Cambridge IGCSE French - First Language 0501 — 2010 May/June Paper 1 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (NH) 27011/5 R © UCLES 2010 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Education Secondary Education READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. At the end of the examination, fasten all your work securely together. D’ABORD LISEZ LES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en encre bleu foncé ou noire. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni correcteur fluide. Répondez à toutes les questions. Le nombre de points est mentionné entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. À la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. * 3 9 4 3 7 6 9 9 2 9 * FIRST LANGUAGE FRENCH 0501/01 Paper 1 Reading May/June 2010 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper www.XtremePapers.com

2 0501/01/M/J/10 © UCLES 2010 PREMIÈRE PARTIE Lisez attentivement le texte suivant, puis répondez aux questions. Content removed due to copyright retrictions 5 10 15 20 25 30 35 40

3 0501/01/M/J/10 © UCLES 2010 [Turn over 1 (a) Pourquoi Juliette enviait-elle Colleen? [1] (b) Quels sentiments Juliette éprouve-t-elle quand elle pense à son retour en France? [2] (c) Quelles différences y a-t-il entre la vie de Juliette et celle de sa sœur? (2ème par.) [2] (d) De quelle façon l’auteur exprime-t-il dans le 3ème paragraphe son doute sur le bonheur parfait des anciens amis de Juliette? [1] (e) Que veut dire l’auteur quand il parle de «pari insensé»? (ligne 19) [1] (f) L’auteur continue avec une série d’exemples: les plans de retraite dès vingt-cinq ans, les radars automatiques, les régimes obligatoires, la stigmatisation des fumeurs. … Pourquoi, à votre avis, a-t-il choisi de les énumérer? Donnez 2 raisons. [2] (g) Que veut dire l’expression «s’accrochant à sa bonne étoile»? (ligne 24) [1] (h) Pourquoi, d’après Juliette, n’a-t-elle pas réussi sa carrière? Donnez 2 raisons. [2] (i) Expliquez en vos propres termes pourquoi Juliette aime le théâtre et pourquoi cela l’inquiète. [2] (j) À l’aide d’exemples pris dans les trois derniers paragraphes, décrivez l’idée que vous vous faites du personnage de Juliette. [6] [20 = contenu + 5 = qualité du français]

4 0501/01/M/J/10 © UCLES 2010 DEUXIÈME PARTIE Lisez attentivement le texte suivant, puis répondez à la question. Cécile, une étudiante française, enseigne le français pendant un été dans une école du Liban. Un jour, la région subit des attaques aériennes et on lui conseille de quitter le pays. Cette nuit-là, je m’endormis en rêvant, curieusement, à des feux d’artifice. Le lendemain matin, alors que le calme était revenu, le directeur de l’école s’efforça de me dissuader de continuer plus avant mon expédition. Il avait raison. Cette aventure était absurde. Je n’avais rien à y faire … Pour le moment en tout cas. Car, désormais, je savais exactement pourquoi j’y reviendrais. Pour que ces témoignages recueillis au hasard laissent une trace, aussi modeste soit-elle. Pour leur accorder la valeur qu’ils revêtaient à mes yeux. Revenir pour voir, pour écrire et raconter. Je serai journaliste. Restait à trouver le moyen d’y parvenir. * * * De retour en France, mes affaires n’avaient pas trop mal marché. Après ma thèse sur le Liban Sud, j’avais trouvé un boulot à la rédaction d’une grande radio parisienne. On me confia la tâche de trier les dépêches. Au premier échelon de l’échelle journalistique, j’assistais au va-et-vient des reporters, tout en rongeant mon frein. Ma patience ne dura guère … Au bout de six mois, je pris la décision de repartir au Moyen-Orient, avec la conviction que j’apprendrais davantage ce métier sur le terrain, ne serait-ce qu’en connaissant mieux les pays sur lesquels je voulais travailler. Quant à la destination exacte, j’avais opté pour Le Caire, en Égypte, sans hésitation. Le tourbillon infernal du Caire… Il fascine, ou on le déteste. Il rend fou parfois. Trop de monde, trop de bruit, trop de désordre, trop de couleurs, trop d’odeurs ! La capitale égyptienne ne laisse personne indifférent. Le tourbillon du Caire… Je l’avais adoré à la première rencontre. Deux courts séjours avaient suffi à l’amadouer, à le transformer à mes yeux en une danse folle mais, peu à peu, familière … En ce printemps 1998, j’y revenais avec enthousiasme. Et, pour ces retrouvailles, j’avais la ferme intention de l’apprivoiser davantage encore. Danser avec lui. Ne plus y participer comme étrangère … Ne plus y être seulement «de passage». L’objectif officiel était d’y apprendre l’arabe «pour de vrai» et de «trouver du travail». Essentiellement des excuses pour partir plus longtemps … Autour de moi, cette décision fut accueillie avec résignation. Elle relevait du coup de tête, d’une autre bizarrerie de ma part, aussi inexplicable que ma passion pour les pays arabes. Alors voilà. J’émigrais. Émigration incomparable avec celle des ressortissants des pays dits «émergents» vers les pays riches, fuyant les difficultés économiques, la guerre ou une société qui les entrave. Moi, petite bourgeoise sans problème, je décidais, avec toute la liberté de mouvement que pouvait m’offrir un passeport français, d’aller vivre ailleurs. (…) J’y suis restée deux ans. Ce ne fut pas un caprice, mais une suite logique aux premiers voyages et un effort nécessaire. Après avoir surfé sur la glasse lisse des visites brèves et superficielles, le besoin de passer de «l’autre côté du miroir». Sans doute, ce départ cachait-il aussi un manque ou un mal-être. Sur la carte, entre le Liban et la France, il y avait l’Égypte …

