Cambridge IGCSE French - First Language 0501 — 2015 May/June Paper 1 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages, 3 blank pages and 1 insert DC (RW) 95001/3 © UCLES 2015 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education * 7 9 5 3 4 9 0 5 4 0 * FIRST LANGUAGE FRENCH 0501/01 Paper 1 Reading May/June 2015 2 hours No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST An answer booklet is provided inside this question paper. You should follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional answer paper ask the invigilator for a continuation booklet. Answer all questions. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. D’ABORD LISEZ LES INSTRUCTIONS Votre livret de réponses se trouve à l’intérieur du livret de questions. Suivez les instructions données sur la première page de votre livret de réponses. Si vous avez besoin de feuille(s) supplémentaire(s), demandez un livret supplémentaire à v otre surveillant. Répondez à toutes les questions. Le nombre de points est mentionné entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. INSTRUCTIONS À SUIVRE POUR COMPLÉTER LE LIVRET RÉPONSES: Remplissez les cases de la couverture de votre livret de réponses en lettres majuscules. Écrivez en encre bleu foncé ou noire. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Écrivez vos réponses dans le livret de réponses. Utilisez le recto et le verso de chaque page. Laissez deux lignes blanches entre vos réponses pour chaque question. Écrivez le numéro de la question à laquelle vous répondez dans la première marge. Question Part 1 1 ai aii Si la question a plusieurs parties, par exemple 1(a), écrivez la lettre de la question dans la deuxième marge. Si vous avez utilisé un livret supplémentaire, veuillez l’insérer dans le livret réponses.

2 0501/01/M/J/15 © UCLES 2015 PREMIÈRE PARTIE Lisez attentivement le texte suivant, puis répondez aux questions. L’extrait qui suit est adapté du roman « Le château de ma mère » écrit au début du vingtième siècle. Le narrateur, Marcel Pagnol, nous décrit ses souvenirs d’enfance en Provence. Paul et sa petite sœur Je n’avais jamais été si heureux de ma vie, mais parfois le remords me suivait dans les collines : j’avais abandonné mon petit frère Paul. Il ne se plaignait pas, mais je le plaignais, en imaginant sa solitude. C’est pourquoi je décidai un jour de l’emmener avec moi et mon nouvel ami dans les collines pour vérifier les pièges … Mais quand Paul vit les pièges que nous avions tendus, il ramassa des pierres, et se mit à nous les lancer dans un tel état de rage que je dus le prendre dans mes bras, et le ramener à la maison. Je fis part à ma mère du regret que j’avais de l’abandonner. « Ne t’inquiète pas pour lui, me dit-elle . Il adore sa petite sœur, et il a beaucoup de patience avec elle : il s’en occupe toute la journée. N’est-ce pas Paul ? - Oh ! oui, maman ! » Il s’en occupait, en effet ! Dans les fins cheveux frisés de notre petite sœur, il accrochait une poignée d’insectes qui, captifs, vrombissaient autour de la tête enfantine, qui riait, pâle de terreur ; ou bien, il l’installait à deux mètres du sol, sur la branche d’un olivier, et faisait ensuite semblant de l’abandonner à son triste sort ; un jour, comme elle avait peur de descendre, elle grimpa jusqu’aux plus hautes branches, et ma mère épouvantée vit de loin ce petit visage au-dessus du feuillage d’argent. D’autres fois, il lui glissait dans le dos des graines de rosier sauvage qui lui irritaient la peau : elle y gagna la réputation de pleurnicher sans savoir pourquoi. Il la calmait en la gavant de pâtes de fruits, et lui fit même manger une pastille de réglisse qui ne sortait pas d’une confiserie, mais d’un lapin. Il me confia cet exploit le soir même, car il craignait de l’avoir empoisonnée. Je lui avouai alors que, quand il était plus jeune, je lui avais moi-même offert des olives noires encore tièdes, ramassées dans le sillage d’un troupeau de chèvres et qu’il n’en avait pas souffert. Il fut charmé par cet aveu rassurant, et continua sans regret ses farces fraternelles. Mais, comme le grand Shakespeare devait me l’enseigner beaucoup plus tard, les crimes ne restent jamais ignorés, si bien qu’un soir, après la chasse, je le trouvai dans notre chambre, sanglotant sur son oreiller. Il avait, en ce jour fatal, inventé un nouveau jeu dont les règles étaient très simples : Il pinçait fortement la fesse dodue de la petite sœur, qui poussait aussitôt des cris perçants. Alors Paul courait, comme éperdu, vers la maison : « Maman ! Viens vite ! Une guêpe l’a piquée ! » Maman accourut deux fois avec du coton et de l’ammoniaque, et chercha à extraire, entre deux ongles, un aiguillon qui n’existait pas, ce qui redoubla les hurlements de la petite sœur, pour la plus grande joie du sensible Paul. Mais il commit la grande erreur de renouveler une fois de trop sa plaisanterie fraternelle. 1 5 10 15 20 25 30 35

