Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2014 Oct/Nov Paper 2 · Variant 3

This document consists of 7 printed pages and 1 blank page. DC (LK) 96292/1 © UCLES 2014 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level * 0 1 5 9 0 6 3 6 1 5 * FRENCH 9716/23 Paper 2 Reading and Writing October/November 2014 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni colle, ni liquide correcteur. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposé pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question.

2 9716/23/O/N/14 © UCLES 2014 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Au secours, j’ai un adolescent à la maison ! Tout le monde le sait : les adolescents ont besoin de barrières claires leur permettant de se développer en toute sécurité, et c’est aux parents de les poser. Mais ceux-ci hésitent souvent, craignant la création de conflits et encore plus la perte de l’amour de leur enfant. Contrairement aux générations précédentes qui se contentaient d’éduquer, les parents d’aujourd’hui veulent avant tout être aimés par leurs enfants. Éduquer un jeune, c’est l’aimer, bien sûr, mais c’est aussi le protéger contre lui-même. Les parents rêvent de faire preuve d’autorité mais, sur le terrain, c’est une autre histoire. Leurs plus gros défauts ? Menaces de punitions qui ne sont pas appliquées. Quand on établit une règle, on doit être certain de vouloir et de pouvoir la faire respecter, de ne pas interdire une fois et laisser faire la fois suivante. Et à la maison, tous les adultes doivent transmettre le même message. L’enfant comprend vite la dynamique et manipule les parents. Il faut donc présenter un front uni, se mettre d’accord de sorte que papa ne cède pas quand maman a déjà dit non. Le bon équilibre est difficile à trouver, mais il faut établir un petit nombre de règles importantes en ce qui concerne la frontière entre ce qui est permis et ce qui est défendu : respect des autres, évitement du risque, bons résultats scolaires, participation aux tâches ménagères. Et si la frontière est franchie, les parents ont raison de dire : « Non, là, tu arrêtes. » Que faire en tant que parent pour aider son ado à comprendre et à respecter les règles sans s’engager dans des bras de fer constants ? Tout d’abord, dialoguer le plus possible. Éviter de crier : les jeunes finissent par s’y habituer et ne réagissent plus. Établir un contact visuel : le parent a plus de chances d’attirer son attention s’il dit à l’adolescent : « Regarde-moi quand je te parle. » Si on crie du haut de l’escalier alors que l’ado regarde la télé, le contact ne s’établira pas. L’absence d’écoute est un autre des défauts majeurs relevés par les adolescents. Ils décrivent leurs parents comme le plus souvent totalement absorbés par des problèmes d’adultes, leur dispensant une abondance de biens matériels, mais oubliant de leur donner le seul bien qui ne coûte rien mais qui vaut de l’or : une oreille réellement attentive. 5 10 15 20 25

3 9716/23/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over 1 A chacun des mots ou phrases ci-dessous, trouvez dans les deux premiers paragraphes de ce texte le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : chez moi Réponse : à la maison (titre) (a) grandir [1] (b) mettre en place [1] (c) de nos jours [1] (d) évidemment [1] (e) apprécie [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des phrases ci-dessous en commençant votre réponse avec le(s) mot(s) donné(s) entre parenthèses. Exemple : C’est aux parents de les poser. (Les parents … ) Réponse : Les parents doivent les poser. (a) Les parents veulent être aimés par leurs enfants. (Les parents veulent que … ) [1] (b) On établit une règle. (Une règle … ) [1] (c) Tous les adultes doivent transmettre le même message. (Le même message … ) [1] (d) Il dit à l’adolescent : « Regarde-moi quand je te parle. » (Il dit à l’adolescent de … ) [1] (e) Les adolescents ont besoin de barrières claires. (Il faut que les adolescents … ) [1] [Total : 5]

