Cambridge IGCSE French - Foreign Language 0520 — 2010 Oct/Nov Paper 2 · Variant 2

This document consists of 15 printed pages and 5 blank pages. DC (AC/SW) 24438/3 © UCLES 2010 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education * 8 8 3 9 9 4 1 2 2 2 * FRENCH 0520/22 Paper 2 Reading and Directed Writing October/November 2010 1 hour 30 minutes Candidates answer on the Question Paper. No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions in Section 1, Section 2 and Section 3. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. For Examiner’s Use Section 1 Section 2 Section 3 Total www.XtremePapers.com

2 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 For Examiner’s Use Section 1 Exercice 1 Questions 1-5 Répondez aux questions en cochant la bonne case. 1 Vous voyez: GLACES Qu’est-ce que vous pouvez acheter? A A B C D B C D [1] 2 Vous voulez nager. Où allez-vous? A PISCINE CINÉMA RESTAURANT CENTRE COMMERCIAL A B C D B C D [1]

3 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 [Tournez la page For Examiner’s Use 3 Vous voyez: Marché à 200 mètres. Qu’est-ce qu’il y a à 200 mètres? A A B C D B C D [1] 4 On vous laisse un mot: Achète du pain, s‛il te plaît. Qu’est-ce qu’il faut acheter? A A B C D B C D [1]

4 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 For Examiner’s Use 5 Vous lisez: Le train part à midi et quart. A quelle heure est-ce que le train part? A 11.30 B 11.45 C 12.15 D 12.30 [1] [Total : 5]

5 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 [Tournez la page For Examiner’s Use Exercice 2 Questions 6-10 Où est-ce que Dominique doit aller? Écrivez dans la case appropriée A, B, C, D, E, ou F. A au cinéma B au stade C à la cantine scolaire D au supermarché E au jardin public F dans sa chambre Je veux manger à l’école. Je vais faire les courses. Je dois faire mes devoirs. Je veux me promener. J’ai envie d’aller au match de foot. 6 7 8 9 10 [Total : 5] [1] [1] [1] [1] [1]

6 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 For Examiner’s Use Exercice 3 Questions 11-15 Christophe envoie un e-mail à son ami Henri. Lisez le texte attentivement. Salut Henri, Je suis à la maison aujourd’hui. Ce n’est pas un jour de congé. J’ai eu un accident de vélo hier après l’école. Une voiture m’a fait tomber juste devant le collège. Je n’ai rien de grave mais j’ai mal au dos. Je dois me reposer aujourd’hui. Je vais retourner au collège demain! Est-ce que tu peux me répondre? Je ne sais pas quoi faire. Christophe Cochez la bonne case. 11 Christophe est… A au collège. B à l’hôpital. C chez lui. [1] 12 L’accident a eu lieu… A près du collège. B devant sa maison. C ce matin. [1]

7 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 [Tournez la page For Examiner’s Use 13 Christophe… A est très malade. B a la jambe cassée. C est un peu blessé. [1] 14 Demain, Christophe va… A rester à la maison. B aller en classe. C se reposer. [1] 15 Aujourd’hui, Christophe… A s’ennuie. B s’amuse. C s’endort. [1] [Total : 5]

8 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 For Examiner’s Use Exercice 4 Questions 16 16 Vous êtes en ville. Vous envoyez un message à votre ami(e) français(e). Regardez attentivement les images et dites en français: (a) Avec qui vous êtes en ville (b) Ce que vous achetez (c) Comment vous allez rentrer Objet: Salut! Dominique@wanadoo.fr Fichier Edition Affichage Insérer Format Outils Rédaction [Total : 5]

9 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 [Tournez la page BLANK PAGE Tournez la page pour la Section 2.

10 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 Section 2 Exercice 1 Questions 17-24 Carole envoie un courriel à son amie Sara. Lisez-le puis répondez aux questions en français. Salut Sara! Je t‛écris pour te raconter ce que j‛ai fait pendant les grandes vacances. Cette année, je suis partie avec ma famille. Nous avons passé trois semaines dans une maison de vacances en Bretagne au bord de la mer. Normalement on va dans le sud, mais cette année on a décidé de changer; c‛était l‛idée de mon père! Moi, je ne voulais pas y aller. D‛abord, la maison était assez confortable mais malheureusement j‛ai dû partager une chambre avec ma petite sœur. Et la maison était si loin de la mer! Impossible d‛y aller à pied avec toutes nos affaires. Il fallait prendre la voiture et, quand on arrivait à la plage, le parking était toujours plein! Et le climat en Bretagne ne me plaît pas! Un jour sur deux il pleuvait tout le temps ou il faisait trop froid pour sortir. Mais ces vacances n‛ont pas été complètement désastreuses. De temps en temps nous sommes sortis manger au restaurant. C‛était super car j‛adore les fruits de mer et le poisson. Et dans la maison voisine j‛ai fait la connaissance d‛une fille de mon âge. J‛espère que tu as passé de bonnes vacances. Carole

