Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2020 May/June Paper 4 · Variant 2

DC (NF) 183306/2 © UCLES 2020 [Turn over This document has 12 pages. Blank pages are indicated. * 9 9 8 4 8 8 2 5 8 0 * Cambridge International A Level FRENCH 9716/42 Paper 4 Texts May/June 2020 2 hours 30 minutes You must answer on the enclosed answer booklet. You will need: Answer booklet (enclosed) Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. INSTRUCTIONS ● Answer three questions in total in French, each on a different text: Answer at least one question from Section 1. Answer at least one question from Section 2. Answer one other question from either Section 1 or Section 2. ● Follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional answer paper, ask the invigilator for a continuation booklet. ● Dictionaries are not allowed. INFORMATION ● The total mark for this paper is 75. ● Each question is worth 25 marks. INSTRUCTIONS ● Répondez en français à trois questions, chacune sur une œuvre différente : Répondez à au moins une question de la Section 1. Répondez à au moins une question de la Section 2. Répondez à une autre question, soit de la Section 1, soit de la Section 2. ● Suivez les instructions sur la toute première page du livret-réponse. Les instructions vous sont aussi données en français ci-dessous. Si vous avez besoin de papier supplémentaire pour vos réponses, demandez un deuxième livret-réponse au surveillant. ● Les dictionnaires ne sont pas permis. RENSEIGNEMENTS ● Le nombre maximum de points pour cette épreuve est 75 points. ● Chaque question vaut 25 points.

2 9716/42/M/J/20 © UCLES 2020 INSTRUCTIONS POUR LE LIVRET-RÉPONSE Écrivez en stylo noir ou bleu foncé. Vous pouvez utiliser un crayon HB pour vos diagrammes ou graphiques. Écrivez votre nom, le numéro de votre centre et votre numéro de candidat dans les cases situées en haut de cette page. Écrivez clairement et utilisez des lettres majuscules. N’utilisez ni stylo effaçable, ni liquide correcteur. N’écrivez pas sur les codes-barres. Écrivez vos réponses dans le livret-réponse. Utilisez les deux côtés de chaque feuille. Laissez deux lignes entre chacune de vos réponses. Écrivez dans la première marge le numéro de la question à laquelle vous répondez. Question Part 1 1 (a)(i) (a)(ii) Si la question à laquelle vous répondez contient deux ou plusieurs parties (par exemple : 1a), écrivez la partie dans la deuxième marge. Utilisez ce livret-réponse pour tous vos brouillons. Sans rendre vos brouillons illisibles, rayez tout ce que vous ne voulez pas que l’examinateur corrige. N’enlevez aucun élément du livret-résponse. Vous devez rendre toutes les feuilles que vous avez utilisées à la fin de l’examen. Si vous avez utilisé un deuxième livret-réponse, placez-le à l’intérieur du premier livret-réponse.

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4 9716/42/M/J/20 © UCLES 2020 Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Section 1 1 Le Barbier de Séville, Beaumarchais Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : ROSINE, effrayée, à part. Don Bazile !... LE COMTE, à part. Juste Ciel ! FIGARO, à part. C’est le diable ! BARTHOLO, va au-devant Ah ! Bazile, mon ami, soyez le bien rétabli. Votre de lui. accident n’a donc point eu de suites ? En vérité le seigneur Alonzo m’avait fort effrayé sur votre état ; demandez-lui, je partais pour vous aller voir, et s’il ne m’avait point retenu … BAZILE, étonné. Le seigneur Alonzo ? FIGARO frappe du pied. Eh quoi ! Toujours des accrocs ? Deux heures pour une méchante barbe… Chienne de pratique ! BAZILE, regardant tout le Me ferez-vous bien le plaisir de me dire, Messieurs… ? monde. FIGARO. Vous lui parlerez quand je serai parti. BAZILE. Mais encore faudrait-il… LE COMTE. Il faudrait vous taire, Bazile. Croyez-vous apprendre à Monsieur quelque chose qu’il ignore ? Je lui ai raconté que vous m’aviez chargé de venir donner une leçon de musique à votre place. BAZILE, plus étonné. La leçon de musique ! … Alonzo ! ROSINE, à part à Bazile. Eh ! Taisez-vous. BAZILE. Elle aussi ! LE COMTE, bas à Dites-lui donc tout bas que nous en sommes Bartholo. convenus. BARTHOLO, à Bazile, à N’allez pas nous démentir, Bazile, en disant qu’il n’est part. pas votre élève, vous gâteriez tout. 5 10 15 20 25

