Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2013 Oct/Nov Paper 4 · Variant 3

This document consists of 7 printed pages and 1 blank page. DC (LEG) 91430 © UCLES 2013 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 5 5 7 3 5 2 3 4 4 2 * FRENCH 9716/43 Paper 4 Texts October/November 2013 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question.

2 9716/43/O/N/13 © UCLES 2013 Section 1 1 MARGUERITE DURAS, Un Barrage contre le Pacifique Soit (a) Toutes les dix minutes à peu près, la mère levait la tête au-dessus des cannas, qu’un médecin pouvait parler maintenant de la voir mourir de cela, mourir de malheur. (1ère Partie) (i) Expliquez la remarque : « depuis les barrages, elle était malade ». (ii) Pourquoi parle-t-on dans cet extrait de « l’injustice du monde » ? (iii) Commentez le contraste relevé à la fin de cet extrait entre les « débuts » de la mère et sa situation actuelle. Soit (b) « Le malheur venait de son incroyable naïveté. » Dans quelle mesure cette remarque au sujet de la mère suffit-elle à expliquer ce qui lui arrive au cours du roman ? 5 10 15 Content removed due to copyright restrictions.

3 9716/43/O/N/13 © UCLES 2013 [Turn over 2 JEAN ANOUILH, Antigone Soit (a) LE CHŒUR. Ne laisse pas mourir Antigone, Créon ! Nous allons tous porter cette plaie au côté, pendant des siècles. CRÉON. C’est elle qui voulait mourir. Aucun de nous n’était assez fort pour la décider à vivre. Je le comprends maintenant, Antigone était faite pour être morte. Elle-même ne le savait peut-être pas, mais Polynice n’était qu’un prétexte. Quand elle a dû y renoncer, elle a trouvé autre chose tout de suite. Ce qui importait pour elle, c’était de refuser et de mourir. LE CHŒUR. C’est une enfant, Créon. CRÉON. Que veux-tu que je fasse pour elle ? La condamner à vivre ? HÉMON, entre en criant. Père ! CRÉON, court à lui, l’embrasse. Oublie-la, Hémon ; oublie-la, mon petit. HÉMON. Tu es fou, père. Lâche-moi. CRÉON, le tient plus fort. J’ai tout essayé pour la sauver, Hémon. J’ai tout essayé, je te le jure. Elle ne t’aime pas. Elle aurait pu vivre. Elle a préféré sa folie et la mort. HÉMON, crie, tentant de s’arracher à son étreinte. Mais, père, tu vois bien qu’ils l’emmènent ! Père, ne laisse pas ces hommes l’emmener ! CRÉON. Elle a parlé maintenant. Tout Thèbes sait ce qu’elle a fait. Je suis obligé de la faire mourir. (i) Expliquez la décision de Créon par rapport à ce qu’il dit à la fin de cet extrait. (ii) Que veut dire Créon en exprimant l’idée que « Polynice n’était qu’un prétexte » ? (iii) Quel sera l’effet de ce dialogue sur Hémon, et pourquoi ? Soit (b) Dans quelle mesure est-il possible de tirer des valeurs positives de cette tragédie où tout le monde est perdant ? Justifiez votre réponse. 5 10 15

4 9716/43/O/N/13 © UCLES 2013 3 MOLIÈRE, Le Bourgeois gentilhomme Soit (a) M. JOURDAIN. — Touchez-là, Monsieur. Ma fille n’est pas pour vous. CLÉONTE. — Comment ? M. JOURDAIN. — Vous n’êtes point gentilhomme, vous n’aurez pas ma fille. Mme JOURDAIN. — Que voulez-vous donc dire avec votre gentilhomme ? Est-ce que nous sommes, nous autres, de la côte de Saint-Louis ? M. JOURDAIN. — Taisez-vous, ma femme, je vous vois venir. Mme JOURDAIN. — Descendons-nous tous deux que de bonne bourgeoisie ? M. JOURDAIN. — Voilà pas le coup de langue ! Mme JOURDAIN. — Et votre père n’était-il pas marchand aussi bien que le mien ? M. JOURDAIN. — Peste soit de la femme ! Elle n’y a jamais manqué. Si votre père a été marchand, tant pis pour lui ! Mais, pour le mien, ce sont des malavisés qui disent cela. Tout ce que j’ai à vous dire, moi, c’est que je veux avoir un gendre gentilhomme. Mme JOURDAIN. — Il faut à votre fille un mari qui lui soit propre, et il vaut mieux pour elle un honnête homme riche et bien fait qu’un gentilhomme gueux et mal bâti. NICOLE. — Cela est vrai. Nous avons le fils du gentilhomme de notre village, qui est le plus grand malitorne et le plus sot dadais que j’aie jamais vu. M. JOURDAIN. — Taisez-vous, impertinente ! vous vous fourrez toujours dans la conversation. J’ai du bien assez pour ma fille, je n’ai besoin que d’honneur, et je la veux faire marquise. Mme JOURDAIN. — Marquise ? M. JOURDAIN. — Oui, marquise. Mme JOURDAIN. — Hélas ! Dieu m’en garde ! M. JOURDAIN. — C’est une chose que j’ai résolue. Mme JOURDAIN. — C’est une chose, moi, où je ne consentirai point. (Acte III, sc.xii) 5 10 15 20 25