11 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 [Tournez la page For Examiner’s Use 17 Pourquoi Carole a-t-elle écrit à Sara? …[1] 18 Avec qui est-ce que Carole est allée en vacances? …[1] 19 Qui a décidé d’aller en Bretagne? …[1] 20 Avant de partir, que pensait Carole d’aller en vacances en Bretagne? …[1] 21 Quels étaient les 2 inconvénients de la maison de vacances? (i) …[1] (ii) …[1] 22 Quel était le problème quand ils arrivaient à la plage? …[1] 23 Quel temps faisait-il pendant leur séjour? Donnez 2 détails. (i) …[1] (ii) …[1] 24 Pourquoi Carole aimait-elle aller au restaurant? …[1] [Total : 10]

12 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 For Examiner’s Use Exercice 2 Question 25 25 Vous habitez une petite ville, une grande ville, un village… (a) Décrivez votre ville/village. (b) Décrivez ce qu’il y a à voir et à faire près de chez vous. (c) Dites ce que vous n’aimez pas dans votre ville/village et pourquoi. (d) Dites où vous voudriez habiter si vous aviez le choix. Écrivez environ 80-90 mots en français. … … … … … … … … … … … … … … [Total : 15]

13 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 [Tournez la page BLANK PAGE Tournez la page pour la Section 3.

14 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 Section 3 Exercice 1 Questions 26-31 Lisez le texte suivant puis répondez aux questions en cochant la case VRAI ou FAUX. Si l’affirmation est FAUSSE, corrigez-la selon le texte. EMILIE – KAYAKISTE Emilie est une jeune athlète, membre de l’équipe de France canoë-kayak. Sa passion pour ce sport date de ses années de lycée où le kayak était un sport au programme. Sa mère l’avait pratiqué adolescente et son frère est aussi kayakiste. Emilie déclare «Ce sport occupe la première place dans ma vie quotidienne. C’est ce qui compte avant tout pour moi… Heureusement que tout le monde le pratique autour de moi, ma famille, mon copain. Ça facilite beaucoup de choses. En fait, je vis kayak 365 jours par an, grâce à ma famille et mes amis». Après le bac, Emilie est allée à l’université en section sport. Elle a trouvé difficile de pratiquer le sport de haut niveau et en même temps de se concentrer sur ses études. Mais maintenant elle voit bien que les efforts qu’elle a faits pour continuer à pratiquer le kayak ont vraiment valu la peine. Au cours des années elle a appris qu’il faut des qualités multiples pour réussir dans ce sport. On doit non seulement développer ses muscles pour avoir la force nécessaire, mais aussi travailler pour avoir une bonne technique. Si on lui pose la question «Que vous apportent le kayak et le sport en général?», Emilie répond «Une façon de vivre et un rythme qui conviennent parfaitement à mon caractère. Si je passe plus de trois jours sans m’entraîner, je ne suis pas en forme». L’année 2007 a été exceptionnelle pour Emilie. Elle a eu le bonheur d’être sélectionnée pour la première fois, pour les Jeux Olympiques de 2008. Mais à la finale, à cause d’une erreur, elle termine seulement en septième position. Quel dommage!

15 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 [Tournez la page For Examiner’s Use Exemple: VRAI FAUX Emilie est la seule sportive de sa famille. 9 … Non, sa mère faisait du kayak et son frère le pratique aussi. 26 Pour Emilie, sa famille est plus importante que le succès sportif. … 27 A l’université Emilie concentre tous ses efforts sur la pratique du kayak. … 28 Emilie ne regrette pas son choix de carrière. … 29 Tout ce qui compte pour être un bon kayakiste c’est la technique. … 30 Pour Emilie l’entraînement est essentiel pour se sentir bien. … 31 Emilie a obtenu un excellent résultat aux Jeux Olympiques. … [Total : 10]

