Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2019 May/June Paper 4 · Variant 2

This document consists of 8 printed pages and 1 Insert. DC (ST) 170798/2 © UCLES 2019 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Level * 3 6 6 4 0 6 4 7 4 0 * FRENCH 9716/42 Paper 4 Texts May/June 2019 2 hours 30 minutes No Additional Materials are required. Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST An answer booklet is provided inside this question paper. You should follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional answer paper ask the invigilator for a continuation booklet. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Un livret-réponse est inclus à l’intérieur de cet examen. Vous devez suivre les instructions données sur la toute première page de ce livret-réponse. Les instructions vous sont aussi données en français ci-dessous. Si vous avez besoin de papier supplémentaire pour vos réponses, demandez un autre livret-réponse au surveillant. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. Le même nombre de points est attribué pour chaque question. INSTRUCTIONS POUR LE LIVRET-RÉPONSE Remplissez les cases de la toute première page du livret-réponse, en utilisant des majuscules. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Écrivez vos réponses dans le livret-réponse. Utilisez les deux côtés de chaque feuille. Veuillez laisser deux lignes entre chacune de vos réponses. Écrivez dans la première marge le numéro de la question à laquelle vous répondez. Si la question à laquelle vous répondez contient aussi plusieurs parties, par exemple 1a, écrivez la partie dans la deuxième marge. Si vous avez utilisé un deuxième livret-réponse, veuillez le placer à l’intérieur du premier livret-réponse.

2 9716/42/M/J/19 © UCLES 2019 Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Section 1 1 Le Barbier de Séville, Beaumarchais Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : LE COMTE. — À présent qu’ils sont retirés, examinons cette chanson, dans laquelle un mystère est sûrement renfermé. C’est un billet ! FIGARO. — Il demandait ce que c’est que la Précaution inutile ! LE COMTE lit vivement. « Votre empressement excite ma curiosité : sitôt que mon tuteur sera sorti, chantez indifféremment, sur l’air connu de ces couplets, quelque chose qui m’apprenne enfin le nom, l’état et les intentions de celui qui paraît s’attacher si obstinément à l’infortunée Rosine. » FIGARO, contrefaisant la voix de Rosine. — Ma chanson, ma chanson est tombée ! Courez, courez donc ! (il rit.) ah ! ah ! ah ! ah ! Oh ! ces femmes ! voulez-vous donner de l’adresse à la plus ingénue ? enfermez-la. LE COMTE. — Ma chère Rosine ! FIGARO. — Monseigneur, je ne suis plus en peine des motifs de votre mascarade : vous faites ici l’amour en perspective. LE COMTE. — Te voilà instruit ; mais si tu jases… FIGARO. — Moi, jaser ! Je n’emploierai point pour vous rassurer les grandes phrases d’honneur et de dévouement dont on abuse à la journée ; je n’ai qu’un mot : mon intérêt vous répond de moi ; pesez tout à cette balance, et… LE COMTE. — Fort bien. Apprends donc que le hasard m’a fait rencontrer au Prado, il y a six mois, une jeune personne d’une beauté !... Tu viens de la voir. Je l’ai fait chercher en vain par tout Madrid. Ce n’est que depuis peu de jours que j’ai découvert qu’elle s’appelle Rosine, est d’un sang noble, orpheline, et mariée à un vieux médecin de cette ville nommé Bartholo. (Acte I, sc. iv) 5 10 15 20 25

3 9716/42/M/J/19 © UCLES 2019 [Turn over (i) Que s’est-il passé juste avant cet extrait ? (ii) Qu’est-ce que les paroles de Figaro dans cet extrait révèlent de son caractère et de son attitude envers le Comte ? (iii) Comment le Comte se trompe-t-il dans ce qu’il dit au sujet de Rosine et quelles en sont les conséquences dramatiques ? SOIT (b) Évaluez le personnage et le rôle de Bartholo dans la pièce.

