Cambridge A Level French - Literature (AS Level only) 8670 — 2012 Oct/Nov Paper 4 · Variant 2

This document consists of 7 printed pages and 1 blank page. DC (SLM) 63430 © UCLES 2012 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Subsidiary Level READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question. * 1 9 1 1 9 1 2 2 9 8 * FRENCH LITERATURE 8670/42 Paper 4 Texts October/November 2012 2 hours 30 minutes Additional Materials : Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination.

2 8670/42/O/N/12 © UCLES 2012 Section 1 1 MARGUERITE DURAS, Un Barrage contre le Pacifique Soit (a) « Je vous répondrais à propos de mes barrages. “ Si je n’ai même pas l’espoir que mes barrages peuvent tenir cette année, alors il vaut mieux que je donne tout de suite ma fille à un bordel, que je presse mon fils de partir et que je fasse assassiner les trois agents du cadastre de Kam. ” Mettez-vous à ma place : si dans l’année qui vient je n’ai même pas cet espoir, même pas la perspective d’une nouvelle défaite, que me restera-t-il à faire de mieux que de vous faire assassiner ? « Où est hélas tout l’argent que j’avais gagné, que j’avais économisé sou par sou pour acheter cette concession ? Où est-il maintenant cet argent ? Il est dans vos poches déjà alourdies d’or. Vous êtes des voleurs. De même que les morts d’enfants ne peuvent se reprendre, mon argent, ma jeunesse, je ne les reprendrai jamais. Il faut m’accorder ces cinq hectares ou bien un jour on retrouvera vos cadavres dans les fossés qui longent la piste et dans lesquels on enterrait tout vifs les bagnards qui travaillaient à sa construction. Car, je vous le répète une dernière fois, il faut bien vivre de quelque chose et si ce n’est pas de l’espoir, même très vague, de nouveaux barrages, ce sera de cadavres, même des méprisables cadavres des trois agents cadastraux de Kam. Quand on n’a rien à se mettre sous la dent on n’est pas difficile. (i) A qui les mots au début de cet extrait d’une lettre sont-ils adressés, et pourquoi ? (ii) Expliquez et commentez l’accusation : Vous êtes des voleurs. (ligne 9) (iii) Que pensez-vous de ce que la mère a écrit dans la dernière phrase de cet extrait (Quand on n’a rien. . . .pas difficile.) ? Soit (b) « Un monstre au charme puissant. » Que pensez-vous de cette description de la mère ? 5 10 15

3 8670/42/O/N/12 © UCLES 2012 [Turn over 2 JEAN ANOUILH, Antigone Soit (a) ISMÈNE, a un élan soudain vers elle. Ma petite sœur . . . ANTIGONE, se redresse et crie. Ah, non ! Laisse-moi ! Ne me caresse pas ! Ne nous mettons pas à pleurnicher ensemble, maintenant. Tu as bien réfléchi, tu dis ? Tu penses que toute la ville hurlante contre toi, tu penses que la douleur et la peur de mourir c’est assez ? ISMÈNE, baisse la tête. Oui. ANTIGONE. Sers-toi de ces prétextes. ISMÈNE, se jette contre elle. Antigone ! Je t’en supplie ! C’est bon pour les hommes de croire aux idées et de mourir pour elles. Toi tu es une fille. ANTIGONE, les dents serrées. Une fille, oui. Ai-je assez pleuré d’être une fille ! ISMÈNE. Ton bonheur est là devant toi et tu n’as qu’à le prendre. Tu es fiancée, tu es jeune, tu es belle . . . ANTIGONE, sourdement. Non, je ne suis pas belle. ISMÈNE. Pas belle comme nous, mais autrement. Tu sais bien que c’est sur toi que se retournent les petits voyous dans la rue ; que c’est toi que les petites filles regardent passer, soudain muettes sans pouvoir te quitter des yeux jusqu’à ce que tu aies tourné le coin. ANTIGONE, a un petit sourire imperceptible. Des voyous, des petites filles . . . ISMÈNE, après un temps. Et Hémon, Antigone ? ANTIGONE, fermée. Je parlerai tout à l’heure à Hémon : Hémon sera tout à l’heure une affaire réglée. ISMÈNE. Tu es folle. (i) Expliquez la violence de la réaction d’Antigone au début de cet extrait. (ii) Analysez le contraste entre les deux sœurs tel qu’il est présenté dans cet extrait. (iii) Expliquez et commentez ce que dit Antigone à propos de Hémon à la fin de cet extrait. Soit (b) Pourquoi Anouilh nous raconte-t-il au début ce qui va se passer au cours de la pièce ? 5 10 15 20