16 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 Exercice 2 Questions 32-39 Lisez le texte attentivement. Puis répondez aux questions en français. Interview avec Monsieur Martin, professeur d’histoire-géographie ♦ Monsieur Martin, pourquoi avez-vous choisi d’enseigner l’histoire- géographie et pas autre chose? J’aime beaucoup ces deux matières depuis la classe de 4ème. A cette époque j’ai eu un excellent professeur qui a certainement été à l’origine de ma carrière. ♦ Selon vous, quelle est l’importance de ces matières? A mon avis, l’histoire et la géographie permettent aux élèves de découvrir le passé et donc de mieux comprendre le monde actuel. ♦ Que pensez-vous de vos élèves? Quand j’étais jeune professeur, la plupart de mes élèves pensaient que l’école leur permettait de se préparer le mieux possible à la profession souhaitée. Actuellement certains continuent à le penser; ils se trouvent bien à l’école et profitent pleinement de l’enseignement des professeurs. Il y a pourtant un nombre de plus en plus important d’élèves qui s’ennuient parce qu’ils voudraient une formation pratique. Ce sont eux qui empêchent souvent les autres de travailler. ♦ Et vos élèves, qu’est-ce qu’ils pensent de vous? Au cours de ma carrière j’ai bien compris qu’il y a toujours des personnes avec qui on a du mal à s’entendre. Certains élèves m’apprécient et d’autres me détestent. J’ai le sentiment que sur le moment mes élèves me trouvent trop sévère. Mais plus tard, en y réfléchissant, ils m’apprécient plus et ils trouvent qu’ils ont reçu un enseignement satisfaisant. Ce sont mes rencontres avec d’anciens élèves qui me font penser cela. ♦ Aimez-vous ce que vous faites? Chaque fois que j’entre en classe j’affronte les difficultés de ce métier et c’est cela qui me fait vivre. Je veux toujours rendre mes cours intéressants et transporter mes élèves dans un autre monde. J’aime beaucoup mon métier, bien qu’il devienne de plus en plus difficile à exercer. Si c’était à refaire, je choisirais sans hésiter le même métier.

17 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 For Examiner’s Use 32 Pourquoi Monsieur Martin est-il devenu professeur d’histoire-géographie? Donnez 2 raisons. (i) …[1] (ii) …[1] 33 Selon Monsieur Martin, quel avantage ont les élèves qui étudient le passé? …[1] 34 Quel rôle jouait l’école pour beaucoup d’élèves quand Monsieur Martin a débuté sa carrière? …[1] 35 Que font souvent les élèves qui s’ennuient en classe? …[1] 36 Pourquoi est-ce que Monsieur Martin accepte qu’il y a certains élèves qui le détestent? …[1] 37 Comment est-ce que Monsieur Martin sait que la plupart de ses élèves finissent par l’apprécier? …[1] 38 Qu’est-ce que Monsieur Martin essaie de faire dans ses cours? Donnez 2 détails. (i) …[1] (ii) …[1] 39 Comment savez-vous que Monsieur Martin ne regrette pas son choix de carrière? …[1] [Total : 10]

