Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2012 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (RCL (JDA)) 49505/1 © UCLES 2012 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advance Level * 6 0 3 9 6 9 2 3 6 3 * FRENCH 9716/21 Paper 2 Reading and Writing May/June 2012 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposé pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question.

2 9716/21/M/J/12 © UCLES 2012 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. La semaine d’observation en entreprise Généralement en juin, la semaine d’observation en entreprise est de rigueur pour les élèves de quatrième ou troisième, âgés de quatorze ou quinze ans. Ce stage peut se dérouler dans n’importe quel domaine professionnel : commerce, entreprise privée ou publique, et l’élève stagiaire ne touche pas de rémunération. Le but du stage est d’abord de faire un lien entre l’univers scolaire et le monde du travail dans lequel évoluera la majorité des élèves à la fin de leurs études. Dans certains cas, les jeunes pourront être influencés par leur stage quand ils se décideront pour telle ou telle profession. L’école assure une préparation approfondie des élèves avant de les envoyer en stage. Pendant les cours de technologie et d’instruction civique on leur explique leurs futures responsabilités de stagiaire et comment fonctionne une entreprise. Ils apprennent aussi à préparer un CV et une lettre de candidature et à faire des recherches électroniques. Les jeunes doivent trouver eux-mêmes leur stage ; beaucoup choisissent un commerce à proximité de chez eux et, dans bien des cas, les parents utilisent leurs contacts pour les aider. Pour ceux qui n’ont rien trouvé, il y a toujours la possibilité de faire leur stage dans un autre collège pour voir la vie scolaire du point de vue des profs. Au cours du stage, les élèves ont un livret à remplir, une sorte de journal où ils noteront leurs observations et ce qu’ils ont appris sur le monde du travail. Pendant leur entretien avec le directeur de la société, ainsi que durant leurs communications avec les autres employés, ils ont l’opportunité de prendre conscience de la hiérarchie dans les relations au travail. Les jeunes devront également respecter les horaires et les règles vestimentaires. Quand ils retournent dans l’univers protégé de l’école, certains élèves en échec scolaire ont retrouvé la motivation nécessaire pour travailler et comprennent mieux la nécessité de réussir en classe et de poursuivre telles ou telles études plus tard. D’autres ont maintenant une idée claire sur leur choix de profession et sont devenus bien plus autonomes. Pour un petit nombre, les contacts ont été établis et leur semaine de stage se transformera en offre d’apprentissage ou même d’emploi. 5 10 15 20 25

3 9716/21/M/J/12 © UCLES 2012 [Turn over 1 A chacune des définitions ci-dessous, trouvez dans les deux premiers paragraphes de ce texte le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : d’habitude Réponse : généralement (ligne 1) (a) reçoit [1] (b) progressera [1] (c) garantit [1] (d) détaillée [1] (e) pas loin [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des expressions ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : Le stage peut se dérouler dans n’importe quel domaine. (Il se peut que . . . . . . . . .) Réponse : Il se peut que le stage se déroule dans n’importe quel domaine. (a) Les contacts ont été établis. (On . . . . . .) [1] (b) Les jeunes pourront être influencés par leur stage. (Leur stage . . . . . .) [1] (c) Les parents utilisent leurs contacts pour les aider. (Les parents les aident . . . . . .) [1] (d) Il y a la possibilité de faire leur stage dans un autre collège. (Il est possible qu’ils . . . . . .) [1] (e) Certains élèves ont retrouvé la motivation. (La motivation . . . . . .) [1] [Total : 5]

4 9716/21/M/J/12 © UCLES 2012 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre de points : 15 + 5 = 20 (a) Quelles sont les caractéristiques d’un stage d’observation en entreprise ? (premier paragraphe) [4] (b) Qu’est-ce que le stage d’observation cherche à accomplir ? (premier paragraphe) [2] (c) Comment les jeunes stagiaires sont-ils préparés ? (deuxième paragraphe) [3] (d) Qu’est-ce que les élèves apprennent pendant leur stage ? (troisième paragraphe) [3] (e) Qu’est-ce qui a changé quand les stagiaires reviennent à l’école ? (dernier paragraphe) [3] [Total : 15 + 5 = 20]

