Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2015 May/June Paper 4 · Variant 3

This document consists of 6 printed pages, 2 blank pages and 1 insert. DC (LEG) 107016 © UCLES 2015 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level * 0 0 5 2 3 8 7 6 3 3 * FRENCH 9716/43 Paper 4 Texts May/June 2015 2 hours 30 minutes No Additional Materials are required. Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST An answer booklet is provided inside this question paper. You should follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional answer paper ask the invigilator for a continuation booklet. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Un livret-réponse est inclus à l’intérieur de cet examen. Vous devez suivre les instructions données sur la toute première page de ce livret-réponse. Les instructions vous sont aussi données en français ci-dessous. Si vous avez besoin de papier supplémentaire pour vos réponses, demandez un autre livret-réponse au surveillant. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. Le même nombre de points est attribué pour chaque question. INSTRUCTIONS POUR LE LIVRET-RÉPONSE Remplissez les cases de la toute première page du livret-réponse, en utilisant des majuscules. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Écrivez vos réponses dans le livret-réponse. Utilisez les deux côtés de chaque feuille. Veuillez laisser deux lignes entre chacune de vos réponses. Écrivez dans la première marge le numéro de la question à laquelle vous répondez.  Question Part 1 ai 1 aii  Si la question à laquelle vous répondez contient aussi plusieurs parties, par exemple 1a, écrivez la partie dans la deuxième marge. Si vous avez utilisé un deuxième livret-réponse, veuillez le placer à l’intérieur du premier livret-réponse.

2 9716/43/M/J/15 © UCLES 2015 Section 1 1 MOLIÈRE, L’Avare Soit (a) HARPAGON, à part, rentrant. — Ce n’est rien, Dieu merci. VALÈRE. — Enfin notre dernier recours, c’est que la fuite nous peut mettre à couvert de tout ; et, si votre amour, belle Élise, est capable d’une fermeté… (Il aperçoit Harpagon.) Oui, il faut qu’une fille obéisse à son père. Il ne faut point qu’elle regarde comme un mari est fait ; et, lorsque la grande raison de sans dot s’y rencontre, elle doit être prête à prendre tout ce qu’on lui donne. HARPAGON. — Bon ! Voilà bien parlé, cela. VALÈRE. — Monsieur, je vous demande pardon, si je m’emporte un peu et prends la hardiesse de lui parler comme je fais. HARPAGON. — Comment ! J’en suis ravi, et je veux que tu prennes sur elle un pouvoir absolu. Oui, tu as beau fuir, je lui donne l’autorité que le ciel me donne sur toi, et j’entends que tu fasses tout ce qu’il te dira. VALÈRE. — Après cela, résistez à mes remontrances ! Monsieur, je vais la suivre pour lui continuer les leçons que je lui faisais. HARPAGON. — Oui, tu m’obligeras. Certes… VALÈRE. — Il est bon de lui tenir un peu la bride haute. HARPAGON. — Cela est vrai. Il faut… VALÈRE. — Ne vous mettez pas en peine, je crois que j’en viendrai à bout. (Acte I, scène v) (i) Expliquez la signification de l’expression sans dot (ligne 5). (ii) Approuvez-vous le comportement de Valère dans cet extrait ? Pourquoi (pas) ? (iii) Dans quelle mesure le comportement d’Harpagon dans cette scène est-il typique ? Soit (b) « Au cours de la pièce, Harpagon ne change pas, n’apprend rien. » Est-ce vrai, à votre avis ? Pourquoi (pas) ? 5 10 15

3 9716/43/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over 2 GUY DE MAUPASSANT, Bel Ami Soit (a) Duroy, intimidé, ne trouvait rien à dire. Il retroussait sa moustache frisée en souriant d’une façon niaise. Le garçon apporta les sirops, que les femmes burent d’un seul trait ; puis elles se levèrent, et la brune, avec un petit salut amical de la tête et un léger coup d’éventail sur le bras, dit à Duroy : « Merci, mon chat. Tu n’as pas la parole facile. » Et elles partirent en balançant leur croupe. Alors Forestier se mit à rire : « Dis donc, mon vieux, sais-tu que tu as vraiment du succès auprès des femmes ? Il faut soigner ça. Ça peut te mener loin. » Il se tut une seconde, puis reprit, avec ce ton rêveur des gens qui pensent tout haut : « C’est encore par elles qu’on arrive le plus vite. » Et comme Duroy souriait toujours sans répondre, il demanda : « Est-ce que tu restes encore ? Moi, je vais rentrer, j’en ai assez. » L’autre murmura : « Oui, je reste encore un peu. Il n’est pas tard. » Forestier se leva : « Eh bien, adieu, alors. A demain. N’oublie pas ? 17, rue Fontaine, sept heures et demie. – C’est entendu ; à demain. Merci. » (1ère Partie, Ch. i) (i) Où est Duroy et pourquoi est-il intimidé ? (ii) Dans quelle mesure les conseils donnés à Duroy par Forestier dans cet extrait seront-ils utiles ? (iii) Quelles seront les conséquences du rendez-vous proposé à la fin de cet extrait ? Soit (b) Étudiez le thème de la mort dans ce roman. 5 10 15 20

