Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2012 May/June Paper 2 · Variant 3

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (RCL (KM)) 49506/2 © UCLES 2012 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 8 0 1 9 6 8 7 7 1 7 * FRENCH 9716/23 Paper 2 Reading and Writing May/June 2012 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposé pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question.

2 9716/23/M/J/12 © UCLES 2012 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Faut-il récompenser les enfants ? Certains parents croient que l’argent gagné en échange de coups de main domestiques peut avoir une valeur éducative. Ils estiment qu’il est important pour leur vie future que les enfants comprennent très tôt que l’argent ne tombe pas du ciel, et la rémunération des services rendus à la maison sert à leur donner un avant-goût de ce qui les attend plus tard dans la vie. Les enfants doivent savoir également que toutes les familles n’ont pas les mêmes revenus et que dans la plupart des foyers l’argent ne coule pas à flots. Sinon ils grandissent avec l’idée de pouvoir tout avoir sur simple demande, sans apprécier la valeur de rien. L’argent facile, donné sans limite et sans raison, risque donc de produire des enfants gâtés qui croient que tout leur est dû et dont l’infantilisation se prolonge. Alors que s’ils le gagnent en fournissant des efforts, ils accèdent peu à peu à une certaine autonomie qui leur donne de la force et un sentiment de liberté. L’enfant lui-même commence tout seul à avoir une notion de l’argent entre 8 et 10 ans. Dès cet âge-là, on peut lui apprendre les rudiments de contrôle de son budget : s’il épargne, il pourra acquérir quelque chose de plus coûteux. Pour l’aider, il faut éviter d’intervenir dans ses dépenses, ce qui lui enlèverait sa liberté. Enfin ces petites rémunérations n’excluent pas qu’on lui donne aussi de l’argent en cadeau : il sera vu par l’enfant comme une preuve d’amour. Chez Isabelle, mère de famille, son fils Christophe gagne un peu d’argent par semaine en fonction des petites tâches qu’il a décidé de faire. Cela fait plus d’un an qu’Isabelle a instauré cette règle. « Mon fils et moi en sommes tous deux très satisfaits. L’important c’est que je ne lui demande rien, mais il a très vite compris que s’il ne m’aide pas et choisit de rester scotché à sa console de jeux, il ne gagne rien. Plus besoin de lui crier dessus pour qu’il accepte de donner un coup de main, ce qui réduit pas mal le taux de stress familial. Le fait de comprendre que s’il veut acheter quelque chose il doit se bouger lui permet aussi de gagner en maturité. » 5 10 15 20

3 9716/23/M/J/12 © UCLES 2012 [Turn over 1 A chacune des définitions ci-dessous, trouvez dans les deux derniers paragraphes de ce texte le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : idée Réponse : notion (ligne 12) (a) à partir de [1] (b) s’offrir [1] (c) empêchent [1] (d) collé [1] (e) niveau [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des expressions ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : L’enfant commence à avoir une notion de l’argent entre 8 et 10 ans. (C’est . . . . . .) Réponse : C’est entre 8 et 10 ans que l’enfant commence à avoir une notion de l’argent. (a) S’il ne m’aide pas, il ne gagne rien. (Selon Isabelle, Christophe ne gagne rien sans . . . . . .) [1] (b) Il sera vu par l’enfant comme une preuve d’amour. (L’enfant . . . . . .) [1] (c) Cela fait plus d’un an qu’Isabelle a instauré cette règle. (Cette règle a . . . . . .) [1] (d) Isabelle dit « Mon fils et moi sommes très satisfaits ». (Isabelle dit que . . . . . .) [1] (e) Les enfants doivent savoir que l’argent ne coule pas à flots. (Il faut que les enfants . . . . . .) [1] [Total : 5]

4 9716/23/M/J/12 © UCLES 2012 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Expliquez le sens de la phrase « l’argent ne tombe pas du ciel » (ligne 3). Comment peut-on apprendre aux enfants cette leçon importante pour leur avenir ? (premier paragraphe) [2] (b) Quelles sont les deux leçons à apprendre, et quels sont les risques pour un enfant qui ne les apprend pas ? (deuxième paragraphe) [4] (c) Qu’est-ce qui peut arriver si les parents donnent trop d’argent à leur enfant ? (troisième paragraphe) [3] (d) Que peut-on apprendre aux enfants à faire dès l’âge de 8–10 ans, et que faut-il essayer de ne pas faire ? (quatrième paragraphe) [3] (e) Expliquez le choix que doit faire Christophe et les avantages du système selon Isabelle. (dernier paragraphe) [3] [Total : 15 + 5 = 20]

