Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2021 May/June Paper 4 · Variant 2

This document has 12 pages. Any blank pages are indicated. Cambridge International A Level DC (PQ) 199329/2 © UCLES 2021 [Turn over * 8 2 8 2 2 8 7 4 6 9 * FRENCH 9716/42 Paper 4 Texts May/June 2021 2 hours 30 minutes You must answer on the enclosed answer booklet. You will need: Answer booklet (enclosed) Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. INSTRUCTIONS ● Answer three questions in total in French, each on a different text: Answer at least one question from Section 1. Answer at least one question from Section 2. Answer one other question from either Section 1 or Section 2. ● Follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional answer paper, ask the invigilator for a continuation booklet. ● Dictionaries are not allowed. INFORMATION ● The total mark for this paper is 75. ● Each question is worth 25 marks. INSTRUCTIONS ● Répondez en français à trois questions, chacune sur une œuvre différente : Répondez à au moins une question de la Section 1. Répondez à au moins une question de la Section 2. Répondez à une autre question, soit de la Section 1, soit de la Section 2. ● Suivez les instructions sur la toute première page du livret-réponse. Les instructions vous sont aussi données en français ci-dessous. Si vous avez besoin de papier supplémentaire pour vos réponses, demandez un deuxième livret-réponse au surveillant. ● Les dictionnaires ne sont pas permis. RENSEIGNEMENTS ● Le nombre maximum de points pour cette épreuve est 75 points. ● Chaque question vaut 25 points.

2 9716/42/ M / J /21 © UCLES 2021 INSTRUCTIONS POUR LE LIVRET-RÉPONSE Écrivez en stylo noir ou bleu foncé. Vous pouvez utiliser un crayon HB pour vos diagrammes ou graphiques. Écrivez votre nom, le numéro de votre centre et votre numéro de candidat dans les cases situées en haut de cette page. Écrivez clairement et utilisez des lettres majuscules. N’utilisez ni stylo effaçable, ni liquide correcteur. N’écrivez pas sur les codes-barres. Écrivez vos réponses dans le livret-réponse. Utilisez les deux côtés de chaque feuille. Laissez deux lignes entre chacune de vos réponses. Écrivez dans la première marge le numéro de la question à laquelle vous répondez. Question Part 1 1 (a)(i) (a)(ii) Si la question à laquelle vous répondez contient deux ou plusieurs parties (par exemple : 1a), écrivez la partie dans la deuxième marge. Utilisez ce livret-réponse pour tous vos brouillons. Sans rendre vos brouillons illisibles, rayez tout ce que vous ne voulez pas que l’examinateur corrige. N’enlevez aucun élément du livret-résponse. Vous devez rendre toutes les feuilles que vous avez utilisées à la fin de l’examen. Si vous avez utilisé un deuxième livret-réponse, placez-le à l’intérieur du premier livret-réponse.

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4 9716/42/M/J/21 © UCLES 2021 Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Section 1 1 Le Barbier de Séville, Beaumarchais Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : LE COMTE. À présent qu’ils sont retirés, examinons cette chanson, dans laquelle un mystère est sûrement renfermé. C’est un billet ! FIGARO. Il demandait ce que c’est que la Précaution inutile ! LE COMTE lit vivement. « Votre empressement excite ma curiosité ; sitôt que mon tuteur sera sorti, chantez indifféremment sur l’air connu de ces couplets quelque chose qui m’apprenne enfin le nom, l’état et les intentions de celui qui paraît s’attacher si obstinément à l’infortunée Rosine. » FIGARO, contrefaisant Ma chanson ! ma chanson est tombée ; courez, la voix de Rosine. courez donc (Il rit.), ah ! ah ! ah ! ah ! O ces femmes ! voulez-vous donner de l’adresse à la plus ingénue ? enfermez-la. LE COMTE. Ma chère Rosine ! FIGARO. Monseigneur, je ne suis plus en peine des motifs de votre mascarade ; vous faites ici l’amour en perspective. LE COMTE. Te voilà instruit, mais si tu jases… FIGARO. Moi, jaser ! Je n’emploierai point pour vous rassurer les grandes phrases d’honneur et de dévouement dont on abuse à la journée ; je n’ai qu’un mot : mon intérêt vous répond de moi ; pesez tout à cette balance et… LE COMTE. Fort bien. Apprends donc que le hasard m’a fait rencontrer au Prado, il y a six mois, une jeune personne d’une beauté… Tu viens de la voir ! Je l’ai fait chercher en vain par tout Madrid. Ce n’est que depuis peu de jours que j’ai découvert qu’elle s’appelle Rosine, est d’un sang noble, orpheline et mariée à un vieux médecin de cette ville nommé Bartholo. FIGARO. Joli oiseau, ma foi ! difficile à dénicher ! Mais qui vous a dit qu’elle était femme du Docteur ? 5 10 15 20 25 30