3 0501/01/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over Ma mère, qui avait conçu des doutes, le prit sur le fait : il reçut une bonne fessée, qu’il accepta sans broncher : mais les reproches pathétiques de notre mère qui suivirent lui brisèrent le cœur, et à sept heures du soir, il était toujours inconsolable. À table, il se priva lui-même de dessert, tandis que la petite sœur martyrisée et reconnaissante lui offrait en pleurant de tendresse sa propre part de crème au caramel … Ayant ainsi appris qu’il ne s’ennuyait pas une seconde, je n’eus plus de remords à l’abandonner, et je le laissai à ses jeux criminels. 40 1 (a) Pourquoi l’auteur a-t-il des remords envers son petit frère dans le 1er paragraphe ? Donnez 2 raisons. [2] (b) Qu’est-ce qui indique qu’emmener le petit Paul dans les collines était une erreur ? [2] (c) Analysez l’expression « il s’en occupait, en effet ! » (ligne 12). Quel est le ton employé ? [2] (d) Résumez, en vos propres mots, les farces du petit Paul dans le 3ième paragraphe. [3] (e) Expliquez l’incident de la « pastille de réglisse ». (ligne 21) [2] (f) Quels sentiments relient les deux frères ? [2] (g) Qu’est-ce qui montre à la ligne 27 que le texte n’a pas été écrit par un enfant ? [1] (h) Expliquez l’expression « en ce jour fatal ». (ligne 30) [1] (i) Pourquoi le petit Paul était-il toujours inconsolable à 7 heures du soir ? [1] (j) Comment le narrateur décrit-il les sentiments éprouvés par les quatre membres de sa famille ? Expliquez votre réponse. [4] [20 = contenu + 5 = qualité du français]