5 9716/43/O/N/13 © UCLES 2013 [Turn over (i) Expliquez et commentez la décision exprimée par M. Jourdain dans cet extrait. (ii) Qui est Nicole et pourquoi M. Jourdain se fâche-t-il souvent contre elle ? (iii) Expliquez et commentez les raisons pour lesquelles Mme Jourdain s’oppose à la décision de son mari. Soit (b) Les projets de M. Jourdain, sont-ils admirables ou ridicules, à votre avis ? Justifiez votre réponse.

6 9716/43/O/N/13 © UCLES 2013 4 ALAIN-FOURNIER, Le Grand Meaulnes Soit (a) Ma fiancée a disparu, me faisant dire qu’elle ne pouvait pas être ma femme; qu’elle était une couturière et non pas une princesse. Je ne sais que devenir. Je m’en vais. Je n’ai plus envie de vivre. Qu’Yvonne me pardonne si je ne lui dis pas adieu, mais elle ne pourrait rien pour moi... C’était la fin de la bougie, dont la flamme vacilla, rampa une seconde et s’éteignit. Meaulnes rentra dans sa propre chambre et ferma la porte. Malgré l’obscurité, il reconnut chacune des choses qu’il avait rangées en plein jour, en plein bonheur, quelques heures auparavant. Pièce par pièce, fidèle, il retrouva tout son vieux vêtement misérable, depuis ses godillots jusqu’à sa grossière ceinture à boucle de cuivre. Il se déshabilla et se rhabilla vivement mais distraitement, déposa sur une chaise ses habits d’emprunt, se trompant de gilet. Sous les fenêtres, dans la cour aux voitures, un remue-ménage avait commencé. On tirait, on appelait, on poussait, chacun voulant défaire sa voiture de l’inextricable fouillis où elle était prise. De temps en temps un homme grimpait sur le siège d’une charrette, sur la bâche d’une grande carriole et faisait tourner sa lanterne. La lueur du falot venait frapper la fenêtre : un instant, autour de Meaulnes, la chambre maintenant familière, où toutes choses avaient été pour lui si amicales, palpitait, revivait... Et c’est ainsi qu’il quitta, refermant soigneusement la porte, ce mystérieux endroit qu’il ne devait sans doute jamais revoir. (1ère Partie, Ch. 16) (i) Commentez ce que Meaulnes est en train de lire dans cet extrait. (ii) Quelle est la signification des vêtements mentionnés dans cet extrait ? (iii) Expliquez le sens et l’importance de la dernière phrase de cet extrait (ce mystérieux endroit ... jamais revoir.) Soit (b) « L’auteur de ce roman offre une vision totalement pessimiste de l’amour. » Qu’en pensez-vous ? 5 10 15 20

7 9716/43/O/N/13 © UCLES 2013 Section 2 5 FRANÇOIS MAURIAC, Thérèse Desqueyroux Soit (a) Quelle est l’importance de l’environnement des Landes dans la vie de Thérèse ? Soit (b) Dans quelle mesure la fin de ce livre représente-t-elle une victoire pour Thérèse ? 6 JEAN GIRAUDOUX, La guerre de Troie n’aura pas lieu Soit (a) Est-ce surtout la mort de Demokos qui provoque la guerre ? Justifiez votre réponse. Soit (b) « Andromaque est le personnage le moins pessimiste de la pièce. » Étudiez le personnage par rapport à ce jugement. 7 HERVÉ BAZIN, Au nom du fils Soit (a) « Un solitaire sans solitude. » Pourquoi M. Astin se décrit-il de cette façon ? Soit (b) Dans quelle mesure Bazin réussit-il à rendre intéressant « le pâle, médiocre et raisonneur professeur Astin » ? 8 JOSEPH JOFFO, Un sac de billes Soit (a) Vers la fin du roman, l’auteur se demande pourquoi il a écrit ce livre. Qu’en pensez-vous ? Soit (b) « Étant donné ce qui se passe, l’humour qu’on trouve dans ce roman est d’une grande valeur, pour les lecteurs ainsi que pour les personnages. » Commentez ce jugement.

8 9716/43/O/N/13 © UCLES 2013 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 1 © Marguerite Duras; Un barrage contre le Pacifique; Gallimard; 1950. Question 2 © Jean Anouilh; Antigone; Harrap; 1954. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2013 series 9716 FRENCH 9716/43 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2013 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 43 © Cambridge International Examinations 2013 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 43 © Cambridge International Examinations 2013 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.