Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2019 Oct/Nov Paper 2 · Variant 3

This document consists of 9 printed pages, 3 blank pages and 1 Insert. DC (CE) 173652/2 © UCLES 2019 [Turn over * 9 9 2 9 6 7 0 2 1 6 * FRENCH 9716/23 Paper 2 Reading and Writing October/November 2019 1 hour 45 minutes Candidates answer on the Question Paper. No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST Write your centre number, candidate number and name in the spaces at the top of this page. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions in French in the spaces provided. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Écrivez le numéro de votre centre, votre numéro de candidat et votre nom dans les espaces en haut de cette page. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni colle, ni liquide correcteur. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Répondez à toutes les questions en français dans les espaces appropriés. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposé pour une tâche. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Level

2 9716/23/O/N/19 © UCLES 2019 Section 1 Lisez le Texte 1 dans l’encart et répondez aux Questions 1, 2 et 3 sur cette feuille d’examen. 1 A chacun des mots ci-dessous, trouvez dans les deux premiers paragraphes du Texte 1 le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : tourner rond Réponse : fonctionner (ligne 1) (a) préciser … [1] (b) fondamentaux … [1] (c) plier … [1] (d) renoncent à … [1] (e) désorienté … [1] [Total : 5]

3 9716/23/O/N/19 © UCLES 2019 [Turn over 2 Reformulez chacune des phrases ci-dessous en commençant votre réponse avec le(s) mot(s) donné(s) entre parenthèses. Exemple : Il ne faut pas lâcher prise. (Il est important …) Réponse : Il est important de ne pas lâcher prise. (a) Les parents peuvent le gâter. (Il peut …) … … [1] (b) L’adolescent peut se sentir abandonné. (Il se peut que …) … … [1] (c) Exercer cette autorité peut être compliqué. (Cette autorité peut être …) … … [1] (d) Leurs adolescents remettent en question la légitimité parentale. (La légitimité parentale …) … … [1] (e) Sylvie dit : « Mon mari et moi, nous nous faisons traiter de nuls. » (Sylvie dit que …) … … [1] [Total : 5]

4 9716/23/O/N/19 © UCLES 2019 3 Répondez en français aux questions suivantes basées sur le Texte 1. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. (Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20.) (a) Qu’est-ce que les membres de la famille risquent de perdre leur temps à faire si les principes de base essentiels au bon fonctionnement de la famille ne sont pas clairement établis ? (premier paragraphe) … … … … [2] (b) Comment tous les membres de la famille doivent-ils se comporter pour assurer son fonctionnement harmonieux ? (premier paragraphe) … … … … … … [4] (c) Expliquez le sens du terme « enfant roi » dans ce contexte (un point). Qu’est-ce que les parents essaient de faire en imposant des règles et des limites ? (deuxième paragraphe) … … … … … [3]

5 9716/23/O/N/19 © UCLES 2019 [Turn over (d) Pourquoi les parents trouvent-ils parfois difficile d’exercer leur autorité ? Que pourrait-il arriver s’ils n’évitent pas les conflits, pensent-ils ? (troisième paragraphe) … … … … [2] (e) Qu’est-ce que la psychologue conseille aux parents de faire ? Mentionnez quatre choses. (quatrième paragraphe) … … … … … … [4] [Total : 20]

6 9716/23/O/N/19 © UCLES 2019 Section 2 Maintenant lisez le Texte 2 dans l’encart, puis répondez aux Questions 4 et 5 sur cette feuille d’examen. 4 Répondez en français aux questions suivantes basées sur le Texte 2. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. (Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20.) (a) Comment les adolescents peuvent-ils réagir à l’imposition de règles trop strictes ? (premier paragraphe) … … … … … [3] (b) Qu’est-ce qu’il est normal de faire en tant qu’adolescent voulant échapper à la protection de ses parents, selon le docteur Gasteen ? (deuxième paragraphe) … … … … … [3] (c) Les parents surprotecteurs et angoissés, comment peuvent-ils essayer de contrôler les actions de leurs enfants (un point) ? Quelle peut en être la conséquence (un point) ? (deuxième paragraphe) … … … … [2]