4 0501/01/M/J/15 © UCLES 2015 DEUXIÈME PARTIE Lisez attentivement le texte suivant, puis répondez à la question. Une méchante petite fille Cet après-midi, j’ai poussé Arthur dans le bassin. Il est tombé et il s’est mis à faire glou-glou avec sa bouche, mais il criait aussi et on l’a entendu. Papa et maman sont arrivés en courant. Maman pleurait parce qu’elle croyait qu’Arthur était noyé. Il ne l’était pas. Le docteur est venu. Arthur va bien maintenant. Il a demandé du gâteau à la confiture et maman lui en a donné. Pourtant, il était sept heures, presque l’heure de se coucher quand il a réclamé ce gâteau et maman lui en a donné quand même. Arthur était très content et très fier. Tout le monde lui posait des questions. Maman lui a demandé comment il avait fait pour tomber, s’il avait glissé et Arthur a dit que oui, qu’il avait trébuché. C’est chic à lui d’avoir dit ça, mais je lui en veux quand même et je recommencerai à la première occasion. D’ailleurs, s’il n’a pas dit que je l’avais poussé, c’est peut-être tout simplement parce qu’il sait très bien que maman a horreur des rapportages. L’autre jour, quand je lui ai tiré les cheveux et qu’il est allé se plaindre à maman en disant : « Hélène m’a tiré les cheveux », maman lui a donné une fessée et lui a dit : « Ne fais plus jamais une chose pareille ! » Et quand papa est rentré, elle lui a raconté et papa s’est mis lui aussi très en colère. Arthur a été privé de dessert. Alors il a compris et, cette fois, comme il n’a rien dit, on lui a donné du gâteau à la confiture : j’en ai demandé aussi à maman, trois fois, mais elle a fait semblant de ne pas m’entendre. Est-ce qu’elle se doute que c’est moi qui ai poussé Arthur ? Avant, j’étais gentille avec Arthur, parce que maman et papa me gâtaient autant que lui. Quand il avait une auto neuve, j’avais une poupée et on ne lui aurait pas donné de gâteau sans m’en donner. Mais, depuis un mois, papa et maman ont complètement changé avec moi. Il n’y en a plus que pour Arthur. On lui fait des cadeaux sans arrêt. Ça n’arrange pas son caractère. Il a toujours été capricieux, mais maintenant, il est odieux, sans arrêt en train de demander ci ou ça. Et maman cède presque toujours. Vraiment, en un mois, je crois qu’ils ne l’ont grondé que le jour où je lui ai tiré les cheveux et ça, c’est drôle, puisque pour une fois, ce n’était pas sa faute ! Je me demande pourquoi papa et maman, qui m’aimaient tant, ont cessé de s’intéresser à moi. On dirait que je ne suis plus leur petite fille. Quand j’embrasse maman, elle ne sourit même pas. Papa non plus. Lorsqu’ils vont se promener, je vais avec eux, mais ils ne s’occupent que d’Arthur. Il n’y a qu’Arthur qui soit gentil de temps en temps, mais souvent il refuse de jouer avec moi. Je lui ai demandé l’autre jour pourquoi maman était devenue comme ça avec moi. Je ne voulais pas lui en parler, mais je n’ai pas pu m’en empêcher. Il m’a regardée par en dessous, avec cet air sournois qu’il prend exprès pour me faire enrager, et il m’a dit que c’était parce que maman en avait assez de mes méchancetés. Je lui ai dit que ce n’était pas vrai. Il m’a dit que si, qu’il avait entendu maman le dire à papa. C’est ce jour-là que je lui ai tiré les cheveux. Après ça, j’étais tellement furieuse, malgré la fessée qu’il avait reçue, que je suis allée dans sa chambre et que je lui ai dit que je le détestais. 1 5 10 15 20 25 30 35

5 0501/01/M/J/15 © UCLES 2015 2 Comparez en 200 à 250 mots le contenu de ces deux textes en montrant : (a) Leurs points communs (b) Leurs divergences. [15 = contenu + 10 = qualité du français]

6 0501/01/M/J/15 © UCLES 2015 BLANK PAGE

7 0501/01/M/J/15 © UCLES 2015 BLANK PAGE

8 0501/01/M/J/15 © UCLES 2015 BLANK PAGE Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge International Examinations Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cie.org.uk after the live examination series. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

® IGCSE is the registered trademark of Cambridge International Examinations. CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2015 series 0501 FIRST LANGUAGE FRENCH 0501/01 Paper 1 (Reading), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2015 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0501 01 © Cambridge International Examinations 2015 Section 1 20 content marks 5 language marks First mark all the sub-questions for content. Enter a mark for each sub-question. Put a tick next to each point awarded. If you have to weigh up whether an answer or part of an answer is worthy of the mark, use the relevant annotation to explain your decision (Benefit of the Doubt, Invalidation, etc.). 20 marks will be available for Reading: these will be awarded according to a detailed mark scheme written specifically for each question paper. Accept Mark Reject 1 (a) Il avait abandonné son frère (1) il imaginait la solitude de Paul (1) [2] (b) Any 2 from 3 Paul s’est mis en colère / s’est enragé / était furieux à la vue des pièges. (1) Paul a jeté des cailloux / des pierres (à Marcel et à son ami) à la vue des pièges (1) Marcel a été obligé de ramener Paul à la maison (1) [2] (c) Il passait (tout) son temps avec sa petite sœur) (1) OR Il prenait soin de sa sœur, mais en la taquinant / l’ennnuyant (1) Le ton est ironique / sarcastique (1) [2] (d) Il a mis des insectes dans les cheveux de sa sœur (1) Il l’a assise / mise sur une branche d’arbre (1) Il lui a mis du poil à gratter / des graines de rosier sauvage dans le dos. (1) [3]

