Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2013 Oct/Nov Paper 4 · Variant 2

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (LEG) 91585 © UCLES 2013 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 6 1 5 0 7 0 6 8 7 1 * FRENCH 9716/42 Paper 4 Texts October/November 2013 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question.

2 9716/42/O/N/13 © UCLES 2013 Section 1 1 MARGUERITE DURAS, Un Barrage contre le Pacifique Soit (a) Joseph chercha ce qu’il pourrait bien faire. Il trouva. remisée pour toujours entre les pilotis centraux, sous le bungalow. (2e Partie) (i) Expliquez le comportement de Joseph dans cet extrait. (ii) Dans quelle mesure cet extrait reflète-t-il les relations entre la famille et les agents cadastraux ? (iii) « La B. 12, c’est moi. » Commentez la remarque de Joseph par rapport au fait que dans le dernier paragraphe de cet extrait il s’agit de son départ. Soit (b) Décrivez et commentez les relations entre la mère et ses enfants tout au long de cette histoire. 5 10 15 20 Content removed due to copyright restrictions.

3 9716/42/O/N/13 © UCLES 2013 [Turn over 2 JEAN ANOUILH, Antigone Soit (a) Il y a un long silence, ils ne bougent pas, sans se regarder, puis Antigone dit doucement. ANTIGONE. Pourquoi m’avez-vous raconté cela ? Créon se lève, remet sa veste. CRÉON. Valait-il mieux te laisser mourir dans cette pauvre histoire ? ANTIGONE. Peut-être. Moi, je croyais. Il y a un silence encore. Créon s’approche d’elle. CRÉON. Qu’est-ce que tu vas faire maintenant ? ANTIGONE, se lève comme une somnambule. Je vais remonter dans ma chambre. CRÉON. Ne reste pas trop seule. Va voir Hémon, ce matin. Marie-toi vite. ANTIGONE, dans un souffle. Oui. CRÉON. Tu as toute ta vie devant toi. Notre discussion était bien oiseuse, je t’assure. Tu as ce trésor, toi, encore. ANTIGONE. Oui. CRÉON. Rien d’autre ne compte. Et tu allais le gaspiller ! Je te comprends, j’aurais fait comme toi à vingt ans. C’est pour cela que je buvais tes paroles. J’écoutais du fond du temps un petit Créon maigre et pâle comme toi et qui ne pensait qu’à tout donner lui aussi . . . Marie-toi vite, Antigone, sois heureuse. La vie n’est pas ce que tu crois. C’est une eau que les jeunes gens laissent couler sans le savoir, entre leurs doigts ouverts. Ferme tes mains, ferme tes mains, vite. Retiens-la. (i) Pourquoi Créon a-t-il raconté cette pauvre histoire juste avant cet extrait ? (ii) Comment cet extrait nous aide-t-il à comprendre la situation de Créon ? (iii) Expliquez et commentez la façon dont Antigone va réagir à ses conseils. Soit (b) Il s’agit souvent dans Antigone de dire oui ou bien de dire non. Expliquez ce que cela signifie, et laquelle de ces deux attitudes vous semble la plus valable dans ce contexte. 5 10 15 20

4 9716/42/O/N/13 © UCLES 2013 3 MOLIÈRE, Le Bourgeois gentilhomme Soit (a) M. JOURDAIN. — Par ma foi ! il y a plus de quarante ans que je dis de la prose sans que j’en susse rien, et je vous suis le plus obligé du monde de m’avoir appris cela. Je voudrais donc lui mettre dans un billet : Belle Marquise, vos beaux yeux me font mourir d’amour ; mais je voudrais que cela fût mis d’une manière galante, que ce fût tourné gentiment. MAITRE DE PHILOSOPHIE. — Mettre que les feux de ses yeux réduisent votre cœur en cendres ; que vous souffrez nuit et jour pour elle les violences d’un . . . M. JOURDAIN. — Non, non, non, je ne veux point tout cela ; je ne veux que ce que je vous ai dit : Belle Marquise, vos beaux yeux me font mourir d’amour. MAITRE DE PHILOSOPHIE. — Il faut bien étendre un peu la chose. M. JOURDAIN. — Non, vous dis-je, je ne veux que ces seules paroles-là dans le billet ; mais tournées à la mode, bien arrangées comme il faut. Je vous prie de me dire un peu, pour voir, les diverses manières dont on les peut mettre. MAITRE DE PHILOSOPHIE. — On les peut mettre premièrement comme vous avez dit : Belle Marquise, vos beaux yeux me font mourir d’amour. Ou bien : D’amour mourir me font, belle Marquise, vos beaux yeux. Ou bien : Vos yeux beaux d’amour me font, belle Marquise, mourir. Ou bien : Mourir vos beaux yeux, belle Marquise, d’amour me font. Ou bien : Me font vos yeux beaux mourir, belle Marquise, d’amour. M. JOURDAIN. — Mais, de toutes ces façons-là, laquelle est la meilleure ? MAITRE DE PHILOSOPHIE. — Celle que vous avez dite : Belle Marquise, vos beaux yeux me font mourir d’amour. M. JOURDAIN. — Cependant, je n’ai point étudié, et j’ai fait cela tout du premier coup. Je vous remercie de tout mon cœur, et vous prie de venir demain de bonne heure. MAITRE DE PHILOSOPHIE. — Je n’y manquerai pas. (Acte II, sc. iv) (i) Qui est le Maître de Philosophie et que fait-il chez M. Jourdain ? (ii) Expliquez la situation de M. Jourdain par rapport à la Marquise. (iii) Qu’y a-t-il de comique dans ce que dit M. Jourdain ici ? Soit (b) A votre avis, quel était le but de Molière en écrivant cette comédie ? Justifiez votre réponse. 5 10 15 20 25