7 9716/23/O/N/19 © UCLES 2019 [Turn over (d) Certains parents, que font-ils qui risque d’étouffer leurs enfants (deux points) ? Comment un adolescent peut-il y répondre (un point) ? (troisième paragraphe) … … … … … [3] (e) Un adolescent dont les parents sont trop envahissants, que pourrait-il faire ? (dernier paragraphe) … … … … [2] (f) Expliquez le concept d’être « disponible mais discret » comme parent. (dernier paragraphe) … … … … [2] [Total : 20]

8 9716/23/O/N/19 © UCLES 2019 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout pour accomplir les deux tâches suivantes : (Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20.) (a) Résumez les raisons pour lesquelles les parents essaient d’imposer des règles claires et les raisons pour lesquelles ils trouvent parfois difficile de bien faire, telles qu’elles sont présentées dans les deux textes. [10] (b) Si vous étiez parent, quels seraient les risques contre lesquels vous essayeriez de protéger votre enfant ? [5] … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

9 9716/23/O/N/19 © UCLES 2019 … … … … … … … … … … … … … … [Total : 20]

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12 9716/23/O/N/19 © UCLES 2019 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge Assessment International Education Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cambridgeinternational.org after the live examination series. Cambridge Assessment International Education is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which itself is a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

This document consists of 17 printed pages. © UCLES 2019 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Level FRENCH 9716/23 Paper 2 Reading and Writing October/November 2019 MARK SCHEME Maximum Mark: 70 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the October/November 2019 series for most Cambridge IGCSE™, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 2 of 17 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 3 of 17 Section 1 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 1 1(a) définir 1 1(b) de base 1 1(c) fléchir 1 1(d) abdiquent 1 1(e) confus 1 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 2 Responses which do not fit directly into the ‘footprint’ left by the original word are not allowed – i.e. no additions, no deletions. 2(a) Il peut être gâté par les parents. 1 2(b) Il se peut que l’adolescent se sente abandonné 1 2(c) Cette autorité peut être compliquée à exercer 1 2(d) La légitimité parentale est remise en question par leurs adolescents 1 2(e) Sylvie dit que son mari et elle (ils) se font traiter de nuls 1

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 4 of 17 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 3 Candidates must not copy word for word from the text. 3(a) Qu’est-ce que les membres de la famille risquent de perdre leur temps à faire si les principes de base essentiels au bon fonctionnement de la famille ne sont pas clairement établis ? (premier paragraphe) 9a A (tout) discuter/débattre/argumenter/contester/se disputer En discutant « 1 [discussion] unless with an appropriate verb [contestation] e.g. participer à/s’engager dans En discutent « 9b A (tout) négocier (les règles)/en négociant 1 [négociation] unless with verb as above 3(b) Comment tous les membres de la famille doivent-ils se comporter pour assurer son fonctionnement harmonieux ? (premier paragraphe) 9a Participer aux/aider avec/tâches de ménage/domestiques/foyer/au ménage 1 [participation] aider aux ménages aider autour de la maison 9b Soutenir les autres Se soutenir 1 [soutien] 9c Etre franc/honnête/direct Parler ouvertement/franchement/librement 1 [franchise] 9d Se respecter (mutuellement) Respecter les autres (membres)/la famille Être respectueux/poli 1 [respect] unless used with an appropriate verb, e.g. faire preuve/témoigner chaque autre