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20 0520/22/O/N/10 © UCLES 2010 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the October/November 2010 question paper for the guidance of teachers 0520 FRENCH (FOREIGN LANGUAGE) 0520/22 Paper 2 (Reading and Directed Writing), maximum raw mark 65 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2010 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 1 General Marking Notes 2 General Marking Principles 2.1 Please note that it is not possible to list all acceptable alternatives in the Detailed Mark Scheme provided in Section 3 You will need to consider all alternative answers and unexpected approaches in candidates' scripts, make a decision on whether they communicate the required elements, in consultation with your Team Leader if necessary (or with your Product Manager if you are a single Examiner), and award marks accordingly. The following marking principles underpin the detailed instructions provided in Section 3 of the Mark Scheme. Where a decision is taken to deviate from these principles for a particular question, this will be specified in the Mark Scheme. 2.2 Crossing out: (a) If a candidate changes his/her mind over an answer and crosses out an attempt, award a mark if the final attempt is correct. (b) If a candidate crosses out an answer to a whole question but makes no second attempt at it, mark the crossed out work. 2.3 Reading tasks: more than the stipulated number of boxes ticked/crossed by the candidate: (a) If more than one attempt is visible, but the candidate has clearly indicated which attempt is his/her final answer (e.g. by crossing out other attempts or by annotating the script in some way), mark in the usual way. (b) If two attempts are visible (e.g. two boxes ticked instead of the 1 box stipulated), and neither has been crossed out/discounted by the candidate, no mark can be awarded. (c) In questions where candidates are required to tick a number of boxes (e.g. tick the 6 true statements) the general rule to be applied is as follows: the number of 'extra' answers indicated by the candidate is deducted from the number of correct answers and the remaining number is the mark awarded, e.g. the candidate is required to tick 6 true statements, but instead ticks 8 statements. 5 of the 6 ticks are correctly placed, but 2 of the ticks are 'extras' (8 ticks placed by candidate minus 6 ticks required by rubric = 2). Therefore the candidate is awarded a mark of 3 5 number of correct ticks -2 minus number of extra ticks = 3 (d) Answers in pen do not take precedent over answers in pencil, e.g. if a candidate is asked to tick 1 box and ticks two, one in pen and the other in pencil, the mark cannot be awarded unless there is some explicit indication from the candidate as to which is his/her final answer.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 2.4 Reading tasks: for questions requiring more than one element for the answer, (i) and (ii), where the answers are interchangeable: Both correct answers on line 1 and line 2 blank = 2 Both correct answers on line 1 and line 2 wrong = 1 (or vice-versa) 2.5 Reading tasks: answers requiring the use of French (rather than a non-verbal response) should be marked for communication. Tolerate inaccuracies provided the message is clear. (a) ‘If in doubt, sound it out’: if you read what the candidate has written, does it sound like the correct answer? (b) Look-alike test: does what the candidate has written look like the correct answer? (c) Accept incorrect gender or person unless Mark Scheme specifies otherwise. (d) Accept incorrect possessive adjectives e.g. mon, ton, son etc., unless Mark Scheme specifies otherwise (in general, Section 2 accept, Section 3 consult Mark Scheme carefully). (e) Tolerate incorrect auxiliary unless Mark Scheme specifies otherwise. (f) Tolerate incorrect use of infinitive unless Mark Scheme specifies otherwise. 2.6 Unless the Mark Scheme specifies otherwise, do not accept incorrect French if the word given means something else in French. (Incorrect French which constitutes a word in any language other than French is marked (i) on the basis of whether it is accepted or refused in the Mark Scheme and (ii) if not mentioned in the Mark Scheme, on the basis of 2.5 above). 2.7 Annotation used in the Mark Scheme: (a) INV = Invalidation and is used when additional material included by the candidate is judged to invalidate an otherwise correct answer thus preventing him/her from scoring the mark (INV = 0). (b) tc = ‘tout court’ and means that on its own the material is not sufficient to score the mark. (c) HA = harmless additional material which in conjunction with the correct answer does not prevent the candidate from scoring the mark. (d) BOD = Benefit of the Doubt and is used to indicate material considered by the Examiner and judged to be more correct than incorrect: the benefit of the doubt is given to the candidate and the mark is awarded. 2.8 No response and '0' marks There is a NR (NO Response) option in scoris. Award NR (No Response): • If there is nothing written at all in the answer space or • If there is only a comment which does not in any way relate to the question being asked (e.g. 'can’t do' or 'don’t know') or • If there is only a mark which isn’t an attempt at the question (e.g. a dash, a question mark). Award 0: • If there is any attempt that earns no credit. This could, for example, include the candidate copying all or some of the question, or any working that does not earn any marks, whether crossed out or not.