5 0501/01/M/J/10 © UCLES 2010 2 Comparez en 200 à 250 mots ces deux textes en montrant: (a) leurs points communs. (b) leurs divergences. [15 = contenu; 10 = qualité du français]

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8 0501/01/M/J/10 © UCLES 2010 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 1 © Guillaume Musso; Sauve-moi; XO Editions; 2005. Question 2 © Cécile Hennion; Ya Benti! Ma fille!; Editions Anne Carrière; 2005. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2010 question paper for the guidance of teachers 0501 FIRST LANGUAGE FRENCH 0501/01 Paper 1 (Reading), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the May/June 2010 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0501 01 © UCLES 2010 1 20 marks are available for Reading: these are awarded according to a detailed mark scheme written specifically for each question paper. (a) Coleen a réussi sa vie/elle non. [1] (b) de l’inquiétude/de l’angoisse/de l’appréhension/du regret/de la tristesse/de la résignation (Accept any 2 similarly expressed: for example: elle a peur...) [2] (c) Sa sœur est mariée, elle et son mari ont des emplois stables (1) Juliette, elle, n’a rien de tout cela (must be stated): pas de situation stable/elle n’est pas mariée. (1) [2] (d) En utilisant le mot « prétendument »/en utilisant des guillemets pour l’expression « on se réalisait ». [1] (e) Qu’elle avait peu de chances de réussir/qu’il y avait beaucoup/trop de risques. C’était une perte de temps/impossible à réaliser/sans espoir. [1] (f) Ces exemples illustrent l’obsession de notre société pour la sécurité non seulement en matière de finances (1) mais aussi de santé (1); ils représentent des aspects de la vie auxquels les jeunes d’habitude ne pensent pas (1), leur énumération souligne à quel point la plupart des adultes essaient d’éliminer tout risque de leur vie (1). [2] (g) Elle fait un grand effort pour croire à sa réussite/son destin/ses rêves. [1] (h) Elle est trop gentille/brave et son père n’est pas célèbre. [2] (i) Elle ne se sent elle-même que quand elle joue (1). Elle se dit que ce n’est peut-être pas normal/que quelque chose doit lui manquer pour qu’elle préfère la fiction à la réalité (1). [2] (j) Elle est courageuse/déterminée (1) car elle s’est battue pour essayer de faire carrière (1). Elle est ambitieuse (1) car elle se voyait à la une des journaux (1), mais elle est également réaliste (1) : elle sait qu’il y a un risque qu’elle n’y arrive pas (1). Elle a une certaine confiance en elle (1) car elle croit à sa bonne étoile (1), mais pas suffisamment/elle a maintenant des doutes (1) car elle se demande si elle va jamais réussir (1). Elle est passionnée par son métier (1). Elle est rêveuse (1). (Accept any other relevant interpretation.) [6] 5 marks are available for Writing (see table below).