4 9716/42/M/J/19 © UCLES 2019 2 Madame Bovary, Gustave Flaubert Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : Le Proviseur nous fit signe de nous rasseoir ; puis, se tournant vers le maître d’études : — Monsieur Roger, lui dit-il à demi-voix, voici un élève que je vous recommande, il entre en cinquième. Si son travail et sa conduite sont méritoires, il passera dans les grands, où l’appelle son âge. Resté dans l’angle, derrière la porte, si bien qu’on l’apercevait à peine, le nouveau était un gars de la campagne, d’une quinzaine d’années environ, et plus haut de taille qu’aucun de nous tous. Il avait les cheveux coupés droit sur le front, comme un chantre de village, l’air raisonnable et fort embarrassé. Quoiqu’il ne fût pas large des épaules, son habit-veste de drap vert à boutons noirs devait le gêner aux entournures et laissait voir, par la fente des parements, des poignets rouges habitués à être nus. Ses jambes, en bas bleus, sortaient d’un pantalon jaunâtre très tiré par les bretelles. Il était chaussé de souliers forts, mal cirés, garnis de clous. On commença la récitation des leçons. Il les écouta de toutes ses oreilles, attentif comme au sermon, n’osant même croiser les cuisses, ni s’appuyer sur le coude, et, à deux heures, quand la cloche sonna, le maître d’études fut obligé de l’avertir, pour qu’il se mît avec nous dans les rangs. Nous avions l’habitude, en entrant en classe, de jeter nos casquettes par terre, afin d’avoir ensuite nos mains plus libres ; il fallait, dès le seuil de la porte, les lancer sous le banc, de façon à frapper contre la muraille en faisant beaucoup de poussière ; c’était là le genre. Mais soit qu’il n’eût pas remarqué cette manœuvre ou qu’il n’eût osé s’y soumettre, la prière était finie que le nouveau tenait encore sa casquette sur ses deux genoux. (Ch. I) (i) Commentez la description qui est faite de Charles dans cet extrait. (ii) Commentez ses rapports avec les autres élèves. (iii) Quel sera l’impact sur son futur caractère de ses expériences à l’école ? SOIT (b) Quelle est l’influence sur Emma de ses propres expériences de jeunesse ? 5 10 15 20

5 9716/42/M/J/19 © UCLES 2019 [Turn over 3 La Porte étroite, André Gide Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : Non, Jérôme, non, ce n’est pas la récompense future vers quoi s’efforce notre vertu ; ce n’est pas la récompense que cherche notre amour. L’idée d’une rémunération de sa peine est blessante à l’âme bien née. La vertu n’est pas non plus pour elle une parure ; non, c’est la forme de sa beauté. Papa va de nouveau moins bien ; rien de grave, j’espère, mais il a dû se remettre au lait depuis trois jours. Hier au soir, Jérôme venait de monter dans sa chambre ; papa, qui prolongeait avec moi la veillée, m’a laissée seule quelques instants. J’étais assise sur le canapé, ou plutôt — ce qui ne m’arrive presque jamais — je m’étais étendue, je ne sais pourquoi. L’abat-jour abritait de la lumière mes yeux et le haut de mon corps ; je regardais machinalement la pointe de mes pieds, qui dépassait un peu ma robe et qu’un reflet de lampe accrochait. Quand papa est rentré, il est resté quelques instants debout devant la porte à me dévisager d’une manière étrange, à la fois souriante et triste. Vaguement confuse, je me suis levée ; alors il m’a fait signe : — Viens t’asseoir près de moi, m’a-t-il dit ; et bien qu’il fût déjà tard, il a commencé à me parler de ma mère, ce qu’il n’avait jamais fait depuis leur séparation. Il m’a raconté comment il l’avait épousée, combien il l’aimait et ce que d’abord elle avait été pour lui. — Papa, lui ai-je dit enfin, je te supplie de me dire pourquoi tu me racontes cela ce soir — ce qui te fait me raconter cela précisément ce soir… (Journal d’Alissa) (i) Expliquez les circonstances dans lesquelles Jérôme reçoit ces réflexions d’Alissa. (ii) Pourquoi le père avait-il parlé à Alissa de sa mère, Lucile, ce soir-là ? (iii) Quelle sera la réaction d’Alissa à ce qu’il dit ? SOIT (b) Quelles sont les raisons pour lesquelles Alissa et Jérôme ne se fiancent pas ? Quelle en est la plus importante, à votre avis ? 5 10 15 20

