Cambridge IGCSE French - First Language 0501 — 2009 May/June Paper 1 · Variant 1

This document consists of 4 printed pages. IB09 06_0501_01/4RP © UCLES 2009 [Turn over *5453942163* UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE FRENCH 0501/01 Paper 1 Reading May/June 2009 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. At the end of the examination, fasten all your work securely together. D’ABORD LISEZ LES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en encre bleu foncé ou noire. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni correcteur fluide. Répondez à toutes les questions. Le nombre de points est mentionné entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. À la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2009 0501/01/M/J/09 PREMIÈRE PARTIE Lisez attentivement le texte suivant, puis répondez aux questions. Ce texte relate des souvenirs d’enfance d’Amir qui fut élévé en Afghanistan par son père, Baba. Hassan est son compagnon de jeu et Rahim Khan un ami de son père. A l’école, nous jouions à un jeu appelé sherjangi, «la bataille des poèmes». Arbitré par notre professeur de farsi*, il se déroulait de la manière suivante : un élève déclamait un vers et son opposant disposait de soixante secondes pour riposter avec un autre commençant par la dernière lettre du premier. Tout le monde dans ma classe voulait m’avoir dans son équipe parce que, à onze ans, j’étais capable de réciter des douzaines de vers (…). Un jour, je battis tous mes camarades. J’en informai Baba le soir même, mais il se contenta de hocher la tête et de grommeler «Bien». C’était ainsi que je fuyais la froideur de mon père. En me réfugiant dans la littérature. Et auprès de mon ami Hassan, évidemment. Je dévorais sans distinction Rumi, Hafez, Sa’di, Victor Hugo, Jules Verne, Mark Twain, Ian Fleming. Lorsque j’eus fini les livres de ma mère – pas ceux d’histoire, trop ennuyeux, auxquels je n’avais jamais vraiment accroché, mais plutôt les romans – je me mis à en acheter d’autres avec mon argent de poche. (…) Bien sûr, épouser une poétesse était une chose, mais avoir un fils qui préférait se plonger dans des livres plutôt que d’aller chasser… ce n’était pas ce dont Baba avait rêvé, je suppose. Selon lui, les vrais hommes ne lisaient pas de poèmes – et l’idée qu’ils en écrivent était impensable! Non, les garçons dignes de ce nom jouaient au football, eux, comme Baba dans sa jeunesse. Voilà une activité qui méritait qu’on se passionne pour elle ! (…) Mon pére m’inscrivit dans divers clubs de foot, avec l’espoir de me faire partager sa ferveur pour ce sport. Mais je me révélai un joueur lamentable, un boulet maladroit qui bloquait involontairement ses coéquipiers ou déviait toujours leurs passes. Je traînais mes jambes maigrelettes sur le terrain, réclamais à tue-tête un ballon qui ne venait jamais. Et plus je me démenais, agitant frénétiquement les bras au-dessus de ma tête, plus l’on m’ignorait. Baba ne voulut pas renoncer cependant. Lorsqu’il devint franchement évident que je n’avais pas hérité de ses talents athlétiques, il résolut de me transformer en un ardent supporter. Ce devait être dans mes compétences tout de même, non ? Je fis semblant de m’y intéresser le plus longtemps possible. (…) Mais Baba perçut mon manque d’enthousiasme et finit par se résigner à cette triste réalité: son fils ne jouerait ni ne s’intéresserait jamais au football. 5 10 15 20 25 30