5 9716/42/M/J/20 © UCLES 2020 [Turn over BAZILE. Ah ! ah ! BARTHOLO, haut. En vérité, Bazile, on n’a pas plus de talent que votre élève. BAZILE, stupéfait. Que mon élève !... (Bas.) Je venais pour vous dire que le Comte est déménagé. BARTHOLO, bas. Je le sais, taisez-vous. BAZILE, bas. Qui vous l’a dit ? BARTHOLO, bas. Lui, apparemment. LE COMTE, bas. Moi, sans doute : écoutez seulement. ROSINE, bas à Bazile. Est-il si difficile de vous taire ? FIGARO, bas à Bazile. Hum ! Grand escogriffe ! Il est sourd ! BAZILE, à part. Qui diable est-ce donc qu’on trompe ici ? Tout le monde est dans le secret ! (Acte III, sc. xi) (i) Expliquez pourquoi l’arrivée de Bazile est problématique pour Rosine, Figaro et le Comte. (ii) Analysez la confusion de Bazile – est-elle justifiée ? (iii) Par la suite dans la scène, que fait le Comte afin de persuader Bazile de jouer le jeu ? SOIT (b) « Venez-vous purger encore, saigner, droguer, mettre sur le grabat toute ma maison ? » se plaint Bartholo à Figaro. Expliquez ce que Figaro a fait et analysez l’importance de ceci pour le déroulement de la pièce. 30 35

6 9716/42/M/J/20 © UCLES 2020 2 Madame Bovary, Gustave Flaubert Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : Il écrivit : « Du courage, Emma ! du courage ! Je ne veux pas faire le malheur de votre existence… » − Après tout, c’est vrai, pensa Rodolphe ; j’agis dans son intérêt ; je suis honnête. « Avez-vous mûrement pesé votre détermination ? Savez-vous l’abîme où je vous entraînais, pauvre ange ? Non, n’est-ce pas ? Vous alliez confiante et folle, croyant au bonheur, à l’avenir… Ah ! malheureux que nous sommes ! insensés ! » Rodolphe s’arrêta pour trouver ici quelque bonne excuse. − Si je lui disais que toute ma fortune est perdue ?... Ah ! non, et d’ailleurs, cela n’empêcherait rien. Ce serait à recommencer plus tard. Est-ce qu’on peut faire entendre raison à des femmes pareilles ! Il réfléchit, puis ajouta : « Je ne vous oublierai pas, croyez-le bien, et j’aurai continuellement pour vous un dévouement profond ; mais, un jour, tôt ou tard, cette ardeur (c’est là le sort des choses humaines) se fût diminuée, sans doute ! Il nous serait venu des lassitudes, et qui sait même si je n’aurais pas eu l’atroce douleur d’assister à vos remords et d’y participer moi-même, puisque je les aurais causés ! L’idée seule des chagrins qui vous arrivent me torture. Emma ! Oubliez-moi ! Pourquoi faut-il que je vous aie connue ? Pourquoi étiez-vous si belle ? Est-ce ma faute ? O mon Dieu ! non, non, n’en accusez que la fatalité ! » (Deuxième Partie, Ch. 13) (i) Expliquez la relation entre Emma et Rodolphe et la raison pour laquelle il lui écrit. (ii) Qu’est-ce que cet extrait révèle du caractère de Rodolphe ? (iii) Vers la fin du roman, Emma rencontre de nouveau Rodolphe. Expliquez les circonstances de cette rencontre. SOIT (b) « Madame Bovary est une démonstration que le romantisme n’est pas en accord avec la réalité. » Expliquez et commentez ce jugement. 5 10 15 20

7 9716/42/M/J/20 © UCLES 2020 [Turn over 3 La porte étroite, André Gide Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : « Halte ! » fit Abel en me saisissant par le bras. Nous vîmes alors l’inconnu s’approcher de Juliette, et prendre la main que celle-ci lui abandonna sans résistance, sans tourner vers lui son regard. La nuit se fermait dans mon cœur. « Mais, Abel, que se passe-t-il ? murmurai-je, comme si je ne comprenais pas encore ou espérais que je comprenais mal. − Parbleu ! La petite fait de la surenchère, dit-il d’une voix sifflante. – Elle ne veut pas rester au-dessous de sa sœur. Pour sûr que les anges applaudissent là-haut ! » Mon oncle vint embrasser Juliette, que Miss Ashburton et ma tante entouraient. Le pasteur Vautier s’approcha… Je fis un mouvement en avant. Alissa m’aperçut, courut à moi, frémissante : « Mais, Jérôme, cela ne se peut pas. Mais elle ne l’aime pas ! Mais elle me l’a dit ce matin même ! Tâche de l’empêcher, Jérôme ! Oh ! qu’est-ce qu’elle va devenir ?… » Elle se penchait à mon épaule dans une supplication désespérée ; j’aurais donné ma vie pour diminuer son angoisse. (Ch. 4) (i) Qui est l’inconnu et pourquoi est-ce qu’il s’approche de Juliette ? (ii) Analysez ce que signifie la manière dont Juliette reçoit cet inconnu. (iii) Quelles sont les conséquences de cette rencontre pour Juliette ? SOIT (b) « Je quêtais de l’avenir non tant le bonheur que l’effort infini pour l’atteindre. » (Jérôme) Commentez cette affirmation. 5 10 15