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 2.9 Extra material: Section 2, Exercise 1 In Section 2, Exercise 1, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. Do not worry about lifting unless a lift is specifically rejected in the Mark Scheme. Unless the Mark Scheme states otherwise, ignore extra material given in an answer providing that it does not invalidate an answer. 2.10 Extra material: Section 3 In Section 3 it is the candidate’s responsibility to answer questions in such a way as to demonstrate to the Examiner that s/he has understood the texts/questions. Where candidates introduce extra, irrelevant material to an otherwise correct answer the danger is that the Examiner is being forced to ‘choose’ the correct answer and s/he cannot be certain that the candidate has shown understanding. Where the Examiner is put in this position the mark cannot be awarded. In Section 3, look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section (c)) provides specific guidance but in cases not covered, the following general rules apply: (a) Extra material, mentioned in the Mark Scheme, which reinforces the correct answer or in itself constitutes an alternative correct answer: this is acceptable and is not penalised (b) Extra material which constitutes an alternative answer, but which is not explicitly mentioned in the Mark Scheme: the Examiner needs to decide, by consulting the text and the Team Leader if necessary whether the alternative answer constitutes: (i) an alternative correct answer, in which case this falls into category (a) and the answer should be rewarded (ii) or an answer which on its own would be refused, in which case this falls into category (c) and the answer should be refused (c) Extra material which constitutes an alternative answer specifically refused in the Mark Scheme: this puts the Examiner in the position of having to ‘choose’ which is the candidate's 'final' answer – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (d) Extra material which distorts or contradicts the correct answer: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 (e) Extra material introduced by the candidate and which does not feature in the text: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded. It can sometimes be difficult to draw the line between what is a deduction made by an able candidate on the basis of what they have read and pure guesswork. Therefore where an answer of this sort occurs which is not covered in the Mark Scheme, Examiners should consult their Team Leader 3 Detailed Mark Scheme Section 1 Exercice 1 Questions 1–5 1 B 1 2 A 1 3 A 1 4 D 1 5 C 1 [Total : 5] Exercice 2 Questions 6–10 6 C 1 7 D 1 8 F 1 9 E 1 10 B 1 [Total : 5] Exercice 3 Questions 11–15 11 C 1 12 A 1 13 C 1 14 B 1 15 A 1 [Total : 5]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 Exercice 4 Question 16 COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 3 APPROPRIATENESS OF LANGUAGE: 0, 1 or 2 marks according to grid
Mark answers written in note form (e.g. where candidates answer ALL the questions but ignore the instruction to frame their answer as a message) as follows: (a) amis (b) baskets/chaussures (c) bus = 1 for COMMUNICATION and 0 for LANGUAGE
Mark answers not written in the space provided exactly as those written in the correct space
Vous êtes en ville avec mes amis; vous achetez des chaussures; vous rentrez en bus = 0 + 0 Communication ACCEPT FOR COMMUNICATION ACCEPT ANY TENSE REFUSE (a) Avec qui vous êtes en ville 1 ACCEPT ANY PERSON / NAME je / nous suis / vais / parle avec des amis je suis allé / allait / irai / vais aller avec des amis je suis avec (mes) copains / (mes) amis / (mon) frère / (ma) sœur / Dominique etc je / nous en ville avec amis nous / je sommes avec des copains je suis avec mes mamis je travaille en ville avec mes amis (b) Ce que vous achetez 1 j’achète / vais acheter (des) baskets / (un paire de) chaussures / souliers j’ai acheté des baskets je/j’ cherche / vais chercher / ai cherché des baskets je veux / nous voulons des baskets je veux / vais / voudrais acheter des baskets SPELLING of «chaussures» must start «chaus…» or «chos…»: ACCEPT chaus(s)eures / chaus(s)eurs / chauseues / chos(s)ures chaussettes / chausser cheveux REFUSE wrong footwear, eg sandales / bottes REFUSE local/brand names for trainers (tc but HA) trainers vêtements pour le sport (c) Comment vous allez rentrer 1 ACCEPT any preposition or lack of preposition: je voyage à la bus / avec bus / le bus / à bus / par bus / dans bus / pour bus / par a le bus / en bus je rentre / retourne / reviens / voyage en (auto)bus / car / minibus je prends / vais prendre le bus j’ai prendre / pris le bus je vais / nous allons rentrer en bus je vais chez moi en bus  je rend le bus / je reste dans un bus je vais dans bus (wrong concept: sounds as if leaving rather than returning home)

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 Appropriateness of language 2 For the award of 2 marks, 2 verbs must be in appropriate tenses/forms. Minor errors (adjective endings, use of prepositions etc) are tolerated. 1 There is some appropriate usage to reward. For the award of 1 mark, 1 verb must be in an appropriate tense. 0 There are no examples of appropriate usage to reward. Where 0 marks awarded for Communication, 0 marks awarded for language. For LANGUAGE, consider only the parts of the candidate's work for which you award a Communication mark. For LANGUAGE accept any verb tense/form as long as it is used in a logical fashion, eg past not logical in (c) ‘Je vais avec des amis pour acheter des baskets’ = 2 for Language: reward «pour acheter» as a correct verb NB: if candidates do not attempt one of the tasks they cannot score more than 1 mark for language. [Total : 5]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 Section 2 Exercice 1 Questions 17–24 • In this exercise, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. • Ignore extra material (whether French is accurate or inaccurate) in an answer providing that it does not invalidate an answer. • Wherever lifting is unacceptable it will be specifically rejected in the Mark Scheme. READ SECTION 2: GENERAL MARKING PRINCIPLES, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 • Accept mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses etc, and il throughout for Carole ACCEPT REFUSE 17 (pour) racont(r)er ce qu'elle / Carole (a) fait pendant les (grandes) vacances 1 (pour) raconter des / les / mes vacances elle parle des vacances «je t'écris pour te raconter ce que j'ai fait pendant les grandes vacances» ACCEPT confused use of pronouns: eg elle t’écris pour te raconter ce que tu as fait pendant les grandes vacances rencontrer / travailler pour raconter ce qu’elle fait (no mention of holidays) elle parle pour les grandes vacances 18 (avec sa) famille 1 «(cette année) je suis partie avec ma famille» LOOK FOR «famille»; IGNORE extra material / any possessive adjective ACCEPT spellings of «famille» that begin «famil…» 19 (mon/son) père (de Carole) 1 «c'était l'idée de mon père» le père de / à Carole / Carole son père IGNORE any possessive adjective père de Sara pè (père is the key concept) 20 elle ne voulait pas (y aller) 1 «moi je ne voulais pas y aller» elle n’aime pas l’idée elle ne pas y aller 21 (i) EITHER of the following concepts: 1 ● elle a (dû) / elle (dû) partager une chambre (avec sa sœur) «malheureusement j’ai dû partager une chambre avec ma petite sœur» elle devait rester dans une chambre avec sa sœur la maison était confortable = inv ● maison trop petite / avait peu de chambres / il n’y avait pas assez de chambres (ii) (très / trop) loin de la mer 1 «(et) la maison était si loin de la mer» IGNORE spellings of «maison» lion de la mer / loin de la mère impossible d’y aller à pied avec toutes nos affaires (tc but HA) il fallait prendre la voiture (tc but HA) la maison était très loin (incomplete)