4 9716/43/M/J/15 © UCLES 2015 3 JEAN-PAUL SARTRE, Les Mouches Soit (a) ORESTE. — (…) Est-ce qu’Égisthe se repent ? JUPITER. — Égisthe ? J’en serais bien étonné. Mais qu’importe. Toute une ville se repent pour lui. Ça se compte au poids, le repentir. (Cris horribles dans le palais.) Écoutez ! Afin qu’ils n’oublient jamais les cris d’agonie de leur roi, un bouvier choisi pour sa voix forte hurle ainsi, à chaque anniversaire, dans la grande salle du palais. (Oreste fait un geste de dégoût.) Bah ! ce n’est rien ; que direz-vous tout à l’heure, quand on lâchera les morts. Il y a quinze ans, jour pour jour, qu’Agamemnon fut assassiné. Ah ! qu’il a changé depuis, le peuple léger d’Argos, et qu’il est proche à présent de mon cœur ! ORESTE. — De votre cœur ? JUPITER. — Laissez, laissez, jeune homme. Je parlais pour moi-même. J’aurais dû dire : proche du cœur des Dieux. ORESTE. — Vraiment ? Des murs barbouillés de sang, des millions de mouches, une odeur de boucherie, une chaleur de cloporte, des rues désertes, un dieu à face d’assassiné, des larves terrorisées qui se frappent la poitrine au fond de leurs maisons — et ces cris, ces cris insupportables : est-ce là ce qui plaît à Jupiter ? JUPITER. — Ah ! ne jugez pas les Dieux, jeune homme, ils ont des secrets douloureux. (Acte I, scène i) (i) Expliquez la signification pour Oreste de ce qui s’est passé il y a quinze ans. (ii) Pourquoi Jupiter dit-il au sujet du peuple d’Argos : « qu’il est proche à présent de mon cœur ! » ? (iii) Expliquez l’importance dans l’ensemble de la pièce des secrets douloureux dont parle Jupiter à la fin de cet extrait. Soit (b) Jusqu’à quel point cette pièce philosophique est-elle aussi une pièce dramatique ? 5 10 15

5 9716/43/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over 4 MARGUERITE DURAS, Moderato Cantabile Soit (a) Ce fut plus rapide qu’elle l’eût cru. Anne Desbaresdes but le deuxième verre de vin d’un trait. — Je passais, dit-elle. — C’est un temps à se promener, dit la patronne. L’homme avait cessé de lire son journal. — Justement, hier à cette heure-ci, j’étais chez Mademoiselle Giraud. Le tremblement des mains s’atténua. Le visage prit une contenance presque décente. — Je vous reconnais. — C’était un crime, dit l’homme. Anne Desbaresdes mentit. — Je vois… Je me le demandais, voyez-vous. — C’est naturel. — Parfaitement, dit la patronne. Ce matin, c’était un défilé. L’enfant passa à cloche-pied sur le trottoir. — Mademoiselle Giraud donne des leçons à mon petit garçon. Le vin aidant sans doute, le tremblement de la voix avait lui aussi cessé. Dans les yeux, peu à peu, afflua un sourire de délivrance. — Il vous ressemble, dit la patronne. — On le dit — le sourire se précisa encore. — Les yeux. — Je ne sais pas, dit Anne Desbaresdes. Voyez-vous… tout en le promenant, je trouvais que c’était une occasion que de venir aujourd’hui ici. Ainsi… — Un crime, oui. Anne Desbaresdes mentit de nouveau. — Ah, je l’ignorais, voyez-vous. (Ch. II) (i) Commentez le rôle de la patronne et de son établissement dans l’histoire. (ii) Pourquoi Anne dit-elle des mensonges dans cet extrait ? (iii) Qui est l’homme et pourquoi se trouve-t-il ici ? Soit (b) Les rapports entre Anne et Chauvin, ont-ils un effet positif ou négatif sur elle ? 5 10 15 20 25

6 9716/43/M/J/15 © UCLES 2015 Section 2 5 ANDRÉ GIDE, Les Caves du Vatican Soit (a) Quelle image ce roman vous donne-t-il du mariage dans la société catholique de l’époque ? Soit (b) Gide vous donne-t-il une meilleure impression des « subtils » que des « crustacés » ? Justifiez votre réponse. 6 ALBERT CAMUS, Les Justes Soit (a) « Je n’aime pas la vie, mais la justice qui est au-dessus de la vie. » Commentez les buts de Stepan par rapport à cette remarque. Soit (b) Kaliayev dit : « J’ai choisi d’être innocent. » Expliquez et commentez l’importance pour lui de son sacrifice personnel. 7 SIMONE DE BEAUVOIR, Les Belles Images Soit (a) Dans quelle mesure peut-on dire que la conclusion de ce roman est optimiste ? Soit (b) « Jean-Charles déteste l’imprévu. » Expliquez et commentez cette remarque. 8 ROMAIN GARY, La Vie devant soi Soit (a) Commentez la signification du « trou juif » dans ce roman. Soit (b) Que pensez-vous de la façon dont Gary présente le personnage de Madame Lola ?

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8 9716/43/M/J/15 © UCLES 2015 BLANK PAGE Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge International Examinations Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cie.org.uk after the live examination series. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2015 series 9716 FRENCH 9716/43 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2015 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – May/June 2015 9716 43 © Cambridge International Examinations 2015 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – May/June 2015 9716 43 © Cambridge International Examinations 2015 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half- remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.