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6 9716/23/M/J/12 © UCLES 2012 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Non à la rémunération des enfants Beaucoup de parents ne sont pas favorables à la rémunération des services rendus par leurs enfants à la maison, estimant que la participation aux efforts collectifs fait partie de la vie de la famille et préférant mettre l’accent sur la nécessité de collaborer généreusement aux petites tâches quotidiennes. Le fait de rémunérer ces services transformerait la relation enfant- parent en relation employé-patron. Ne pas les récompenser est un moyen de leur enseigner l’importance de l’entraide. Tout dépend des valeurs qu’on veut inculquer aux enfants. C’est une manière de les obliger à ne pas rester centrés sur eux-mêmes et à prendre conscience de leurs responsabilités envers les autres. Ces valeurs sont plus facilement acquises à la maison mais peuvent très bien se manifester en dehors : rendre service à une personne âgée, donner des jouets dont ils ne se servent plus à des organisations charitables, etc. Même si spontanément ils préfèrent rester devant le petit écran, les enfants doivent savoir que la vie ne se limite pas au confort personnel et que la satisfaction immédiate des désirs est loin d’être automatique. Sans l’habitude de fournir des efforts même lorsqu’on n’en a pas tellement envie, ils risquent de ne pas avancer très loin dans la vie. La gratuité des petits efforts demandés tous les jours ne signifie pas que l’argent soit tabou au sein de la famille. L’argent nécessite une éducation qui est assurée par le fait de recevoir régulièrement de l’argent de poche. La gestion du budget, une appréciation de la valeur de l’argent et une expérience de la prise de décisions sur la façon de le dépenser constituent déjà des leçons utiles pour les jeunes. Quand les plus grands sont chargés de garder les plus jeunes ou de les aider dans leurs devoirs, on peut envisager un paiement. Ces tâches seraient récompensées si elles étaient effectuées hors de la famille pour d’autres enfants. Il est ainsi logique de les considérer comme de petits jobs rémunérés plutôt que comme des services ordinaires qu’on est en droit d’exiger gratuitement. 5 10 15 20 25

7 9716/23/M/J/12 © UCLES 2012 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Expliquez l’avis de certains parents en ce qui concerne la rémunération des enfants exprimé dans le premier paragraphe. [4] (b) Qu’est-ce que ces parents veulent enseigner à leurs enfants ? (deuxième paragraphe) [2] (c) Les enfants, que doivent-ils apprendre pour les préparer à la vie ? (troisième paragraphe) [3] (d) Les enfants, qu’apprendront-ils à faire si on leur donne régulièrement de l’argent de poche ? (quatrième paragraphe) [3] (e) Quelles sortes de tâches devrait-on peut-être rémunérer et pourquoi ? (dernier paragraphe) [3] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout, pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Résumez les arguments pour et contre la rémunération des enfants tels qu’ils sont présentés dans ces deux articles. [10] (b) Comment peut-on attribuer raisonnablement les tâches et les rôles à la maison, selon vous ? [5] [Contenu : 10 + 5 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 10 + 5 + 5 = 20]

8 9716/23/M/J/12 © UCLES 2012 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 1 © Margot Arnaud; Pour ou contre – Récompenser ses services; version femina; www.femina.fr. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2012 question paper for the guidance of teachers 9716 FRENCH 9716/23 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2012 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 1 Allow one incorrect or missing accent which doesn’t alter meaning. Two incorrect or missing accents in one answer, no mark. Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) dès des dés [1] (b) acquérir [1] (c) excluent [1] (d) scotché [1] (e) taux [1] Total [5] 2 Allow one minor spelling mistake or incorrect accent which doesn’t alter meaning. Two minor spelling errors or accents in one answer, no mark. Errors in verb endings in particular do not constitute minor spelling errors. Accept Reject (a) Selon Isabelle, Christophe ne gagne rien sans l’aider/aider sa mère/l’avoir aidée/qu’il l’aide s’il ne l’aide pas (wrong prompt) [1] (b) L’enfant le verra comme une preuve d’amour cela/ça vera [1] (c) Cette règle a été instaurée par Isabelle il y a/cela fait plus d’un an pour plus qu’un an [1] (d) Isabelle dit que son fils et elle sont très satisfaits satisfais [1] (e) Il faut que les enfants sachent que l’argent ne coule pas à flots sâchent TOL [1] Total [5]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer unchanged, reject as a ‘lift’, regardless of whatever else may have been done with the other words. Words which appear in brackets in the mark scheme are non-essential elements; words which are underlined are essential elements. (a) Expliquez le sens de la phrase « l’argent ne tombe pas du ciel » (ligne 3). Comment peut-on apprendre aux enfants cette leçon importante pour leur avenir? (premier paragraphe) Accept Reject A) Pour avoir/recevoir de l’argent, il faut le gagner L’argent n’est pas donné pour rien/gratuit On ne gagne rien si on ne fait rien On gagne l’argent en fournissant/faisant des efforts Pour gagner/recevoir de l’argent il faut fournir/faire des efforts/travailler/bosser L’argent se gagne/doit être gagné/mérité Il n’est pas facile d’obtenir de l’argent TV Rien n’est gratuit [1] B) En récompensant/rémunérant/payant les services/coups de main rendus à la maison En leur donnant de l’argent s’ils aident à la maison En demandant des services à la maison/tâches domestiques avant de donner de l’argent [rémunération … services] [en échange … coups de main] [1] Total [2]