4 9716/23/O/N/14 © UCLES 2014 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Les parents d’aujourd’hui, qu’ont-ils peur de faire (2 points) ? Quelle peut en être la conséquence (1 point) ? (premier paragraphe) [3] (b) Quelles sont les erreurs souvent commises par les parents ? (deuxième paragraphe) [3] (c) Qu’est-ce que tous les jeunes doivent faire comme strict minimum ? (troisième paragraphe) [4] (d) Qu’essaie-t-on de faire dans « des bras de fer » (ligne 19) et quelle est la première recommandation pour les éviter ? (quatrième paragraphe) [2] (e) Les parents, que ne font-ils pas assez souvent (1 point) ? Que font-ils trop souvent (2 points) ? (dernier paragraphe) [3] [Total : 15 + 5 = 20]

5 9716/23/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over Turn to Page 6 for Section 2.

6 9716/23/O/N/14 © UCLES 2014 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Faisons confiance à nos jeunes L’adolescence n’est pas une maladie. Neuf jeunes sur dix vont plutôt bien. Bien sûr, l’attitude traditionnelle de l’adolescent envers ses parents peut être la confrontation et la remise en question, mais pas la destruction. L’adolescence a toujours eu des hauts et des bas. Ce qui est plus récent, c’est que les parents, ne reconnaissant plus leur charmant petit garçon et craignant de le voir devenir un tyran, vivent très mal cette période. En réalité, la plupart des adolescents la traversent sans problèmes majeurs. Toutefois, la multiplication de livres et d’articles alarmistes dramatisant l’adolescence a encouragé chez certains parents une mentalité selon laquelle, s’il ne se passe rien, ils vont chez le psychologue pour savoir si leur enfant n’aurait pas manqué une phase « essentielle » de son développement. Ces livres qui affirment aux parents que tous les adolescents vont forcément traverser des périodes de crise créent un réflexe d’achat, permettant aux éditeurs de vendre beaucoup d’exemplaires. Le problème, c’est l’intérêt excessif pour la psychologie manifesté par des parents s’efforçant à tout prix de comprendre leurs enfants. Il vaut mieux laisser ceux-ci grandir sans trop d’interventions ou d’analyses. La réalité est qu’il y a plus de parents inquiets pour leur enfant que de jeunes vraiment inquiétants. Il s’agirait donc plutôt d’adultes en crise ! Il est normal que les parents, constatant que leur influence diminue, éprouvent un sentiment de panique et d’impuissance. Selon un sondage récent, 75 % des adultes estiment que les adolescents pensent ne pas avoir besoin d’eux, alors que seulement 15 % des jeunes sont de cet avis. Cette attitude effrayée ou défaitiste démontre que les parents eux-mêmes sont incertains en tant que parents, culpabilisant et doutant d’eux-mêmes. Toutefois, c’est le devoir de l’adulte de ne pas céder à la panique et de jouer son rôle de parent au lieu d’y renoncer par peur des difficultés ou de l’échec. Et pour le reste, faisons confiance à nos jeunes pour traverser en toute tranquillité leur adolescence. 5 10 15 20

7 9716/23/O/N/14 © UCLES 2014 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20. (a) Selon la tradition, qu’est-ce que les jeunes cherchent à faire pendant leur adolescence (deux points) ? Pourquoi les parents trouvent-ils cette période difficile (deux points) ? (premier paragraphe) [4] (b) Dans quelle circonstance certains parents emmènent-ils leur adolescent chez le psychologue et pourquoi ? Qui sont les autres personnes à profiter de leur inquiétude ? (deuxième paragraphe) [3] (c) Qu’est-ce que les parents doivent éviter de trop faire ? (troisième paragraphe) [4] (d) Qu’est-ce qui provoque le sentiment d’impuissance chez les parents ? Selon les statistiques, pourquoi ce sentiment ne serait-il pas justifié ? (dernier paragraphe) [2] (e) Selon le dernier paragraphe, qu’est-ce que les parents ne doivent pas faire ? [2] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout, pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Résumez les conseils offerts aux parents en ce qui concerne leurs relations avec leurs adolescents, tels qu’ils sont présentés dans les deux textes. [10] (b) Selon vous, comment les adolescents peuvent-ils contribuer à l’harmonie familiale ? [5] [Contenu : 10 + 5 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 15 + 5 = 20]