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0501 01 © Cambridge International Examinations 2015 (e) Il lui a fait manger une crotte de lapin (1) en lui faisant croire que c’était une pastille de réglisse (1) OR il a eu peur de l’avoir / s’est demandé s’il l’avait empoisonnée. (1) [2] (f) Les deux frères sont liés par un sentiment d’intimité / amitié (1) (e.g amour fraternel / confiance) et de complicité (1) (e.g. entente / compréhension / solidarité) [2] (g) Le narrateur emploie l’expression : « beaucoup plus tard » (1) OR La référence à Shakespeare : un petit garçon français ne citerait pas Shakespeare (1) [1] La référence à Shakespeare t.c. (h) « fatal » parce que c’est le jour où il a été découvert / a été pris en flagrant délit (1) OR « fatal » parce qu’il a dû subir les conséquences de ses actions (1) [1] Jour triste et tragique t.c. (i) À cause des reproches de sa mère (1) [1] (j) Jusqu’à un maximum de 4 points • 1 point pour les sentiments éprouvés par chacun des membres de la famille – avec justification ou exemple(s) tiré(s) du texte, e.g. Paul : ses remords quand sa mère lui fait des reproches (1) La petite sœur : sa tendresse / sa générosité quand elle pardonne les farces de son frère et lui offre son dessert. (1) La mère : elle est attentive aux besoins de ses enfants (1)

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0501 01 © Cambridge International Examinations 2015 • 1 point pour une réponse plus générale se rapportant à la famille toute entière – avec justification ou exemple(s), e.g. Le texte nous montre une famille unie par l’affection que chacun ressent pour les autres (1) • 1 point pour chaque explication de technique(s) stylistique(s) utilisée(s) par l’auteur avec exemple(s), e.g. En utilisant un vocabulaire / un style émotif / imagé, e.g. « son triste sort », « ma mère épouvantée », « comme éperdu » (1) Exagérations / hyperboles, e.g. (« inconsolable », « martyrisée », « lui brisèrent le cœur ») (1) [4] [Total: 20] Writing: Accuracy of Language 5 (Excellent) Clear, carefully chosen language with complex syntax where appropriate. Varied, precise vocabulary. Hardly any or no technical errors. 4 (Good) Clear, appropriate language. Appropriate vocabulary. Few technical errors. 3 (Adequate) Language generally appropriate, but unsophisticated and generally simple syntax. Adequate vocabulary. Some technical errors. 2 (Weak) Unsophisticated language, not always appropriate. Very simple syntax with some clumsiness. Thin vocabulary. A number of technical errors. 1 (Poor) Thin, inappropriate use of language. Confused and obscure. Many errors.

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0501 01 © Cambridge International Examinations 2015 Section 2 15 content marks 5 marks for Style and Organisation 5 marks for Accuracy of Language 15 marks are available for Reading: each relevant point extracted by the candidate from the text is ticked. A mark is awarded for each tick up to a maximum of 15 marks. The number of ticks awarded across 2(a) and 2(b) will represent the mark for content for this section (maximum 15). NB: According to the context in which they are written, some points can be presented either as similarities or as differences. As such, they are acceptable and will be given credit whether they are given in answer to question 2(a) or to question 2(b). The list below is not exhaustive and more than one point may be awarded under each separate heading. 2 (a) Points communs : Les protagonistes • Les deux textes traitent de scènes de vie familiale. • Les deux textes traitent des relations entre frère et sœur. • Les deux textes sont écrits à la première personne / par un des personnages. Les incidents • Les incidents se passent à l’extérieur. • Les farces / méchancetés sont infligées au plus jeune. • Les actions sont dangereuses et auraient pu avoir de graves conséquences. • Il n’y a pas de témoin adulte lors des incidents. • Les cris poussés par les victimes lors des incidents attirent les adultes. La réaction des adultes • Les deux mères arrivent en courant (dès qu’elles entendent les cris des victimes). • Les doutes des deux mères quant à ce qui s’est passé. • La réaction des deux mères après l’incident (mère épouvantée, maman pleurait). • La façon dont les actes sont punis : châtiments corporels + privation de dessert.