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 (b) Quelles sont les deux leçons à apprendre, et quels sont les risques pour un enfant qui ne les apprend pas? (deuxième paragraphe) Accept Reject A) Toutes les familles n’ont pas autant d’argent que les autres/ne sont pas aussi riches que les autres/le revenu est différent d’une famille à l’autre Les familles ont des revenus/salaires/moyens BOD différents [familles n’ont pas le(s) même(s) revenu(s)] [pas toutes … familles (n’)ont … même(s) revenu(s)] [1] B) l’argent n’est pas illimité/abondant BOD L’argent ne pousse pas aux arbres [argent ne coule pas … flots] [ne tombe pas … ciel] n’est pas gratuit/si facile à obtenir/ne s’obtient pas de manière simple/sans effort [1] C) Il croit que pour avoir quelque chose/pour tout avoir, il suffit de/on n’a qu’à demander [sur … demande] sans effort/rien faire [1] D) Il n’apprécie/comprend pas la valeur/ le coût des choses/la valeur de rien/de l’argent Il faut qu’ils apprennent … Ils n’apprécient pas la valeur de rien BOD [sans apprécier … valeur de rien] ce qu’on a déjà n’apprécient pas la valeur TC TV importance la valeur de ne rien avoir [1] Total If a candidate scores 0 for comprehension, remove 2 QoL marks [4]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 (c) Qu’est-ce qui peut arriver si les parents donnent trop d’argent à leur enfant? (troisième paragraphe) Accept Reject A) Ils le gâtent L’enfant est gâté Ils produisent un enfant gâté [produire … enfant(s) gâté(s)] [1] B) L’enfant croit qu’il a droit à tout/peut tout avoir tout ce qu’il a est normal [tout … est dû] Tout leur est permis OTT [1] C) Il reste (plus longtemps) dépendant de ses parents Il reste un enfant Il empêche de développer la maturité Il limite leur maturité [infantilisation se prolonge] Infantilisation est prolonge [1] Total [3] (d) Que peut-on apprendre aux enfants à faire dès l’âge de 8–10 ans, et que faut-il essayer de ne pas faire? (quatrième paragraphe) Accept Reject A) à contrôler/gérer son budget/argent/ dépenses [notion … argent] [contrôle … budget] faire son budget [1] B) à mettre de l’argent de côté/épargner sauver l’encourager à ne pas trop dépenser TV [1] C) de contrôler/dicter/influencer comment il dépense son argent/ses achats [intervenir … dépenses] [1] Total [3]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 (e) Expliquez le choix que doit faire Christophe et les avantages du système selon Isabelle. (dernier paragraphe) Accept Reject A) (Entre) ne pas aider/jouer avec sa console de jeux ou gagner de l’argent Il peut jouer avec sa console/décider de ne pas aider, mais il ne gagne rien S’il veut gagner de l’argent/acheter quelque chose, il doit donner un coup de main/faire un effort/se déranger Need both elements of choice [se bouger] faire des courses [1] B) Moins/ peu de disputes/cris/stress dans la famille or Christophe/l’enfant aide sans qu’Isabelle/la mère (le) lui demande [réduit … stress familial] [plus besoin de lui crier dessus] rend les gens moins sressant [1] C) Christophe devient plus adulte/mature/mûr/mûrit [gagner … maturité] [1] Total [3] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might have otherwise been a 5 for Quality of Language to a 4. If an answer which carries 4 marks for Content scores 0 (Q 3b and 4d on this paper), reduce the Quality of Language mark by 2. Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all. In other words, it is impossible to score (say) 6 + 0. It has to be 6 + 1.