8 9716/23/O/N/14 © UCLES 2014 Copyright Acknowledgements: © Anne Lamy; Arrêtons d’avoir peur de nos ados; Femina Magazine; www.femina.fr; 30 September 2013. © Marcel Rufo; Pourquoi avons-nous tant de mal avec l’autorité ?; Femina Magazine; www.femina.fr © Florence Deguen; Allô, je craque, mon petit est infernal; Aujourd’hui en France; 24 October 2013. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

® IGCSE is the registered trademark of Cambridge International Examinations. CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2014 series 9716 FRENCH 9716/23 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2014 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 1 Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) se développer [1] (b) poser [1] (c) d’aujourd’hui [1] (d) bien sûr [1] (e) comprend [1] Total [5] 2 Accept Reject (a) Les parents veulent que leurs enfants les aiment. [1] (b) Une règle est établie. [1] (c) Le même message doit être transmis par tous les adultes. [1] (d) Il dit à l’adolescent de le regarder quand il lui parle. [1] (e) Il faut que les adolescents aient des (TOL les) barrières claires. [1] Total [5]

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer unchanged in any order, reject as a ‘lift’, regardless of whatever else may have been done with the other words. In general, if the only way a candidate has avoided a lift is by inventing new words (tolerate minor misspelling), penalise as a lift. It is not uncommon for candidates to ‘lift’ and then go on to rephrase acceptably, in which case indicate the lift [ ] but reward the rephrase. The following abbreviations may be useful: TOL: tolerate BOD: benefit of doubt NBOD: no benefit of doubt INV: invalidates HA: harmless addition TV: too vague NFP: no further penalty GTF: goes too far Words which appear in brackets in the mark scheme are non-essential elements; words which are underlined in the mark scheme are essential elements. (a) Les parents d’aujourd’hui, qu’ont-ils peur de faire (2 points)? Quelle peut en être la consequence (1 point)? (premier paragraphe) [3] Accept Reject A (de) créer/provoquer/commencer des conflits/disputes/ oppositions BOD [craignant] [création] problèmes TV arguments B (Ils ne veulent pas)/(de) perdre l’amour de leur enfant / que les enfants arrêtent de les aimer/les détestent TOL/ ne les aiment plus Parce que les conflits sont mauvais pour l’amour entre … BOD … faire mal à l’amour entre … [perte] les rapports sont moins bons ils veulent/essaient d’être aimés amitié C ils ne posent pas de barrières (claires) ils ont peur de poser … ils ne protègent pas leurs enfants (contre eux- mêmes) ils hésitent TC éduquer la conséquence est des conflits ils provoquent de conflits/perdent l’amour … régulations Total [3]

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 (b) Quelles sont les erreurs souvent commises par les parents? (deuxième paragraphe) [3] Accept any 3 of 4 Reject A ils menacent/promettent (de donner) des punitions sans les imposer/punir/appliquer/exécuter ils n’appliquent pas les punitions (menacées) ils ne veulent pas punir/punissent pas les enfants les punitions ne sont pas suivies [menace(s) (as noun) … punition(s)] [pas … appliquées] (r)enforcer actions TV ils ne respectent pas les règles/ punitions ils ne sont pas assez stricts TV B ils n’appliquent pas (toujours) les règles / manquent de constance/cohérence ils disent non/sont stricts un jour et oui l’autre ils ne font pas respecter les règles [laisser faire] les jeunes ne respectent pas les règlements C ils ne transmettent pas tous le même message/ présentent/ont pas un front uni ils n’ont pas tous les mêmes règles ils donnent des messages différents ils ne semblent pas unis l’un est plus strict que l’autre l’un contredit l’autre ils disent des choses différentes BOD un parent dit oui, l’autre dit non [transmettre … même(s) message(s)] [présenter … front uni] de ne pas se contredire D ils se laissent manipuler/sont manipulés (par leurs enfants) [enfant(s) manipule(nt)] influence TV Total [3]