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 5 of 17 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(c) Expliquez le sens du terme « enfant roi » dans ce contexte (un point). Qu’est-ce que les parents essaient de faire en imposant des règles et des limites ? (deuxième paragraphe) 9a Un enfant qui règne dans/gouverne/contrôle/impose les règles dans la famille Un enfant à qui les autre membres obéissent/qui est le membre le plus important de la famille « qui décide/dicte tout/est tout-puissant Il peut faire ce qu’il veut Il n’a pas de règles/limites 1 [enfant roi] égoîste TV ( = too vague) 9b protéger leurs enfants la sécurité « 1 [protection] 9c Rassurer/réconforter les enfants éviter le sentiment d’abandon/confusion/désorientation 1 [rassurant] assurer [sentir « abandonné/confus] 3(d) Pourquoi les parents trouvent-ils parfois difficile d’exercer leur autorité ? Que pourrait- il arriver s’ils n’évitent pas les conflits, pensent-ils ? (troisième paragraphe) 9a Ils ne savent pas les/quelles limites/barrières à (im)poser/établir/mettre en place 1 [sachant] enforcer proposer 9b Ils vont/craignent/ont peur de perdre l’affection/amour de leur enfant Les enfants ne vont plus les aimer 1 [perte] « de l’amour «

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 6 of 17 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(e) Qu’est-ce que la psychologue conseille aux parents de faire ? Mentionnez quatre choses. (quatrième paragraphe) 9a Présenter/établir un front uni/cohérent/solidaire/collectif/être unis Eviter les divergences Dire la même chose Décider à l’avance « 1 [établi] 9b (Oser) (parfois) dire non/refuser Ne pas toujours dire oui/céder 1 [osant] Ce n’est pas (qu’)en osant« Il ne suffit pas de « 9c Laisser tomber/passer/accepter/fléchir sur/se montrer flexible sur/tolérer les petites choses Faire des compromis sur « 1 [céder] 9d Garder la main/restez ferme/tenir bon/insister sur l’essentiel/important 1 [gardant]

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 7 of 17 Quality of Language – Accuracy 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 8 of 17 Additional marking guidance for Quality of Language The five marks available for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for Content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. Identify the answer(s) scoring 0 for Content in the whole set of answers. Then add together the number of Content marks available for each of these questions and reduce the Quality of Language mark according to the following table: Total Content marks available on questions where a candidate scores 0 Reduce Quality of Language mark by: 2–3 1 4–5 2 6–7 3 8–14 4 15 5 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any Content marks at all (i.e. 0 Quality of Language marks only if 0 Content marks).

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 9 of 17 Section 2 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 4 Candidates must not copy word for word from the text. 4(a) Comment les adolescents peuvent-ils réagir à l’imposition de règles trop strictes? (premier paragraphe) 9a Ils peuvent se révolter/rebeller/mutiner/refuser d’obéir aux parents/contre les parents/règles 1 [révolte] 9b Ils remettent en question/contestent l’autorité des parents 1 [remise] as a noun « de l’autorité Ils ne respectent pas leurs parents 9c Les (bonnes) relations/liens/rapports avec leurs parents se rompent/détruisent/brisent/détériorent 1 [rupture] rupturer 4(b) Qu’est-ce qu’il est normal de faire en tant qu’adolescent voulant échapper à la protection de ses parents, selon le docteur Gasteen ? (deuxième paragraphe) 9a Prendre des risques/faire des choses dangereuses 1 [prise] prendre de risques 9b (Re)chercher des sensations fortes/puissantes/intenses 1 [recherche] rechercher de sensations 9c Explorer/découvrir tester les limites 1 [exploration]

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 10 of 17 Question Answer Marks Not Allowed Responses 4(c) Les parents surprotecteurs et angoissés, comment peuvent-ils essayer de contrôler les actions de leurs enfants (un point) ? Quelle peut en être la conséquence (un point) ? (deuxième paragraphe) 9a Ils les menacent/punissent En les menaçant/punissant 1 [menaces] [punitions] 9b Ils restent dépendants Ils ne développent pas « empêcher/retarder « 1 [mènera « développement] 4(d) Certains parents, que font-ils qui risque d’étouffer leurs enfants (deux points) ? Comment un adolescent peut-il y répondre (un point) ? (troisième paragraphe) 9a Ils les tracent/traquent/pistent/suivent avec leur GPS/sur leur smartphone 1 [traçant] location 9b Ils leur demandent constamment/sans cesse/tout le temps de leurs nouvelles/ce qui se passe/ce qu’ils font/où ils sont 1 [demandant] 9c Avec hostilité Agressivement/hostilement/froidement 1 [réaction(s) hostile(s)] anti- sociale/mauvaise/mécontente/haine 4(e) Un adolescent dont les parents sont trop envahissants, que pourrait-il faire ? (dernier paragraphe) 9a (se) dissimuler/cacher 1 [dissimulation] 9b mentir ne pas dire la vérité 1 [tentés « mensonge]