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 wrong = 1 (or vice versa) 22 le parking était (toujours) plein / complet 1 parking plein / plien il y avait un problème de parking il n’y avait pas de parking 23 (i) (il) pleuvait / pleut / (a) plu 1 «un jour sur deux il pleuvait tout le temps» (la) pluie / c’était pleuvait (tout le temps) pleurer et le climat en Bretagne ne me plait pas (tc but HA) (ii) (il faisait) froid 1 «il faisait trop froid pour sortir» NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 wrong = 1 (or vice versa) 24 (elle adore les) fruits de mer /(le) poisson 1 «c’était super car j’adore les fruits de mer et le poisson» IF ONE FOOD CORRECT, IGNORE REST poison (tc but HA) fruits (tc but HA) c’était super (tc but HA) [Total : 10] Exercice 2 Question 25: Vous habitez une petite/grande ville, un village • COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 10 • ACCURACY: up to 5 marks according to banded mark scheme IGNORE TITLES, LETTER HEADINGS & ENDINGS FOR COMMUNICATION AND ACCURACY Communication : FOR COMMUNICATION BE TOLERANT OF TENSES / SPELLING
Award marks flexibly across the tasks. HOWEVER, each of the 4 tasks, (a), (b), (c), (d) must be covered to get the 10 communication marks. If (a) or (b) or (c) or (d) is missing, the maximum communication mark is 9. If 2 of (a) or (b) or (c) or (d) are missing, the maximum communication mark is 8 (and so on)
LISTS = a maximum of 3 marks for communication: lists of 1–3 items = 1 mark; lists of 4 items = 2 marks; lists of 5–6 items = 3 marks e.g. Il y a un cinéma, une piscine, un jardin public = 1 mark (1 verb therefore = list of 3)
ONLY REWARD EACH ELEMENT ONCE WITHIN EACH CATEGORY ((a), (b), (c) or (d))

Page 10 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 ACCEPT (Tick 1) Décrivez votre ville/village AWARD MAX of 1 mark for each of the following: ● Whether candidate lives in ville/village OR grand/petit ville/village ● Name of village or town ● Country / region etc / point of compass where village/town situated FURTHER MARKS MAY BE AWARDED for extra details, such as ‘by a lake’, ‘in a forest’ etc e.g. J’habite une petite ville (1) qui s’appelle XXX (1) dans le sud de l’Inde à Kerala (1) au bord d’un lac (1) e.g. J’habite XXX (1) au nord de Kampala (1). Kampala est la capitale de l’Ouganda (0 : mark for country etc. already given) et se trouve dans la forêt (1) REFUSE (Tick 2) Décrivez ce qu'il y a à voir / à faire près de chez vous ACCEPT NEGATIVES: eg il n’y a rien à voir Il y a beaucoup de choses à faire (Tick 3) Dites ce que vous n'aimez pas dans votre ville/village et pourquoi ACCEPT things that are negative by implication even if there is no «je n’aime pas…», eg, il y a trop de pollution (Tick 4) Dites où vous voudriez habiter si vous aviez le choix AWARD marks for why candidate wants to live there: mark for ‘why’ can be awarded even when it is not clear where the candidate would choose to live Accuracy 5 Limited range of vocabulary, idiom and structure (e.g. parce que, quand, ne ... pas). The style of writing is basic but reasonably coherent. Use of a limited range of verbs, often successful. More accuracy than inaccuracy. 4 Basic range of vocabulary, idiom and structure (e.g. parce que, ne … pas). Sentences may be repetitive (e.g. all beginning with je, but are often successful. Use of a basic range of verbs, with limited success. The writing is sufficiently accurate for some meaning to be conveyed. 3 Basic range of vocabulary and structure (e.g. infinitive constructions) Sentences may be repetitive (e.g. all beginning with je). Some awareness of verb usage. Despite regular errors, the writing often conveys some meaning. 2 Basic range of vocabulary and structure. Effective for a variety of straightforward messages. Some awareness of verb usage. The degree of inaccuracy frequently obscures the meaning. 1 Basic range of vocabulary. Effective for some messages. Insufficient accuracy to convey the meaning. 0 Nothing to reward [Total: 15]