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 (c) Qu’est-ce que tous les jeunes doivent faire comme strict minimum? (troisième paragraphe) [4] Accept Reject A respecter les autres [respect] respecter les parents être gentil B éviter/réduire les risques rester sans risques être prudents [évitement … risque(s)] C bien travailler/réussir/avoir de bons résultats à l’école avoir de bonnes notes (à l’école) [résultats scolaires] D aider/donner un coup de main à la maison / faire le ménage participer à/partager les tâches ménagères/les petites tâches BOD [participation] activités TV Total If 0 scored for comprehension, –2 for language [4] (d) Qu’essaie-t-on de faire dans « des bras de fer » (ligne 19) et quelle est la première recommandation pour les éviter? (quatrième paragraphe) [2] Accept Reject A (de) dominer (l’autre)/battre/vaincre/gagner/écraser/résister s’imposer sur/se montrer/être le plus fort entrer/être dans des conflits de faire comprendre/respecter les règles arguments/écarts agression(s) B parler/discuter/établir/garder un dialogue/la communication [dialoguer] Total [2]

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 (e) Les parents, que ne font-ils pas assez souvent (1 point)? Que font-ils trop souvent (2 points)? (dernier paragraphe) [3] Accept Reject A écouter/prêter l’oreille à leurs enfants ils ne sont/restent pas à l’écoute … entendent … BOD [absence … écoute] ne font pas attention TV une oreille attentive TC B ils se perdent/s’enferment/s’absorbent/sont absorbés dans / se concentrent sur/s’occupent/s’inquiètent de leurs/les (propres) affaires/problèmes (d’adultes) [absorbés … problèmes] C ils donnent/offrent/achètent/dispensent des biens (matériels)/ cadeaux/argent TOL/ressources TOL. [dispensant] [abondance … biens] des bien(s) choses Total [3] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might have otherwise been a 5 for Quality of Language to a 4. Show as (5 – 1) 4 in total at bottom of Question. If an answer which carries 4 marks for Content scores 0 (Q3c, 4a and 4c on this paper), reduce the Quality of Language mark by 2. Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all. In other words, it is impossible to score (say) 6 + 0. It has to be 6 + 1.

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 4 Marked as Question 3. (a) Selon la tradition, qu’est-ce que les jeunes cherchent à faire pendant leur adolescence (deux points)? Pourquoi les parents trouvent-ils cette période difficile (deux points)? (premier paragraphe) [4] Accept ANY 4 OF 5 Reject A confronter (leurs parents) créer des conflits/disputes [confrontation(s)] B (re)mettre (tout) en question Questionner [(re)mise en question] C les ados peuvent avoir des sauts/changements d’humeur leur comportement peut varier BOD [hauts … bas] D ils ne (re)connaissent/voient BOD pas/plus leur (jeune) garçon/enfant (mignon/charmant) leur enfant a beaucoup changé/n’est plus le même. [reconnaissant] ils perdent la (re)connaissance de leur enfant ils ne comprennent pas leur enfant TV E ils craignent/ont peur de/pensent le voir devenir un tyran/tyrannique/ qu’il (ne) devienne un tyran/monstre BOD/personne horrible BOD [craignant] ennemi Total If 0 scored for comprehension, –2 language marks. [4]