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0501 01 © Cambridge International Examinations 2015 2 (b) Divergences : Détails pratiques • Le 1er texte est raconté par le grand frère, le 2ième par Hélène / la coupable. • Il y a 3 enfants dans le 1er texte ; il n’y en a que deux dans le 2ième texte. • Dans le 2ième texte, les deux parents sont arrivés en courant ; dans le 1er texte, la mère seulement. • Dans le 1er texte la mère a soigné la victime elle-même ; dans le 2ième texte on a fait venir un médecin. Les coupables • Paul a des remords, Hélène n’en a aucun. • Paul se prive de dessert, Hélène demande du gâteau. • Les farces de Paul sont anodines, celles d’Hélène sont méchantes. • Paul est taquin / n’est pas jaloux de sa sœur ; Hélène est jalouse de son frère. • Paul peut se confier à son frère, Hélène n’a personne. Les victimes • La petite sœur accepte tout ; Arthur se rebelle / se rebiffe. • La petite sœur essaie de consoler Paul en lui offrant son dessert ; Arthur veut se venger en rapportant ce que sa sœur a fait. • Les victimes ont des caractères très différents : La petite sœur est « reconnaissante » et « pleure de tendresse » ; Arthur est « fier », « capricieux » et « sournois ». • Dans le 2ième texte, c’est la victime qui est blâmée / punie ; dans le 1er texte, c’est le coupable qui est puni. Les relations familiales et le ton du texte • Dans le 1er texte la mère montre son amour pour ses 3 enfants, dans le 2ième, elle semble montrer sa préférence pour son fils. • Les relations familiales sont meilleures dans le 1er texte que dans le 2ième. • Les farces de Paul sont des jeux d’enfants qui s’arrêteront sans doute avec l’âge ; Hélène est amère et va continuer à détester son frère. • Le ton est humoriste / ironique dans le 1er texte, plutôt pathétique dans le 2ième.

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – May/June 2015 0501 01 © Cambridge International Examinations 2015 Writing: Style and Organisation 5 (Excellent) Excellent expression and focus with assured use of own words. Good summary style with orderly grouping of ideas; excellent linkage. Answer has sense of purpose. 4 (Good) Good expression in recognisable summary style. Attempts to focus and to group ideas; good linkage. 3 (Adequate) Satisfactory expression in own words. Reasonably concise with some sense of order. Occasional lapses of focus. 2 (Weak) Limited expression but mostly in own words. Some sense of order but little sense of summary. Tendency to lose focus (e.g. by including some anecdote); thread not always easy to follow. 1 (Poor) Expression just adequate; maybe list-like. Considerable lifting; repetitive. Much irrelevance. Writing: Accuracy of Language 5 (Excellent) Clear, carefully chosen language with complex syntax where appropriate. Varied, precise vocabulary. Hardly any or no technical errors. 4 (Good) Clear, appropriate language. Appropriate vocabulary. Few technical errors. 3 (Adequate) Language generally appropriate, but unsophisticated and generally simple syntax. Adequate vocabulary. Some technical errors. 2 (Weak) Unsophisticated language, not always appropriate. Very simple syntax with some clumsiness. Thin vocabulary. A number of technical errors. 1 (Poor) Thin, inappropriate use of language. Confused and obscure. Many errors.