5 9716/42/O/N/13 © UCLES 2013 [Turn over 4 ALAIN-FOURNIER, Le Grand Meaulnes Soit (a) Alors, tout d’un trait, je racontai ce que je savais, ce que j’avais fait, et comment, la face des choses ayant tourné, il semblait presque que ce fût Yvonne de Galais qui m’envoyât vers lui. Il était maintenant affreusement pâle. Durant tout ce récit, qu’il écoutait en silence, la tête un peu rentrée, dans l’attitude de quelqu’un qu’on a surpris et qui ne sait comment se défendre, se cacher ou s’enfuir, il ne m’interrompit, je me rappelle, qu’une seule fois. Je lui racontais, en passant, que toutes les Sablonnières avaient été démolies et que le Domaine d’autrefois n’existait plus : — Ah ! dit-il, tu vois . . . (comme s’il eût guetté une occasion de justifier sa conduite et le désespoir où il avait sombré) tu vois : il n’y a plus rien . . . Pour terminer, persuadé qu’enfin l’assurance de tant de facilité emporterait le reste de sa peine, je lui racontai qu’une partie de campagne était organisée par mon oncle Florentin, que Mlle de Galais devait y venir à cheval et que lui-même était invité . . . Mais il paraissait complètement désemparé et continuait à ne rien répondre. — Il faut tout de suite décommander ton voyage, dis-je avec impatience. Allons avertir ta mère . . . Et comme nous descendions tous les deux : — Cette partie de campagne ? . . . me demanda-t-il avec hésitation. Alors, vraiment il faut que j’y aille ? — Mais voyons, répliquai-je, cela ne se demande pas. Il avait l’air de quelqu’un qu’on pousse par les épaules. (3e Partie, Ch. 4) (i) Qu’est-ce que Seurel vient de raconter à Meaulnes et pourquoi ? (ii) Êtes-vous surpris par la réaction de Meaulnes ? Pourquoi (pas) ? (iii) Dans quelle mesure Seurel comprend-il l’état d’esprit de Meaulnes dans cet extrait ? Soit (b) « L’ambiance qui domine dans ce roman, c’est celle de la nostalgie et du regret. » Expliquez et commentez ce jugement. 5 10 15 20

6 9716/42/O/N/13 © UCLES 2013 Section 2 5 FRANÇOIS MAURIAC, Thérèse Desqueyroux Soit (a) « Ils donnaient aux mots essentiels un sens différent. » Analysez les relations entre Thérèse et Bernard par rapport à cette remarque. Soit (b) Étudiez les rôles d’Anne de la Trave et de Jean Azévédo. 6 JEAN GIRAUDOUX, La guerre de Troie n’aura pas lieu Soit (a) « Bien qu’il connaisse la fin, le spectateur accepte de balancer entre optimisme et pessimisme. » Expliquez et commentez ce jugement. Soit (b) « Étrangère aux autres et à elle-même, Hélène est surtout malheureuse. » Étudiez le personnage par rapport à ce jugement. 7 HERVÉ BAZIN, Au nom du fils Soit (a) « Le lecteur voit ce que M. Astin, malgré toute son intelligence, ne voit pas. » Expliquez et commentez ce jugement. Soit (b) Étudiez les rôles de Marie et de Laure, en relevant les différences entre elles. 8 JOSEPH JOFFO, Un sac de billes Soit (a) Étudiez les différences entre les deux frères et l’importance de ces différences dans le déroulement de l’histoire. Soit (b) Il existe beaucoup de romans qui traitent plus ou moins du même sujet que celui-ci. Comment expliquer son succès extraordinaire ?

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8 9716/42/O/N/13 © UCLES 2013 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 1 © Marguerite Duras; Un barrage contre le Pacifique; Gallimard; 1950. Question 2 © Jean Anouilh; Antigone; Harrap; 1954. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2013 series 9716 FRENCH 9716/42 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2013 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 42 © Cambridge International Examinations 2013 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 42 © Cambridge International Examinations 2013 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.