5 9716/42/M/J/21 © UCLES 2021 [Turn over LE COMTE. Tout le monde. FIGARO. C’est une histoire qu’il a forgée en arrivant de Madrid, pour donner le change aux galants et les écarter ; elle n’est encore que sa pupille, mais bientôt… LE COMTE, vivement. Jamais. Ah, quelle nouvelle ! j’étais résolu de tout oser pour lui présenter mes regrets, et je la trouve libre ! Il n’y a pas un moment à perdre, il faut m’en faire aimer, et l’arracher à l’indigne engagement qu’on lui destine. Tu connais donc ce tuteur ? FIGARO. Comme ma mère. LE COMTE. Quel homme est-ce ? FIGARO, vivement. C’est un beau gros, court, jeune vieillard, gris pommelé, rusé, rasé, blasé, qui guette et furète et gronde et geint tout à la fois. LE COMTE, impatienté. Eh ! je l’ai vu. Son caractère ? FIGARO. Brutal, avare, amoureux et jaloux à l’excès de sa pupille, qui le hait à la mort. LE COMTE. Ainsi, ses moyens de plaire sont… FIGARO. Nuls. LE COMTE. Tant mieux. Sa probité ? FIGARO. Tout juste autant qu’il en faut pour n’être point pendu. LE COMTE. Tant mieux. Punir un fripon en se rendant heureux… FIGARO. C’est faire à la fois le bien public et particulier : chef- d’œuvre de morale, en vérité, Monseigneur ! (Acte I, sc. IV) (i) Expliquez où se trouvent Le Comte et Figaro et l’origine du billet dont ils parlent. (ii) Analysez ce que dit Figaro dans les lignes 10–13 et 19–22 et expliquez quels traits de caractère il démontre par ses propos. (iii) Commentez la description de Bartholo que fait Figaro. Est-ce qu’elle est justifiée par ce qui arrive au cours de la pièce à votre avis ? SOIT (b) Comparez et contrastez Figaro et Bazile. 35 40 45 50 55

6 9716/42/M/J/21 © UCLES 2021 2 Les jeux sont faits, Jean-Paul Sartre Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : Puis, Pierre avance ses mains comme pour les poser sur les épaules de la jeune femme, puis il les ramène vers lui avec une sorte de dépit : — Mon Dieu, dit-il, ce serait si doux de toucher vos épaules. — C’est nous deux qu’on attend… Ensemble, ils se dirigent vers la sombre boutique ; la musique de danse s’estompe et l’on entend résonner le tintement de la clochette d’entrée. (Folio, pp. 80–81) (i) Expliquez les circonstances dans lesquelles se trouvent Ève et Pierre. (ii) Quelle est l’importance pour eux de la rue Laguénésie et de ce qui va s’y passer ? (iii) Expliquez les raisons pour lesquelles ils n’arrivent pas à vivre heureux ensemble. SOIT (b) À votre avis, qui est plus responsable, Ève ou Pierre, de l’échec de leur retour à la vie ? Content removed due to copyright restrictions.

7 9716/42/M/J/21 © UCLES 2021 [Turn over 3 La Porte étroite, André Gide Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : Elle était au fond du jardin. Je m’acheminai vers ce rond-point, étroitement entouré de buissons, à cette époque de l’année tout en fleurs, lilas, sorbiers, cytises, weigelias ; pour ne point l’apercevoir de trop loin, ou pour qu’elle ne me vît pas venir, je suivis, de l’autre côté du jardin, l’allée sombre où l’air était frais sous les branches. J’avançais lentement ; le ciel était comme ma joie, chaud, brillant, délicatement pur. Sans doute elle m’attendait venir par l’autre allée ; je fus près d’elle, derrière elle, sans qu’elle m’eût entendu approcher ; je m’arrêtai… Et comme si le temps eût pu s’arrêter avec moi : voici l’instant, pensai-je, l’instant le plus délicieux peut-être, quand il précéderait le bonheur même, et que le bonheur même ne vaudra pas… Je voulais tomber à genoux devant elle ; je fis un pas, qu’elle entendit. Elle se dressa soudain, laissant rouler à terre la broderie qui l’occupait, tendit les bras vers moi, posa ses mains sur mes épaules. Quelques instants nous demeurâmes ainsi, elle, les bras tendus, la tête souriante et penchée, me regardant tendrement sans rien dire. Elle était vêtue tout en blanc. Sur son visage presque trop grave, je retrouvais son sourire d’enfant… « Écoute, Alissa, m’écriai-je tout d’un coup : j’ai douze jours libres devant moi. Je n’en resterai pas un de plus qu’il ne te plaira. Convenons d’un signe qui voudra dire : c’est demain qu’il faut quitter Fongueusemare. Le lendemain, sans récriminations, sans plaintes, je partirai. Consens-tu ? » N’ayant point préparé mes phrases, je parlais plus aisément. Elle réfléchit un moment, puis : « Le soir où, descendant pour dîner, je ne porterai pas à mon cou la croix d’améthyste que tu aimes… comprendras-tu ? — Que ce sera mon dernier soir. — Mais sauras-tu partir, reprit-elle, sans larmes, sans soupirs… — Sans adieux. » (Ch. 7) (i) Décrivez la relation entre Jérôme et Alissa avant cet extrait. (ii) Qu’est-ce qu’il y a de surprenant dans le comportement de Jérôme et d’Alissa dans cet extrait ? (iii) Analysez ce qui se passe après cet extrait. Jusqu’à quel point est-ce typique de la manière dont Jérôme et Alissa s’aiment ? SOIT (b) Décrivez le milieu social de Jérôme et Alissa. Dans quelle mesure est-il important pour comprendre leur histoire ? 5 10 15 20 25