4 8670/42/O/N/12 © UCLES 2012 3 MOLIÈRE, Le Bourgeois gentilhomme Soit (a) COVIELLE. — Je dis que c’était un fort honnête gentilhomme. M. JOURDAIN. — Mon père ? COVIELLE. — Oui. M. JOURDAIN. — Vous l’avez fort connu ? COVIELLE. — Assurément. M. JOURDAIN. — Et vous l’avez connu pour gentilhomme ? COVIELLE. — Sans doute. M. JOURDAIN. — Je ne sais donc pas comment le monde est fait. COVIELLE. — Comment ? M. JOURDAIN. — Il y a de sottes gens qui me veulent dire qu’il a été marchand. COVIELLE. — Lui, marchand ! C’est pure médisance, il ne l’a jamais été. Tout ce qu’il faisait, c’est qu’il était fort obligeant, fort officieux ; et, comme il se connaissait fort bien en étoffes, il en allait choisir de tous les côtés, les faisait apporter chez lui, et en donnait à ses amis pour de l’argent. M. JOURDAIN. — Je suis ravi de vous connaître, afin que vous rendiez ce témoignage-là que mon père était gentilhomme. COVIELLE. — Je le soutiendrai devant tout le monde. M. JOURDAIN. — Vous m’obligerez. Quel sujet vous amène ? COVIELLE. — Depuis avoir connu feu Monsieur votre père, honnête gentilhomme, comme je vous ai dit, j’ai voyagé par tout le monde. M. JOURDAIN. — Par tout le monde ! COVIELLE. — Oui. M. JOURDAIN. — Je pense qu’il y a bien loin en ce pays-là. COVIELLE. — Assurément. Je ne suis revenu de tous mes longs voyages que depuis quatre jours ; et, par l’intérêt que je prends à tout ce qui vous touche, je viens vous annoncer la meilleure nouvelle du monde. M. JOURDAIN. — Quelle ? COVIELLE. — Vous savez que le fils du Grand Turc est ici ? M. JOURDAIN. — Moi ? Non. 5 10 15 20 25

5 8670/42/O/N/12 © UCLES 2012 [Turn over COVIELLE. — Comment ! Il a un train tout à fait magnifique : tout le monde le va voir, et il a été reçu en ce pays comme un seigneur d’importance. M. JOURDAIN. — Par ma foi ! je ne savais pas cela. COVIELLE. — Ce qu’il y a d’avantageux pour vous, c’est qu’il est amoureux de votre fille. M. JOURDAIN. — Le fils du Grand Turc ? COVIELLE. — Oui ; et il veut être votre gendre. (Acte IV, sc. iii) (i) Pourquoi s’agit-il du père de M. Jourdain dans ce dialogue ? Commentez la réaction de M. Jourdain à ce que dit Covielle à ce sujet. (ii) Expliquez pourquoi Covielle parle du fils du Grand Turc. (iii) Commentez le résultat du projet de Covielle. Soit (b) Commentez le rôle et le caractère de Dorante. 30 35

6 8670/42/O/N/12 © UCLES 2012 4 ANANDA DEVI, Le Voile de Draupadi Soit (a) Il y a une très forte chaîne de solidarité qui s’est constituée autour de moi. Il y a Fatmah, il y a mes parents, il y a Shyam, il y a toute la famille de Dev. La mère de Dev m’a dit, après la cérémonie d’hier, « tu es vraiment des nôtres à présent ». Mais elle se trompe. Je suis vraiment libre à présent. Dev seul a compris à quel point. Dans un univers d’absence, je les vois se serrer de plus en plus autour de moi, je suis devenue leur noyau, mais ils ont plus besoin de cette chose abstraite et maigre, là, vers laquelle ils peuvent converger, que moi d’eux. Je n’ai nul besoin de planètes en constante giration autour de moi. Je ne suis le soleil de personne. Et mon propre soleil est en train de mourir, après, je pénétrerai ma propre nuit, ma nuit souveraine. Je ne cherche plus de causes ni de correspondances. J’ai vu le voile de Draupadi et j’ai marché sur le feu sans me brûler. Mais il ne me demeure aucun enchantement mystique. Je l’ai fait comme si je passais un examen, j’ai pénétré un monde qui n’est pas le mien, à présent je retourne à l’intérieur de moi-même et rien n’est résolu, rien n’est expliqué. (i) Expliquez la remarque de la mère de Dev : « tu es vraiment des nôtres à présent. » (lignes 3–4) (ii) Commentez l’attitude d’Anjali envers sa famille, telle qu’elle apparaît dans cet extrait. (iii) La conclusion tirée par Anjali à la fin de cet extrait, est-elle entièrement négative ? Soit (b) Il est souvent question dans ce roman de destin ou de fatalité. Analysez l’importance de ce thème. 5 10 15

7 8670/42/O/N/12 © UCLES 2012 Section 2 5 IONESCO, Le Roi se meurt Soit (a) « Il s’agit de faire une bonne mort. » Expliquez et commentez cette remarque. Soit (b) Analysez l’effet de l’humour dans la pièce. 6 COLETTE, Le Blé en herbe Soit (a) Analysez l’importance du milieu social dans lequel les personnages évoluent. Soit (b) Phil et Vinca sont-ils plus heureux ou plus angoissés à la fin du roman qu’au début ? Justifiez votre réponse. 7 PASCAL LAINÉ, La Dentellière Soit (a) « Le thème du roman, c’est le manque de communication entre les différentes classes sociales. » Analysez l’importance de ce thème. Soit (b) « Le narrateur a peu de sympathie pour Aimery. » Expliquez et commentez ce jugement. 8 ALBERT CAMUS, Caligula Soit (a) Camus avait prévu d’intituler la pièce : Caligula ou le sens de la mort. Pourquoi, à votre avis ? Soit (b) « Mais si sa vérité est de nier les dieux, son erreur est de nier les hommes. » Expliquez et commentez ce jugement exprimé par Camus au sujet de Caligula.

8 8670/42/O/N/12 © UCLES 2012 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 1 © M Duras; Un barrage contre le Pacifique ; Éditions Gallimard; 1950. Question 2 © J Anouilh; Antigone; Harrap; 1954. Question 4 © A Devi; Le Voile de Draupadi ; Éditions L’Harmattan; 1993. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Subsidiary Level MARK SCHEME for the October/November 2012 series 8670 FRENCH LITERATURE 8670/42 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2012 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2012 8670 42 © Cambridge International Examinations 2012 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2012 8670 42 © Cambridge International Examinations 2012 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.