Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2014 May/June Paper 4 · Variant 2

This document consists of 7 printed pages and 1 blank page. DC (ST) 103181 © UCLES 2014 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level * 0 8 2 8 9 5 0 5 0 7 * FRENCH 9716/42 Paper 4 Texts May/June 2014  2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni colle, ni liquide correcteur. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question.

2 9716/42/M/J/14 © UCLES 2014 Section 1 1 MOLIÈRE, L’Avare Soit (a) CLÉANTE. — Avez-vous jamais vu, madame, un diamant plus vif que celui que vous voyez que mon père a au doigt ? MARIANE. — Il est vrai qu’il brille beaucoup. CLÉANTE, l’ôtant du doigt de son père et le donnant à Mariane. — Il faut que vous le voyiez de près. MARIANE. — Il est fort beau, sans doute, et jette quantité de feux. CLÉANTE, se mettant au-devant de Mariane, qui le veut rendre. — Nenni. Madame, il est en de trop belles mains. C’est un présent que mon père vous fait. HARPAGON. — Moi ? CLÉANTE. — N’est-il pas vrai mon père, que vous voulez que madame le garde pour l’amour de vous ? HARPAGON, bas à son fils. — Comment ! CLÉANTE. — Belle demande ! Il me fait signe de vous le faire accepter. MARIANE. — Je ne veux point … CLÉANTE. — Vous moquez-vous ? Il n’a garde de le reprendre. HARPAGON, à part. — J’enrage ! MARIANE. — Ce serait … CLÉANTE, en empêchant toujours Mariane de rendre la bague. — Non, vous dis-je, c’est l’offenser. MARIANE. — De grâce … CLÉANTE. — Point du tout. HARPAGON, à part. — Peste soit … CLÉANTE. — Le voilà qui se scandalise de votre refus. HARPAGON, bas, à son fils. — Ah ! traître ! CLÉANTE. — Vous voyez qu’il se désespère. HARPAGON, bas, à son fils, en le menaçant. — Bourreau que tu es ! CLÉANTE. — Mon père, ce n’est pas ma faute. Je fais ce que je puis pour l’obliger à la garder, mais elle est obstinée. 5 10 15 20 25

3 9716/42/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over HARPAGON, bas, à son fils, avec emportement. — Pendard ! CLÉANTE. — Vous êtes cause, madame, que mon père me querelle.  (Acte III, scène vii) (i) Pourquoi Mariane est-elle chez Harpagon et dans quel état d’esprit se trouve-t-elle ? (ii) Commentez le comportement de Cléante dans cet extrait. (iii) En quoi consiste l’aspect comique de cette situation ? Soit (b) « Harpagon a peur du monde qui l’entoure, et cette peur nous fait rire. » Qu’en pensez-vous ? 30

4 9716/42/M/J/14 © UCLES 2014 2 GUY DE MAUPASSANT, Bel Ami Soit (a) Elle murmura, frémissante : « Oh ! comme tu es roué et dangereux, toi ! » Il se remit à sourire : « Parbleu ! Les imbéciles et les niais sont toujours des dupes ! » Mais elle suivait son idée : « Comme j’aurais dû te deviner dès le commencement. Mais non, je ne pouvais pas croire que tu serais crapule comme ça. » Il prit un air digne : « Je te prie de faire attention aux mots que tu emploies. » Elle se révolta contre cette indignation : « Quoi ? Tu veux que je prenne des gants pour te parler maintenant ! Tu te conduis avec moi comme un gueux depuis que je te connais, et tu prétends que je ne te le dise pas ? Tu trompes tout le monde, tu exploites tout le monde, tu prends du plaisir et de l’argent partout, et tu veux que je te traite comme un honnête homme ! » Il se leva, et la lèvre tremblante : « Tais-toi, ou je te fais sortir d’ici. » Elle balbutia : « Sortir d’ici … Sortir d’ici … Tu me ferais sortir d’ici … toi … toi ? … »  (2e Partie, Ch. X) (i) Qui est la femme dans cet extrait et pourquoi parle-t-elle de cette façon à Duroy ? (ii) Commentez les réactions de Duroy à ce que lui dit cette femme. (iii) Dans quelle mesure l’indignation qui caractérise la question posée à la fin de cet extrait est-elle justifiée ? Soit (b) Étudiez l’importance de l’argent dans cette histoire. 5 10 15