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0501 01 © UCLES 2010 Writing: Accuracy of Language 5 (Excellent) Clear, carefully chosen language with complex syntax where appropriate. Varied, precise vocabulary. Hardly any or no technical errors. 4 (Good) Clear, appropriate language. Appropriate vocabulary. Few technical errors. 3 (Adequate) Language generally appropriate, but unsophisticated and generally simple syntax. Adequate vocabulary. Some technical errors. 2 (Weak) Unsophisticated language, not always appropriate. Very simple syntax with some clumsiness. Thin vocabulary. A number of technical errors. 1 (Poor) Thin, inappropriate use of language. Confused and obscure. Many errors. 2 15 marks are available for Reading: each relevant point extracted by the candidate from the text is ticked. A mark is awarded for each tick up to a maximum of 15 marks. Les deux textes parlent de jeunes filles/femmes/Françaises (
) qui quittent la France (
) à cause du métier (
) qu’elles rêvent/elles ont des rêves (
) de faire. L’entourage de ces deux jeunes femmes n’est pas très content de leur choix (
), ne les comprend pas (
) mais ne les empêche pas de partir (
). Toutes les deux font preuve de beaucoup de détermination/ambition (
), de passion pour leur carrière (
), mais sont conscientes que ce choix révèle un certain vide/manque (
). (Accept: elles sont mécontentes de leur vie.) Pour toutes les deux leur carrière semble plus importante que la vie de famille (
). Elles viennent du même milieu (
). Différences : Les jeunes femmes ont choisi des carrières différentes (
) et vont dans des pays différents (
). Juliette est sur le point de rentrer à Paris (
) alors que Cécile vient de quitter la capitale (
). Le premier texte est écrit à la troisième personne du singulier (
) alors que le second est écrit à la première personne (
). Juliette exprime certains doutes sur le succès de sa carrière (
) alors que Cécile semble plus sûre d’elle (
), plus positive (
). Juliette est en situation d’échec (
) alors que Cécile ne sait pas encore si son séjour va être positif (
). Le premier texte mentionne quelques détails sur l’entourage de Juliette (
) alors que nous ne savons rien sur celui de Cécile (
). 10 marks are available for Writing (see tables below).

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0501 01 © UCLES 2010 Writing: Style and Organisation 5 (Excellent) Excellent expression and focus with assured use of own words. Good summary style with orderly grouping of ideas; excellent linkage. Answer has sense of purpose 4 (Good) Good expression in recognisable summary style. Attempts to focus and to group ideas; good linkage 3 (Adequate) Satisfactory expression in own words. Reasonably concise with some sense of order. Occasional lapses of focus 2 (Weak) Limited expression but mostly in own words. Some sense of order but little sense of summary. Tendency to lose focus (e.g. by including some anecdote); thread not always easy to follow 1 (Poor) Expression just adequate; maybe list-like. Considerable lifting; repetitive. Much irrelevance Writing: Accuracy of Language 5 (Excellent) Clear, carefully chosen language with complex syntax where appropriate. Varied, precise vocabulary. Hardly any or no technical errors. 4 (Good) Clear, appropriate language. Appropriate vocabulary. Few technical errors. 3 (Adequate) Language generally appropriate, but unsophisticated and generally simple syntax. Adequate vocabulary. Some technical errors. 2 (Weak) Unsophisticated language, not always appropriate. Very simple syntax with some clumsiness. Thin vocabulary. A number of technical errors. 1 (Poor) Thin, inappropriate use of language. Confused and obscure. Many errors.