8 9716/42/M/J/20 © UCLES 2020 4 Kiffe kiffe demain, Faïza Guène Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : Hier, en allant payer le loyer à la place de Maman, la femme du gardien – celle qui est allée chez le coiffeur en 1974 faire une permanente qui tient encore aujourd’hui – m’a parlé d’une nouvelle locataire dans le quartier qui cherchait quelqu’un pour garder sa fille. Elle m’a dit que si ça m’intéressait, je pouvais aller la voir pour lui proposer mes services. − Ça te dit pas de gagner un peu de sous ? J’ai trouvé ça gentil qu’elle pense à moi, c’est vrai ça, elle aurait pu proposer ça à n’importe quelle fille du quartier mais non, elle a pensé à moi. Je retire tout ce que j’ai dit sur elle, sa permanente et tout le reste…. − Comme ça tu pourras t’habiller comme les autres jeunes de ton âge, hein ? Sur le moment, j’ai pas vraiment su comment le prendre. Ça a failli me déclencher un saignement de nez. Même le fossile qui me sert de concierge se fout de ma gueule. Si j’avais voulu, j’aurais pu lui renvoyer sa réflexion dans les dents. Mais j’ai juste répondu comme une bouffonne : − Oui, merci, j’irai, allez au revoir ! − Attends, il te manque six centimes, je peux pas tamponner ta quittance. Vieille quiche. Je me disais que quand même ça serait mortel que je puisse gagner un peu de sous. Il ne me manquera plus jamais six centimes pour payer le loyer. (Livre de Poche, pp 59–60) (i) Expliquez les raisons de la colère de Doria après la suggestion de la femme du gardien. (ii) Est-ce que cette réaction est typique de Doria ? (iii) Quelles seront les conséquences de cette suggestion par la suite ? SOIT (b) « Kiffe kiffe demain est un roman plein d’humour. » Analysez l’humour dans le roman. 5 10 15

9 9716/42/M/J/20 © UCLES 2020 [Turn over Section 2 5 Une saison dans la vie d’Emmanuel, Marie-Claire Blais Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Analysez le thème de la religion dans ce roman. SOIT (b) Comparez le rôle de la mère et de Grand-Mère Antoinette. 6 Le Chercheur d’or, Jean-Marie Gustave Le Clézio Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Expliquez l’importance des ouragans dans le roman. SOIT (b) Quelle est la structure sociale et ethnique qui existe dans les plantations de sucre telle qu’elle est présentée dans le roman ? 7 Candide, Voltaire Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) Expliquez l’importance du tremblement de terre de Lisbonne dans ce conte. SOIT (b) La fin du conte : dans quelle mesure est-ce une fin heureuse ?

10 9716/42/M/J/20 © UCLES 2020 8 Tempête en juin (from Suite Française), Irène Némirovsky Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b) et écrivez, en français, une rédaction de 500 à 600 mots. SOIT (a) « Ce ne sont pas les malheurs des personnages bourgeois dans leur fuite qui choquent le plus dans Tempête en juin mais plutôt l’aise avec laquelle ils retrouvent le confort et la sécurité vers la fin. » Êtes-vous d’accord ? Pourquoi (pas) ? SOIT (b) Examinez le personnage et le rôle de Gabriel Corte.

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12 9716/42/M/J/20 © UCLES 2020 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge Assessment International Education Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cambridgeinternational.org after the live examination series. Cambridge Assessment International Education is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which itself is a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

This document consists of 4 printed pages. © UCLES 2020 [Turn over Cambridge International A Level FRENCH 9716/42 Paper 4 Texts May/June 2020 MARK SCHEME Maximum Mark: 75 Published Students did not sit exam papers in the June 2020 series due to the Covid-19 global pandemic. This mark scheme is published to support teachers and students and should be read together with the question paper. It shows the requirements of the exam. The answer column of the mark scheme shows the proposed basis on which Examiners would award marks for this exam. Where appropriate, this column also provides the most likely acceptable alternative responses expected from students. Examiners usually review the mark scheme after they have seen student responses and update the mark scheme if appropriate. In the June series, Examiners were unable to consider the acceptability of alternative responses, as there were no student responses to consider. Mark schemes should usually be read together with the Principal Examiner Report for Teachers. However, because students did not sit exam papers, there is no Principal Examiner Report for Teachers for the June 2020 series. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the June 2020 series for most Cambridge IGCSE™ and Cambridge International A & AS Level components, and some Cambridge O Level components.

9716/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2020 © UCLES 2020 Page 2 of 4 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

9716/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2020 © UCLES 2020 Page 3 of 4 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

9716/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2020 © UCLES 2020 Page 4 of 4 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22–25 Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half- remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.