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 (b) Dans quelle circonstance certains parents emmènent-ils leur adolescent chez le psychologue et pourquoi? Qui sont les autres personnes à profiter de leur inquiétude? (deuxième paragraphe [3] Accept Reject A si/quand l’adolescent ne semble pas avoir de problèmes / tout va bien / rien ne se passe s’il ne fait pas quelque chose qui est décrit dans les livres/articles/ne change pas ils croient que tous les enfants doivent avoir des crises BOD [il ne se passe rien] l’enfant ne fait rien TV B ils veulent savoir /s’assurer que / si leur enfant est (a)normal / a/suit un développement normal/grandit normalement … qu’il n’a pas manqué/brûlé/loupé/sauté une étape [manqué … phase(s)] stage insurer proprement C les éditeurs / TOL auteurs ceux qui produisent ces livres BOD rédacteurs les psys HA Total [3]

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 (c) Qu’est-ce que les parents doivent éviter de trop faire? (troisième paragraphe) [4] Accept ANY 4 OF 5 Reject A s’intéresser trop à la psychologie être obsédés (= trop) par… prendre un trop grand intérêt à … [intérêt excessif] intérêt à la vie de l’enfant B (acheter des livres pour) essayer (trop) de comprendre leurs enfants [efforçant] savoir leur enfant C intervenir (trop) [interventions] trop faire TC TV D analyser (trop) sur-analyser [analyse(s)] E s’inquiéter/paniquer croire qu’il y a un problème [inquiet(s)] stressés Total If 0 scored for comprehension, –2 language marks. [4] (d) Qu’est-ce qui provoque le sentiment d’impuissance chez les parents? Selon les statistiques, pourquoi ce sentiment ne serait-il pas justifié? (dernier paragraphe) [2] Accept Reject A ils ont moins/peu TOL/n’ont pas TOL d’influence/ contrôle/impact/pouvoir (sur l’enfant) [constatant] [influence diminue] B leurs adolescents/enfants (pensent/croient qu’ils/avoir) ont besoin d’eux [estiment] [considèrent] les jeunes ont un avis différent de celui des parents TC TV Total [2]

Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 (e) Selon le dernier paragraphe, qu’est-ce que les parents ne doivent pas faire? [2] Accept Reject A paniquer être paniqués TOL se sentir impuissant s’effrayer être défaitistes douter de leurs capacités se douter BOD [panique (as noun)] [attitude(s) effrayée(s)/défaitiste(s)] [incertains] [doutant d’eux-mêmes] [culpabilisant] B abandonner/déserter le rôle de parent avoir peur des difficultés/de l’échec perdre confiance en les jeunes TOL [renoncer] Total [2] [Total: 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20] 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc. – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est? likewise. Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text.

Page 12 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 23 © Cambridge International Examinations 2014 Content marks in Summary A (Im)posez/faites respecter/maintenez des barrières/limites/frontières/règles/attentes (fondamentales/non négociables) B N’ayez pas peur /être effrayé par des conflits/de dire non/perdre l’amour de l’enfant/ne pas être aimé/ne cherchez pas trop l’amour de l’ado/ à être l’ami de l’ado C Assurez sécurité / protégez enfant (contre lui-même) D Tenez promesses/appliquez punitions/soyez constant E Passez le même message/front uni/ne pas être manipulé F Dialoguez/parlez/écoutez/communiquez G Ne criez pas H Établissez contact visuel J Ne soyez pas trop absorbé/occupé (ailleurs)/accordez-lui assez de temps/attention K N’essayez pas de compenser par des biens matériels/les matériels TC TV L N’essayez pas de trop comprendre/attentifs/vous intéresser à la psychologie/trop analyser/courir chez le psychologue/lire des articles dramatiques M N’intervenez pas trop/laissez l’enfant (l’espace pour) se développer N Ne pas paniquer/s’inquiéter/être défaitiste/ dramatiser/ culpabiliser/ douter/se sentir impuissant P Ne renoncez pas au rôle de parent/n’ayez pas peur de l’échec/ne vous laisser pas découragé par l’échec/comprenez que l’enfant a besoin de vous Q Faites confiance (aux jeunes) (pour traverser l’adolescence sans problèmes majeurs) HA éduquer [Total : 10 + 5 + 5 = 20]