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6 9716/21/M/J/12 © UCLES 2012 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Qui va s’occuper du petit stagiaire ? Voilà la question que beaucoup d’employés ont peur d’entendre lors de leur réunion hebdomadaire. Bien que la plupart soient parents eux-mêmes, quand il s’agit de faire découvrir l’entreprise à un adolescent, la charge est lourde. Le stagiaire va ralentir le rythme de travail de la personne dont il dépendra, puisqu’il faudra tout lui expliquer. A cela s’ajoute la possibilité d’avoir un jeune paresseux, agressif ou impoli. L’employé responsable devra peut-être corriger les erreurs commises par son stagiaire. Les stagiaires manquent d’expérience pour pouvoir contribuer de façon pratique à la vie de l’entreprise : au mieux on peut leur donner des photocopies à faire mais cela ne leur apportera rien. Une semaine, c’est trop court pour justifier le temps nécessaire pour expliquer en quoi consiste toute une profession. Pour de nombreux jeunes, ce stage est complètement inutile, puisqu’il a lieu quand ils n’ont pas encore choisi leur carrière. Le stage d’observation a aussi soulevé des critiques des parents qui pensent premièrement que c’est l’école qui devrait trouver le stage pour leurs enfants. Deuxièmement, ils estiment qu’à l’âge de quatorze ans les élèves apprendront davantage de choses utiles en classe avant de se retrouver dans le monde du travail. Finalement, pour certains parents, le stage représente des dépenses supplémentaires quand il faut acheter costume, chemise et chaussures de ville. Il serait plus avantageux de montrer les entreprises aux élèves sous forme de films ou de les emmener en visites organisées pour découvrir le fonctionnement d’une usine ou d’un bureau. On peut aussi envisager que des chefs d’entreprise viennent dans les écoles pour présenter leur profession ou que des entretiens soient arrangés entre les jeunes et des professionnels. Le concept de vivre la vie d’un ouvrier ou d’un employé avant d’entrer dans le monde du travail présente des avantages mais seulement si la durée du stage est prolongée. Il faudrait aussi que le jeune ait déjà choisi son futur métier, assurant ainsi une motivation maximum de la part du stagiaire. 5 10 15 20

7 9716/21/M/J/12 © UCLES 2012 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Pourquoi beaucoup d’employés n’ont-ils pas envie de prendre en charge un stagiaire ? (premier paragraphe) [3] (b) Quels aspects du stage sont critiqués dans le deuxième paragraphe ? [3] (c) Pourquoi certains parents sont-ils opposés au stage ? (troisième paragraphe) [3] (d) Quelles alternatives au stage sont suggérées dans le quatrième paragraphe ? [4] (e) Dans quelles conditions le stage peut-il devenir plus bénéfique ? (dernier paragraphe) [2] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout pour accomplir les deux tâches suivantes. (a) Résumez les aspects positifs et négatifs du stage d’observation en entreprise, tels qu’ils sont présentés dans les deux textes. [10] (b) Quel serait le stage idéal pour vous, et pourquoi ? [5] [Contenu : 10 + 5 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 10 + 5 + 5 = 20]

