie réservées aux vieillards ? Soit (b) Quelle impression avez-vous de la façon dont Gary décrit les Juifs ?

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8 9716/42/M/J/15 © UCLES 2015 BLANK PAGE Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge International Examinations Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cie.org.uk after the live examination series. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2015 series 9716 FRENCH 9716/42 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2015 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – May/June 2015 9716 42 © Cambridge International Examinations 2015 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – May/June 2015 9716 42 © Cambridge International Examinations 2015 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half- remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.