8 9716/42/M/J/21 © UCLES 2021 4 Kiffe kiffe demain, Faïza Guène Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : L’autre soir, ce gros nul de Nabil est venu m’aider à faire mon devoir d’éducation civique. Le sujet ressemblait à un titre de reportage d’« Envoyé spécial » : « L’abstention, pourquoi ? » Avec Nabil le nul on en a discuté. Il pense par exemple qu’un mec de la cité du Paradis qui ne va plus à l’école depuis longtemps, qui n’arrive pas à trouver du boulot, dont les parents ne travaillent pas et qui partage sa chambre avec ses quatre petits frères, « qu’est-ce qu’il en a à foutre de voter ? ». Il a raison Nabil. Le type doit déjà se battre pour survivre au quotidien, alors son devoir de citoyen… Si la situation s’améliorait pour lui, il pourrait avoir envie de se bouger et de voter. En plus, je vois pas très bien par qui il pourrait se sentir représenté. Eh ben voilà, c’est à ce type-là qu’il faut demander : « L’abstention, pourquoi ? » Pas à une classe de boutonneux de quinze ans. Je me dis que c’est peut-être pour ça que les cités sont laissées à l’abandon, parce que ici peu de gens votent. On est d’aucune utilité politique si on vote pas. Moi, à dix-huit ans, j’irai voter. Ici, on n’a jamais la parole. Alors quand on nous la donne, il faut la prendre. Bref, ce soir-là, Nabil, au lieu de partir dès qu’on a eu fini et de rentrer chez sa mère, il restait là, il parlait, tout en finissant le paquet de crackers qui était sur la table. Je croyais qu’ils allaient faire la semaine mes crackers, mais bon, tant pis… Quand enfin ce nullard s’est décidé à dégager, je l’ai raccompagné, et à la porte d’entrée, il a soudainement changé d’expression. Il a pris sa tête sérieuse, s’est avancé vers moi et m’a fait une bise sur la bouche. En vrai. (Livre de Poche, pp. 97–98) (i) La cité du Paradis – qu’est-ce que c’est et comment est-elle décrite dans le roman ? (ii) Analysez l’attitude de Nabil et de Doria en ce qui concerne la démocratie française et leur quartier. (iii) Quelle sera la réaction immédiate et à long terme de Doria à la bise de Nabil ? SOIT (b) « Il y a chez Doria une tendance à critiquer et à juger, même les choses qu’elle ne connaît pas. » Expliquez et commentez ce jugement. 5 10 15 20

9 9716/42/M/J/21 © UCLES 2021 [Turn over Section 2 5 Tanguy, Michel del Castillo Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Analysez le rôle de Sébastiana et du Père Prado dans la vie de Tanguy. SOIT (b) Examinez le thème de l’amitié dans ce roman. 6 La Rue Cases-Nègres, Joseph Zobel Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Décrivez la vie de Georges Roc (Jojo) et analysez l’importance de celui-ci dans le livre. SOIT (b) « Ce roman décrit la vaillance, la dureté et la tendresse des descendants d’esclaves déterminés à bâtir pour leurs enfants un pays plus libre et plus généreux. » Expliquez ce commentaire sur le roman. 7 Candide, Voltaire Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) « Dans Candide les discours des personnages sont sans cesse contredits par les événements. » Comment cette remarque nous aide-t-elle à comprendre le conte ? SOIT (b) « Voltaire critique son monde dans Candide mais il ne propose que la liberté de poursuivre le bonheur individuel. » Est-ce que vous êtes d’accord avec cette affirmation ? Justifiez votre opinion.

10 9716/42/M/J/21 © UCLES 2021 8 No et moi, Delphine de Vigan Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Dans No et moi Lou est présentée comme enfant surdouée. Pourquoi, à votre avis, Delphine de Vigan a-t-elle fait ce choix ? Justifiez votre réponse. SOIT (b) Analysez la relation entre Lucas et No au cours du livre.

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12 9716/42/M/J/21 © UCLES 2021 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge Assessment International Education Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cambridgeinternational.org after the live examination series. Cambridge Assessment International Education is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which itself is a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

This document consists of 4 printed pages. © UCLES 2021 [Turn over Cambridge International A Level FRENCH 9716/42 Paper 4 Texts May/June 2021 MARK SCHEME Maximum Mark: 75 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the May/June 2021 series for most Cambridge IGCSE™, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

9716/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2021 © UCLES 2021 Page 2 of 4 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently, e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

9716/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2021 © UCLES 2021 Page 3 of 4 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

9716/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2021 © UCLES 2021 Page 4 of 4 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22–25 Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half- remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.