6 9716/42/M/J/19 © UCLES 2019 4 La Cantatrice chauve, Eugène Ionesco Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : MARY. — Élisabeth et Donald sont, maintenant, trop heureux pour pouvoir m’entendre. Je puis donc vous révéler un secret. Élisabeth n’est pas Élisabeth. Donald n’est pas Donald. En voici la preuve : l’enfant dont parle Donald n’est pas la fille d’Élisabeth, ce n’est pas la même personne. La fillette de Donald a un œil blanc et un autre rouge tout comme la fillette d’Élisabeth. Mais tandis que l’enfant de Donald a l’œil blanc à droite et l’œil rouge à gauche, l’enfant d’Élisabeth, lui, a l’œil rouge à droite et le blanc à gauche ! Ainsi tout le système d’argumentation de Donald s’écroule en se heurtant à ce dernier obstacle qui anéantit toute sa théorie. Malgré les coïncidences extraordinaires qui semblent être des preuves définitives, Donald et Élisabeth n’étant pas les parents du même enfant ne sont pas Donald et Élisabeth. Il a beau croire qu’il est Donald, elle a beau se croire Élisabeth. Il a beau croire qu’elle est Élisabeth. Elle a beau croire qu’il est Donald : ils se trompent amèrement. Mais qui est le véritable Donald ? Quelle est la véritable Élisabeth ? Qui donc a intérêt à faire durer cette confusion ? Je n’en sais rien. Ne tâchons pas de le savoir. Laissons les choses comme elles sont. (Elle fait quelques pas vers la porte, puis revient et s’adresse au public.) Mon vrai nom est Sherlock Holmès. Elle sort. (Sc. V) (i) Qu’est-ce qui vient d’arriver dans la scène qui précède cette interruption de Mary ? (ii) Qu’est-ce qui est étonnant et comique dans ce qu’elle dit ? (iii) Quel est l’effet de poser des questions et de donner des raisonnements dans l’extrait ? SOIT (b) La pendule a « l’esprit de contradiction. Elle indique toujours le contraire de l’heure qu’il est ». (M. Smith, sc. VIII) Quel effet les coups sonnés par la pendule au cours de la pièce ont-ils sur les personnages et sur les spectateurs ? 5 10 15

7 9716/42/M/J/19 © UCLES 2019 [Turn over Section 2 5 Une saison dans la vie d’Emmanuel, Marie-Claire Blais Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Quelle impression avez-vous de la mère et de ses rapports avec les autres personnages dans le roman ? SOIT (b) L’oncle Armandin s’enthousiasme pour les possibilités de travail. Commentez l’influence qu’il a exercée sur d’autres membres de la famille. 6 Le Chercheur d’or, Jean-Marie Gustave Le Clézio Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Qu’est-ce qui caractérise la période de la vie d’Alexis passée à Mananava en 1922 ? Comparez cette période avec le reste du roman. SOIT (b) « On s’imagine toutes les couleurs et des vues mémorables en lisant ce roman, mais il ne faut pas oublier les sons. » Discutez de cette affirmation. 7 Le Désert de l’amour, François Mauriac Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Commentez le personnage de Raymond par rapport à son habitude de « ne […] rien poursuivre qu’une satisfaction immédiate ». (Ch. I) SOIT (b) « Une femme, des enfants, cela nous entoure, nous presse, nous défend contre la foule des choses désirables. » (Paul Courrèges, Ch. XII). Commentez la vie du docteur par rapport à cette affirmation.

8 9716/42/M/J/19 © UCLES 2019 8 Tempête en juin (from Suite Française), Irène Némirovsky Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) De tous les personnages du roman, comparez celui que vous admirez le plus avec celui que vous admirez le moins. Justifiez vos choix. SOIT (b) Analysez le rôle de Maurice et Jeanne Michaud dans le roman. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge Assessment International Education Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cambridgeinternational.org after the live examination series. Cambridge Assessment International Education is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which itself is a department of the University of Cambridge.

This document consists of 4 printed pages. © UCLES 2019 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Level FRENCH 9716/42 Paper 4 Texts May/June 2019 MARK SCHEME Maximum Mark: 75 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the May/June 2019 series for most Cambridge IGCSE™, Cambridge International A and AS Level and Cambridge Pre-U components, and some Cambridge O Level components.

9716/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2019 © UCLES 2019 Page 2 of 4 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

9716/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2019 © UCLES 2019 Page 3 of 4 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

9716/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2019 © UCLES 2019 Page 4 of 4 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22–25 Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half- remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.