Page 11 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 Section 3 Look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section 3) provides specific guidance but in cases not covered, see General Marking Principles, Section 2.10. Exercice 1 Questions 26–31 1 Mark per question for True or False + 1 Mark for correcting False statement (26, 27, 29, 31) READ SECTION 2: GENERAL MARKING PRINCIPLES, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.10 VRAI FAUX 26
[1] 27
[1] 28
[1] 29
[1] 30
[1] 31
[1]

Page 12 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 ACCEPT: CHECK FAUX IS TICKED REFUSE MERE ADDITION OF NEGATIVE 26 (ce / le) sport / (le) succès sportif / (le) kayak compte avant tout pour elle 1 «ce sport occupe la première place dans» (sa) «vie quotidienne» ce sport occupe la première place (dans elle / sa vie) le kayak / le sport est plus important (que la famille) BUT pour Emilie le kayak / le sport est plus important «Emilie déclare 'ce sport occupe la première place dans ma vie quotidienne. C'est ce qui compte avant tout pour moi'» («ma / moi» = INV) c’est sa passion (not clear which is more important) le succès sportif est plus important que la famille (this is the equivalent of giving the negative form of the sentence, which we don’t accept: the candidate adds nothing) 27 CONCEPTS are: 1 SHE ALSO STUDIES elle se concentre aussi sur ses études elle fait aussi des / ses études SHE STUDIES SIMULTANEOUSLY en même temps elle se concentrer sur ses études elle se concentre sur ses études (en) même temps SHE STUDIES AND DOES SPORT elle se concentre sur le kayak et ses/les études elle pratique le sport et se concentre sur ses études «elle a trouvé difficile de pratiquer le sport de haut niveau et en même temps de se concentrer sur ses études» «elle a trouvé difficile de pratiquer le sport de haut niveau» «(et) en même temps de se concentrer sur ses études» elle se concentre sur ces études (incomplete concept) «après le bac Emilie est allée à l'université en section sport» 29 (pour être un bon kayakiste) on doit «développer ses muscles pour avoir la force nécessaire mais aussi travailler pour avoir une bonne technique» 1 MUSCLES/STRENGTH ALSO NECESSARY il faut aussi (développer) des muscles (et travailler pour avoir une bonne technique) on doit aussi avoir la force (nécessaire) STRENGTH PLUS TECHNIQUE NECESSARY technique et force nécessaire c’est la technique et les muscles MORE THAN ONE QUALITY NECESSARY il faut des qualités/ies multiples «on doit non seulement développer ses muscles pour avoir la force nécessaire mais aussi travailler pour avoir une bonne technique» «développer ses muscles pour avoir la force nécessaire mais aussi travailler pour avoir une bonne technique» «mais aussi travailler pour avoir une bonne technique» elle travaille pour avoir une bonne technique ce n’est pas la technique mais l’entraînement («l’entraînement» is not in the text and is not quite the same as développer les muscles)

Page 13 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 31 «(à la finale à cause d'une erreur) elle termine (seulement) en septième position. (Quel dommage!)» 1 elle a obtenu en / une septième position «à cause d'une erreur elle termine seulement en septième position» «mais (à la finale à cause d'une erreur) elle termine (seulement) en septième position» «elle a eu le bonheur d'être sélectionnée pour la première fois pour les Jeux Olympiques de 2008» [Total : 10] Exercice 2 Questions 32–39 READ Section 2 of the Mark Scheme: General Marking Principles, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.10 ACCEPT REFUSE 32 (i) il aime (beaucoup) ces / les deux matières (depuis la classe de 4ème) 1 ce sont ses matières favorites (depuis 4eme) «j'aime beaucoup ces deux matières depuis la classe de 4ème» son aime beaucoup ces deux matières depuis la classe de 4ème (ii) il (a / est) eu un excellent professeur (qui a été certainement à l'origine de sa carrière) 1 il avait un excellent professeur à cette époque il a eu un excellent professeur qui a été certainement à l’origine de sa carrière PAST MEANING IS REQUIRED (il avez = past tense by pronunciation) «(a cette époque) j'ai eu un excellent professeur qui a été certainement à l'origine de ma / ta carrière» il est / était un excellent professeur… (refers to M Martin when needs to refer to his teacher) il a un excellent professeur… NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 wrong = 1 (or vice versa)