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 4 Marked as Question 3. (a) Expliquez l’avis de certains parents en ce qui concerne la rémunération des enfants exprimé dans le premier paragraphe. Accept Reject A) Ils sont contre Ils refusent de récompenser (Ils ne sont) pas en faveur/pour [pas favorable(s)] [1] B) (Ils pensent que) participer/collaborer/ aider aux efforts collectifs/tâches (partagées) fait/font partie de la vie familiale/collective [participation … effort(s) collectif(s)] vie quotidienne vie en groupes [1] C) Les enfants ne sont pas des employés Les parents ne sont pas des patrons Cela changerait leurs relations avec l’enfant [transformerait … relation enfant(s)–parent(s)] [1] D) Cela apprend aux enfants la collaboration/ coopération/entraide In general/social terms [enseigner … entraide] aider dans la maison [1] Total If a candidate scores 0 for comprehension, remove 2 QoL marks. [4] (b) Qu’est-ce que ces parents veulent enseigner à leurs enfants (deuxième paragraphe)? Accept Reject A) A penser aux autres A ne pas penser uniquement à eux- mêmes/être égoïstes [rester centrés … eux-mêmes] [1] B) à comprendre/savoir TOL/assumer/ accepter/réaliser/accomplir leurs responsabilités envers /pour aider les autres/la société collaborer être généreux envers [conscience … responsabilité(s)] [1] Total [2]

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 (c) Les enfants, que doivent-ils apprendre pour les préparer à la vie (troisième paragraphe)? Accept Reject A) Que le confort (personnel) n’est pas la seule chose qui compte (dans la vie) Qu’on ne peut pas rester tout le temps à l’/son aise/aisé/ confortable (TOL) [ne se limite pas … confort] content [1] B) Qu’on ne peut pas avoir tout ce qu’on veut immédiatement Que quelquefois il faut attendre Certaines choses se font attendre [satisfaction immédiate … désirs] [sur … demande] [1] C) que pour réussir il faut fournir/faire des efforts même si on ne veut pas [ n’(en) a pas … envie] [1] Total [3] (d) Les enfants, qu’apprendront-ils à faire si on leur donne régulièrement de l’argent de poche (quatrième paragraphe)? Accept Reject A) (à) gérer/contrôler leur budget/argent (de poche) à faire, so [gestion(s)] [1] B) à apprécier la valeur de l’argent [appréciation] [1] C) à décider/prendre des décisions sur comment le dépenser /utiliser [prise … décisions] [1] Total [3]

Page 10 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 (e) Quelles sortes de tâches devrait-on peut-être rémunérer et pourquoi? (dernier paragraphe) Accept Reject A) S’occuper des enfants/(plus) jeunes/babysitting [garder … jeune(s)] [1] B) Aider les enfants/plus jeunes à faire leurs devoirs [aider dans/pour/sur … devoir(s)] [1] C) Parce qu’ils seraient payés s’ils faisaient cela chez le voisin/quelqu’un d’autre/en dehors/à l’extérieur de la famille Si quelqu’un de l’extérieur de la famille le faisait, il serait payé [effectuées hors … famille] dans la vie ordinaire [1] Total [3] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 11 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. There is a 10-word latitude to bring the total to 150 words. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc. – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce c’est? likewise. Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. [Total: 10 + 5 + 5 = 20]

Page 12 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS/A LEVEL – May/June 2012 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2012 Pour A valeur éducative/avant-goût de/préparation à la vie /importance pour la vie future B comprend relation effort-rémunération/l’argent se gagne/ne tombe pas du ciel/on ne peut pas tout avoir sur simple demande no C D l’argent ne coule pas à flots/toutes les familles ne sont pas riches/n’ont pas les mêmes revenus E apprendre/apprécier la valeur des choses/de l’argent F apprendre à attendre/épargner/pouvoir se payer quelque chose de plus cher/contrôler son budget/argent G empêche de devenir enfant gâté/de croire que tout lui est dû H indépendance/autonomie/liberté/adulte/maturité J moins de conflits/cris/stress/l’enfant aide à la maison sans qu’on le lui demande Contre M participer aux tâches fait partie de la vie familiale N importance de s’entraider/de collaborer généreusement/gratuitement P transforme relations parents/enfants Q apprend à ne pas rester concentré sur eux-mêmes/confort/propres désirs /satisfaction immédiate pas automatique R apprend la responsabilité envers les autres S inculquer valeurs/discipline/fournir des efforts même lorsqu’on n’en a pas tellement envie