8 9716/21/M/J/12 © UCLES 2012 Copyright Acknowledgements: Section 1 & 2 © Jeanne Iouchka; Le stage d’observation en enterprise est-il utile aux élèves; Education Magazine; Editions Fabert; January/February 2010. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2012 question paper for the guidance of teachers 9716 FRENCH 9716/21 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2012 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 1 Allow one incorrect or missing accent which doesn’t alter meaning. Two accent errors in one answer, no mark. Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) touche [1] (b) évoluera [1] (c) asssure [1] (d) approfondie [1] (e) à proximité [1] Total [5] 2 Allow one minor spelling mistake or incorrect accent which doesn’t alter meaning. Two minor spelling errors or accents in one answer, no mark. Errors in verb endings in particular do not constitute minor spelling errors. Accept Reject (a) On a établi les contacts. des [1] (b) Leur stage pourra influencer les jeunes. [1] (c) Les parents les aident en utilisant leurs contacts. [1] (d) Il est possible qu’ils fassent leur stage dans un autre collège. [1] (e) La motivation a été retrouvée par certains élèves. [1] Total [5]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer, reject as a ‘lift’. Words which appear in (round) brackets in the mark scheme are non- essential elements; words which are underlined are essential elements. (a) Quelles ont les caractéristiques d’un stage d’observation en entreprise ? (premier paragraphe) [4] ANY FOUR OF FIVE Accept Reject A le stage dure 7 jours (cinq jours de travail) / une semaine C’est normalement en juin [semaine … observation] [généralement en juin] [1] B il est obligatoire [de rigueur] Idea of rigorous INV [1] C pour les élèves et 4/3ème / 14/15 ans / du collège lycée [1] D (il peut avoir lieu) dans n’importe quelle entreprise Dans tous les domaines professionnels Ils peuvent choisir le domaine [n’importe quel domaine] [commerce entreprise(s) privée(s), publique(s)] [1] E les élèves ne sont pas payés / pas de salaire [touche … rémunération] sans payer [1] Total If a candidate scores 0 for comprehension, remove 2 language marks. [4] (b) Qu’est-ce que le stage d’observation cherche à accomplir ? (premier paragraphe) [2] Accept Reject A relier/rapprocher l’école et le travail [lien … univers scolaire … travail] [1] B aider/encourager à choisir un métier [décideront … profession] [1] Total [2]

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 (c) Comment les jeunes stagiaires sont-ils préparés ? (deuxième paragraphe) [3] ANY THREE OF FOUR Accept Reject A ils apprennent dans quelle mesure ils sont responsables [explique … responsabilité(s)] [1] B ils apprennent comment marchent les entreprises [comment fonctionne … entreprise] [1] C on leur apprend à faire la demande de stage / à écrire CV/lettre de candidature/motivation [préparer CV / lettre de candidature] [1] D faire des recherches sut Internet / ordinateur [recherche(s) électronique(s)] Total [3] (d) Qu’est-ce que les élèves apprennent pendant leur stage ? (troisième paragraphe) [3] Accept Reject A l’organisation / structure/échelle / pyramide/ hiérarchie de l’entreprise Les relations entre les employés [hierarchie … travail] [hierarchie dans les relations] [relations … travail] [1] B comment il faut s’habiller au travail [règles vestimentaires] [1] C les heures à suivre, les heures de travail [respecter … horaires] [1] Total [3]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 (e) Qu’est-ce qui a changé quand les stagiaires reviennent à l’école ? (dernier paragraphe) [3] ANY THREE OF FIVE Accept Reject A des élèves travaillent mieux/avec plus de plaisir / plus de motivation/énergie [retrouvé … motivation] [comprennent … nécessité … réussir] [poursuivre études] [1] B ils savent maintenant ce qu’ils vont faire comme travail [idée … profession] [1] C ils sont devenus (plus) indépendants [devenus autonomes] [1] D Ils ont établi des contacts [contacts ont été établis] [1] E ils peuvent avoir une place d’apprenti ou un travail là où ils ont fait le stage [offre d’apprentissage / d’emploi] [1] Total [3] [Total: 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might have otherwise been a 5 for Quality of Language to a 4. If an answer which carries 4 marks for Content scores 0 (Q 3a and 4D on this paper), reduce the Quality of Language mark by 2. Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all. In other words, it is impossible to score (say) 6 + 0. It has to be 6 + 1.