3 © UCLES 2009 0501/01/M/J/09 [Turn over (…) Plus tard ce soir-là, alors que je passais devant son bureau, je surpris une conversation entre lui et Rahim Khan. Je collai mon oreille contre la porte close. — … reconnaissant qu’il soit en bonne santé, disait Rahim Khan. — Je sais, je sais. Seulement, quand il n’a pas le nez dans ses bouquins, il erre d’une pièce à l’autre à longueur de journée comme s’il s’était perdu dans un rêve. — Et ? — Je n’étais pas ainsi, conclut Baba avec frustration, presque en colère. Rahim Khan éclata de rire. — Les enfants ne sont pas des livres de coloriage. Tu ne peux pas les peindre avec tes couleurs préférées. — Je te le répète, insista Baba, je n’étais pas ainsi. Pas plus qu’aucun des enfants avec qui j’ai grandi, d’ailleurs. * = le persan, langue parlée en Iran et Afghanistan 35 40 45 1 (a) En quoi Amir était-il particulièrement bon à l’école? [1] (b) Expliquez le contraste des sentiments de Babar et de son fils exprimés dans les lignes 8-9. [2] (c) Commentez l’usage du mot ‘dévorais’ dans ce contexte (ligne 11). [1] (d) Quel détail montre qu’Amir tient de sa mère? [1] (e) Expliquez ce que l’auteur veut dire par ce n’était pas ce dont Baba avait rêvé (ligne 16). [1] (f) (i) Quel effet la description d’Amir jouant au football (lignes 21-26) a-t-elle sur vous, et pourquoi? [2] (ii) Comment l’auteur a-t-il obtenu cet effet? Mentionnez 3 points. [3] (g) Pourquoi Amir faisait-il semblant de s’intéresser au football? (ligne 29) [1] (h) Que veut dire Rahim Khan quand il dit Les enfants ne sont pas des livres de coloriage. Tu ne peux pas les peindre avec tes couleurs préférées? [2] (i) En quelques lignes, décrivez l’idée que vous vous faites des personnalités d’Amir et de Baba, et des relations entre eux. [6] [20 = contenu + 5 = qualité du français]

4 Copyright Acknowledgements: Question 1 Question 2 Khaled Hosseini; Les cerfs-volants de Kaboul; Belfond; 2003 Simone de Beauvoir; Mémoires d’une jeune fille range (abridged); Editions Gallimard; 1958 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. © UCLES 2009 0501/01/M/J/09 DEUXIÈME PARTIE Lisez attentivement le texte suivant, puis répondez à la question. «Quel dommage que Simone ne soit pas un garçon : elle aurait pu faire une grande carrière!» J’avais souvent entendu mes parents exprimer ce regret. (…) De plus, je n’étais pas assez féminine; cela non plus, mon père ne s’y résignait pas : il avait une autre conception de la jeune fille, la vraie. (…) Si du moins j’avais sauvé les apparences ! Mon père aurait pu s’accommoder d’une fille exceptionnelle si elle avait évité d’être si différente des autres jeunes filles de son âge. Mais je n’y réussis pas. J’étais sortie de l’adolescence, je me regardais de nouveau dans les glaces avec plaisir; mais en société, j’étais mal à l’aise. Mes amies jouaient avec aisance le rôle qu’on attendait d’elles : lorsque leurs mères recevaient, elles servaient le thé, souriaient et disaient aimablement des riens. Moi, par contre, je souriais mal, je ne savais pas faire du charme, de l’esprit ni même des concessions. Mon père aurait aimé que je suive l’exemple de ces jeunes filles qui étaient «remarquablement intelligentes» mais qui pouvaient aussi briller en société. Je m’en irritais car je savais que je n’avais rien de commun avec ces jeunes filles: elles étudiaient en amateurs tandis que pour moi, c’était différent. Je préparais cette année les certificats de littérature, de latin, de mathématiques générales, et j’apprenais le grec. J’avais établi moi-même ce programme, la difficulté m’amusait. Pour moi, l’étude ne représentait pas une partie de ma vie, mais ma vie même. Les choses dont on parlait autour de moi ne m’intéressaient pas. Toute la journée je m’entraînais à réfléchir, à comprendre, à critiquer, je m’interrogeais : je cherchais avec précision la vérité, ce qui me rendait inapte aux conversations superficielles. (…) J’avais toujours essayé de me conformer très exactement aux volontés de mon père, et il en paraissait fâché ! Il m’avait vouée à l’étude, et me reprochait d’avoir tout le temps le nez dans mes livres. On aurait cru, à voir sa morosité, que je m’étais engagée sans son accord dans cette voie qu’il avait en vérité choisie pour moi. Je me demandais de quoi j’étais coupable ; je me sentais mal à l’aise dans ma peau et j’avais de la rancune au cœur. 2 Comparez dans ces deux textes: (a) l’attitude des deux pères, leurs raisons de mécontentement. (b) ce qu’éprouvent leurs enfants. Ecrivez entre 200 et 250 mots. [15 = contenu; 10 = qualité du français]