Page 14 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 33 CONCEPTS are: 1 THEY DISCOVER THE PAST AND THEREFORE UNDERSTAND TODAY’S WORLD (A son avis / selon M Martin) «l'histoire et la géographie permettent aux élèves de découvrir le passé et donc de (mieux) comprendre le monde actuel» de découvrir le passé et donc de (mieux) comprendre le monde actuel selon lui quand les élèves étudient le passé ils peuvent comprendre le monde actuel ils vont découvrir le passé et (donc) (mieux) comprendre le monde actuel THEY UNDERSTAND TODAY’S WORLD ils / les élèves comprennent / comprend(r)e(nt) (mieux) le monde actuel (ALLOWS THEM) TO UNDERSTAND TODAY’S WORLD ça / il permet de comprendre le monde actuel «(de) comprendre le monde actuel» pour (mieux) comprendre le monde actuel «A mon avis l'histoire et la géographie permettent aux élèves de découvrir le passé et donc de mieux comprendre le monde actuel» l'histoire et la géographie est très important après l’école mode «donc de mieux comprendre le monde actuel» (permettent aux élèves de) découvrir le passé (incomplete concept) il peut mieux comprendre le monde actuel il comprend le monde actuel (both suggest M. Martin is doing the understanding) les élèves de (mieux) comprendre le monde actuel 34 «(la plupart des élèves pensaient que l'école leur) permettait de se préparer (le mieux possible) à la profession (souhaitée)» 1 «(se) préparer (le mieux possible) à la profession souhaitée« (but don’t accept with the rest of the lift) meilleur préparation (possible) à la carrière préparation pour le métier (l’école) leur préparait à la profession (souhaitée) préparait à la profession (souhaitée) «quand j'ai commencé ma carrière la plupart des élèves pensaient que l'école leur permettait de se préparer le mieux possible à la profession souhaitée» «Actuellement certains continuent à le penser; ils se trouvent bien à l’école et profitent pleinement de l’enseignement des professeurs» INV REFUSE answers beginning in «que»: eg «que l'école leur permettait de se préparer le mieux possible à la profession souhaitée» 35 ils / ces élèves empêchent / empêcher les autres de travailler 1 «ce sont eux qui empêchent (souvent) les autres de travailler» ils sont empêchent les autres de travailler «il y a pourtant un nombre de plus en plus important d'élèves qui s'ennuient parce qu'ils voudraient une formation pratique» «ils voudraient une formation pratique» (tc but HA) 36 «il y a toujours des personnes avec qui on a du mal à s'entendre» 1 il a compris qu'«il y a toujours des personnes avec qui on a du mal à s'entendre» «au cours de ma carrière j'ai bien compris qu’il y a toujours des personnes avec qui on a du mal à s'entendre» parce qu’il est / ils le trouvent (trop) sévère = INV parce que certains élèves détestent l’histoire- géographie mais plus tard en y réfléchissant ils m’apprécient plus ils trouvent qu’ils ont reçu un enseignement satisfaisant

Page 15 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2010 0520 22 © UCLES 2010 37 ses rencontres avec d'anciens élèves 1 ce sont ses rencontres avec d'anciens élèves qui le font penser cela en rencontrant d’anciens élèves il les rencontre plus tard «ce sont mes rencontres avec d'anciens élèves qui me font penser cela» ce sont ses rencontres avec d'anciens élèves qui se / sa font penser cela ils trouvent qu’ils ont reçu un enseignement satisfaisant parce qu’il est (trop) sévère mais plus tard en y réfléchissant ils m’apprécient plus 38 (i) (les) rendre / faire intéréssants 1 (verb required) (il les) rend / fait intéréssants rendre (ses) cours intéréssants il est intéréssant intéréssants (tc) ses cours sont / est intéréssants je veux toujours rendre mes cours intéréssants ils vont rendre ses cours intéréssants (ils vont makes answer confusing) il affronte les difficultés du métier (ii) transporter / il transporte (les / ses) élèves dans un autre monde 1 (verb required) (et) transporter les élèves dans un autre monde transporter (tc) (et) transporter mes élèves dans un autre monde NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 wrong = 1 (or vice versa) 39 («si c'était à refaire») il / M. Martin «choisirait sans hésiter le même métier» 1 il dit: «si c'était à refaire je choisirais sans hésiter le même métier» CONCEPT = EITHER choosing same job il choisir(ait) (ce / le) même métier OR choosing job again il choisir(a) encore (ce / le) métier «(si c'était à refaire) je choisirais sans hésiter le même métier» il aime beaucoup ce métier bien qu’il devienne de plus en plus difficile à exercer (tc but HA) il aime beaucoup ce métier / il aime l’histoire- géographie (tc but HA) il devienne de plus en plus difficile à exercer (tc but HA) il choisirait son métier (neither of required concepts is present) [Total : 10]