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 4 Marked as Question 3. (a) Pourquoi beaucoup d’employés n’ont-ils pas envie de prendre en charge un stagiaire ? (premier paragraphe) [3] ANY THREE OF FOUR Accept Reject A ça donne beaucoup de travail/responsabilité [charge est lourde] [1] B le stagiaire (les) ralentit (dans) leur travail or On devra tout lui expliquer/montrer [ralentir … rythme … travail] [Il faudra tout lui expliquer] [faire découvrir l’entreprise] [1] C le stagiaire risque de mal se comporter/avoir une mauvaise attitude [paresseux, agressif, impoli] [1] D le stagiaire peut commettre des fautes (qui engagent la responsabilité de l’employé) [corriger erreurs] [1] Total [3] (b) Quels aspects du stage sont critiqués dans le deuxième paragraphe ? [3] Accept Reject A on ne peut pas donner au stagiaire un travail intéressant à faire / il ne sait pas faire grand’ chose Ils ont besoin d’expérience [manque(nt) d’expérience] [1] B le stage n’est pas assez long Les jeunes n’ont pas le temps d’apprendre tout [une semaine … court] duration sufficient [1] C les jeunes ne savent pas ce qu’ils vont faire plus tard [n’ont pas … choisi carrière] [1] Total [3]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 (c) Pourquoi certains parents sont-ils opposés au stage ? (troisième paragraphe) [3] Accept Reject A ils veulent que l’école trouve le stage pour les élèves [école devrait trouver … stage] [1] B ils pensent que leur enfant apprendra plus de choses dans la classe/à l’école [apprendront davantage de choses utiles en classe] une perte de temps TV [1] C le stage coûte cher / ils doivent acheter des choses en plus /des vêtements/ il faut équiper l’enfant [dépenses supplémentaires] [acheter costume/ chemise/ chaussures (de ville)] [1] Total [3] (d) Quelles alternatives au stage sont suggérées dans le quatrième paragraphe ? [4] Accept Reject A passer des films à l’école qui informent sur les entreprises [montrer entreprises sous forme de films] [1] B organiser des visites des entreprises [emmener en visites organisées] [1] C inviter les directeurs à venir parler aux élèves dans leur école [chefs d’entreprise viennent dans écoles présenter profession] [1] D organiser que les élèves aient des entrevues avec des gens de différentes professions [entretiens arrangés entre jeunes et professionnels] [1] Total If a candidate scores 0 for comprehension, remove 2 marks for the language [4]

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 (e) Dans quelles conditions le stage peut-il devenir plus bénéfique ? (dernier paragraphe) [2] Accept Reject A le stage doit être plus long [durée du stage prolongée] [1] B le stagiaire sait ce qu’il veut faire plus tard comme travail. / si le jeune a choisi son futur métier [jeune ait choisi futur métier] [1] Total [2] [Total: 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 10 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. There is a 10-word latitude to bring the total to 150 words. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est? likewise. Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. [Total: 10 + 5 + 5 = 20]

Page 11 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 ASPECTS POSITIFS A lien entre l’école et le monde du travail B aide à décider quel métier choisir C enseigne comment fonctionne une entreprise D le jeune apprend comment rédiger son CV / sa lettre de candidature E l’élève apprend comment faire des recherches électroniques F le jeune comprend la hiérarchie des entreprises G le jeune comprend les règles (heures/habits) H Motivation / travaille mieux quand il revient dans sa classe / il sait pourquoi il doit travailler en classe J est plus autonome K se peut qu’il ait un apprentissage/ une offre d’emploi

Page 12 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2012 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2012 ASPECTS NÉGATIFS M charge lourde /beaucoup de responsabilité/travail pour l’employé N problèmes pour l’entreprise – ralentit / erreurs / trouver des tâches stage est trop court P stagiaires n’apportent rien à l’entreprise /ne font que photocopier / ne font rien d’utile / ne contribuent rien / n’ont pas assez d’expérience R le stage n’apporte rien au stagiaire / il n’apprend rien d’utile / apprendrait plus en classe S cher pour les parents T trop court U stage n’a rien à faire avec métiers futurs / n’ont pas encore choisi carrière