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2009 question paper for the guidance of teachers 0501 FIRST LANGUAGE FRENCH 0501/01 Paper 1 (Reading), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the May/June 2009 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0501 01 © UCLES 2009 1 20 marks are available for Reading: these are awarded according to a detailed mark scheme written specifically for each question paper. (a) En quoi Amir était-il particulièrement bon à l’école? [1] En poésie / (Un jeu qui s’appelait) sherjangi. Accept: littérature (b) Expliquez le contraste des sentiments de Babar et de son fils exprimés dans les lignes 8–9. [2] 1 mark for explaining Amir’s feelings and 1 mark for Babar’s feelings. For example: Amir était content/fier d’avoir gagné/il voulait partager sa joie/fierté avec son père alors que son père ne montre aucun enthousiasme/il dit « Bien » à contre-cœur, cela ne lui fait pas vraiment plaisir. Amir est déçu de la réaction de son père . (c) Commentez l’usage du mot ‘dévorais’ dans ce contexte (ligne 11). [1] Le mot ‘dévorais’ montre à quel point Amir aimait lire/qu’il lisait énormément. (d) Quel détail montre qu’Amir tient de sa mère? [1] Amir lit les livres de sa mère ; et/ou : l’auteur utilise le mot ‘poétesse’ pour la désigner/Amir aime lire comme sa mère (any of the three). (e) Expliquez ce que l’auteur veut dire par ce n’était pas ce dont Baba avait rêvé (ligne 16). [1] Baba avait rêvé d’avoir un fils qui lui ressemble, sportif et courageux, il est déçu. (f) (i) Quel effet la description d’Amir jouant au football (lignes 21–26) a-t-elle sur vous, et pourquoi? [2] Elle me fait rire/sourire/elle est amusante/c’est triste, etc. parce que… (accept any valid personal interpretation). (ii) Comment l’auteur a-t-il obtenu cet effet? Mentionnez 3 points. [3] Le vocabulaire utilisé pour décrire Amir ‘je traînais mes jambes maigrelettes’ souligne le manque d’aptitude physique du garçon. (1) Il permet aussi de bien imaginer la scène. (1) Les mots ‘à tue-tête’, ‘frénétiquement’, ‘se démener’ forment un grand contraste avec le résultat obtenu : ‘plus l’on m’ignorait’. (1) (g) Pourquoi Amir faisait-il semblant de s’intéresser au football? (ligne 29) [1] Pour faire plaisir à son père/ne pas le décevoir/parce qu’il aime son père.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0501 01 © UCLES 2009 (h) Que veut dire Rahim Khan quand il dit : Les enfants ne sont pas des livres de coloriage. Tu ne peux pas les peindre avec tes couleurs préférées? [2] Il veut dire qu’on ne peut pas façonner/transformer les enfants de facon à ce qu’ils correspondent à nos goûts/désirs ; il faut les accepter tels qu’ils sont. (i) En quelques lignes, décrivez l’idée que vous vous faites des personnalités d’Amir et de Baba, et des relations entre eux. [6] Ils sont très différents (1) ; Ils ont tous les deux fait un effort pour développer leur relation (1) mais n’ont pas réussi à se rapprocher/il y a une grande distance entre eux (1), ils n’ont rien en commun (1) et ils en souffrent (1). Baba est un homme traditionnel, assez intolérant (1) alors que son fils est sensible (1). 