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 11 of 17 Question Answer Marks Not Allowed Responses 4(f) Expliquez le concept d’être « disponible mais discret » comme parent. (dernier paragraphe) 9a Etre là/accessible/présent/à disposition/à l’écoute/joignable/proche Prêt à offrir des conseils/aider Aider si l’enfant le demande/en a besoin 1 [disponible] aider TC (s’)occuper/soigner son enfant 9b Sans être trop en évidence/visibles/sans que ce soit trop évident/envahissant/s’imposer/se mêler/intervenir/interférer/s’immiscer trop/intrusion dans ses affaires Savoir s’effacer/se distancier Rester dans les coulisses/l’ombre/à l’arrière plan Subtil/voilé/en réserve 1 [discret] Surprotéger Imposer trop de limites/être trop stricte/faire confiance

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 12 of 17 Quality of Language – Accuracy 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 13 of 17 Additional marking guidance for Quality of Language The five marks available for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for Content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. Identify the answer(s) scoring 0 for Content in the whole set of answers. Then add together the number of Content marks available for each of these questions and reduce the Quality of Language mark according to the following table: Total Content marks available on questions where a candidate scores 0 Reduce Quality of Language mark by: 2–3 1 4–5 2 6–7 3 8–14 4 15 5 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any Content marks at all (i.e. 0 Quality of Language marks only if 0 Content marks).

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 14 of 17 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 5 Question 5(a) (Summary) The summary could include the points below/overleaf up to a maximum of 10. 5(a) Résumez les raisons pour lesquelles les parents essaient d’imposer des règles claires et les raisons pour lesquelles ils trouvent parfois difficile de bien faire, telles qu’elles sont présentées dans les deux textes. Importance des règles 9a Permettre le bon fonctionnement de la famille/tourner rond/établir des attentes/principes de base (participation aux tâches/soutien/franchise/respect) 9b Adolescents prêts à tout contester/discuter/négocier/remettre en question l’autorité/légitimité parentale/ne supportent pas qu’on leur dise quoi que ce soit 9c Enfants égoïstes/gâtés/enfants rois/caprices 9d Enfants veulent se dégager/échapper au contrôle parental/être autonomes/explorer limites 9e Enfants cèdent aux mauvaises tentations/habitudes/comportement/sensation -s fortes 9f Protéger l’enfant (contre les dangers de la vie) 9g Sans règles, l’enfant se sent abandonné/confus/rassurer l’enfant 10

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 15 of 17 Question Answer Marks Not Allowed Responses 5(a) Difficultés 9h Savoir quelles limites imposer/quels sont les points essentiels sur lesquels il faut insister/ne pas lâcher prise/à distinguer avec les petites choses sur lesquelles on peut céder/trop strictes/règles trop sévères/menaces/punitions 9i Veulent éviter des conflits/perte de l’affection de l’enfant/rupture des bonnes relations 9j Divergences entre parents/un front uni 9k Risque de révolte/hostilité de l’enfant 9l Dangers de surprotéger/étouffer/ne pas le laisser respirer/être tout le temps sur son dos/craindre le pire/GPS/envahir son espace/sa vie privée 9m Lui faire confiance/le laisser faire des erreurs/vivre de vraies expériences/développer autonomie/responsabiliser 9n Risque de dissimulation/mensonge

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 16 of 17 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 5(b) Content marks – Personal Response Mark like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus and the ability to express a personal point of view. 5(b) Personal Response Si vous étiez parent, quels seraient les risques contre lesquels vous essayeriez de protéger votre enfant? 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues raised. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text, and write a largely unrelated free- composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Repeated error. 5

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 17 of 17 Quality of Language – Accuracy 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error.