5 marks are available for Writing (see table below). Writing: Accuracy of Language 5 (Excellent) Clear, carefully chosen language with complex syntax where appropriate. Varied, precise vocabulary. Hardly any or no technical errors. 4 (Good) Clear, appropriate language. Appropriate vocabulary. Few technical errors. 3 (Adequate) Language generally appropriate, but unsophisticated and generally simple syntax. Adequate vocabulary. Some technical errors. 2 (Weak) Unsophisticated language, not always appropriate. Very simple syntax with some clumsiness. Thin vocabulary. A number of technical errors. 1 (Poor) Thin, inappropriate use of language. Confused and obscure. Many errors. 2 15 marks are available for Reading: each relevant point extracted by the candidate from the text is ticked. A mark is awarded for each tick up to a maximum of 15 marks. Les deux pères sont mécontents du comportement de leur enfant (
). Ils sont frustrés (
)/exacerbés (
)/ne comprennent pas leur enfant (
). Ils trouvent qu’ils lisent trop (
). Ils trouvent qu’ils sont différents des autres enfants (
)/ne se comportent pas de façon « normale » (
). Ils veulent que leurs enfants suivent leurs pas/fassent comme eux (
). Les enfants ne s’intéressent pas aux mêmes choses que leurs parents (
). Ils se sentent incompris (
), seuls (
), frustrés (
), mal dans leur peau (
). Ils souffrent. Ils sont tous deux incapables de se comporter autrement (
), incapables de satisfaire leurs pères (
).

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0501 01 © UCLES 2009 Différences : Amir essaie de faire plaisir à son père en jouant au foot (
) alors que Simone n’essaie même pas de se comporter en jeune fille modèle (
). Simone trouve l’attitude de son père contradictoire (
), ce qui n’est pas le cas pour Amir (
). Le père de Simone l’avait encouragée à étudier et maintenant il trouvait qu’elle en faisait trop (
) ; alors que le père d’Amir ne l’a jamais encouragé à lire (
). Le père de Simone dit qu’il aurait préféré avoir un garçon (
) il veut qu’elle soit plus féminine (comme les jeunes filles de société) ; le père d’Amir semble trouver dur que son fils ne lui ressemble pas (
), qu’ils n’ont rien en commun (
). Simone souffre de l’attitude de son père (
) et parle des sentiments qu’elle éprouve (
) alors que pour Amir nous devons deviner ce qu’il ressent (
). 10 marks are available for Writing (see tables below). Writing: Style and Organisation 5 (Excellent) Excellent expression and focus with assured use of own words. Good summary style with orderly grouping of ideas; excellent linkage. Answer has sense of purpose 4 (Good) Good expression in recognisable summary style. Attempts to focus and to group ideas; good linkage 3 (Adequate) Satisfactory expression in own words. Reasonably concise with some sense of order. Occasional lapses of focus 2 (Weak) Limited expression but mostly in own words. Some sense of order but little sense of summary. Tendency to lose focus (e.g. by including some anecdote); thread not always easy to follow 1 (Poor) Expression just adequate; maybe list-like. Considerable lifting; repetitive. Much irrelevance Writing: Accuracy of Language 5 (Excellent) Clear, carefully chosen language with complex syntax where appropriate. Varied, precise vocabulary. Hardly any or no technical errors. 4 (Good) Clear, appropriate language. Appropriate vocabulary. Few technical errors. 3 (Adequate) Language generally appropriate, but unsophisticated and generally simple syntax. Adequate vocabulary. Some technical errors. 2 (Weak) Unsophisticated language, not always appropriate. Very simple syntax with some clumsiness. Thin vocabulary. A number of technical errors. 1 (Poor) Thin, inappropriate use of language. Confused and obscure. Many errors.