5 9716/42/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over 3 JEAN-PAUL SARTRE, Les Mouches Soit (a) CLYTEMNESTRE. — Qu’avez-vous ? ÉGISTHE. — Eh bien, le roi. On a lâché les morts, ce matin.  (Acte II, scène iii) (i) Expliquez les relations entre Égisthe et le peuple telles qu’elles sont présentées dans cet extrait. (ii) Quelle impression du caractère de Clytemnestre cet extrait vous donne-t-il ? (iii) Pourquoi Égisthe est-il si triste ? Soit (b) Commentez le désaccord entre Le Pédagogue et Oreste au sujet de l’utilité de l’éducation de celui-ci et de leur présence à Argos. Content removed due to copyright restrictions.

6 9716/42/M/J/14 © UCLES 2014 4 ALAIN-FOURNIER, Le Grand Meaulnes Soit (a) Est-ce que je raconte mal cette histoire ? Elle ne produit pas l’effet que j’attendais. Mes bons compagnons, en bons villageois que rien n’étonne, ne sont pas surpris pour si peu. — C’était une noce, quoi ! dit Boujardon. Delouche en a vu une, à Préveranges, qui était plus curieuse encore. Le château ? On trouverait certainement des gens du pays qui en ont entendu parler. La jeune fille ? Meaulnes se mariera avec elle quand il aura fait son année de service. — Il aurait dû, ajoute l’un d’eux, nous en parler et nous montrer son plan au lieu de confier cela à un bohémien ! … Empêtré dans mon insuccès, je veux profiter de l’occasion pour exciter leur curiosité : je me décide à expliquer qui était ce bohémien ; d’où il venait ; son étrange destinée … Boujardon et Delouche ne veulent rien entendre : « C’est celui-là qui a tout fait. C’est lui qui a rendu Meaulnes insociable. Meaulnes qui était un si brave camarade ! C’est lui qui a organisé toutes ces sottises d’abordages et d’attaques nocturnes, après nous avoir tous embrigadés comme un bataillon scolaire … » — Tu sais, dit Jasmin, en regardant Boujardon, et en secouant la tête à petits coups, j’ai rudement bien fait de le dénoncer aux gendarmes. En voilà un qui a fait du mal au pays et qui en aurait fait encore ! … Me voici presque de leur avis. Tout aurait sans doute autrement tourné si nous n’avions pas considéré l’affaire d’une façon si mystérieuse et si tragique. C’est l’influence de ce Frantz qui a tout perdu …  (2e Partie, Ch. 11) (i) Commentez les relations entre Seurel et ses compagnons telles qu’elles apparaissent dans cet extrait. (ii) Pourquoi Seurel pensait-il que l’histoire de « ce bohémien » exciterait la curiosité de ses compagnons ? (iii) Commentez la réflexion qui termine cet extrait (C’est l’influence de ce Frantz qui a tout perdu.) Soit (b) « Critiquer l’impossibilité des situations et l’absurdité de certains personnages, c’est ignorer la valeur de ce roman. » Qu’en pensez-vous ? 5 10 15 20

7 9716/42/M/J/14 © UCLES 2014 Section 2 5 FRANÇOIS MAURIAC, Thérèse Desqueyroux Soit (a) « Le roman de la révolte. » Que pensez-vous de cette description ? Soit (b) Dans quelle mesure Mauriac a-t-il réussi à vous faire croire à la « destinée spirituelle » de Thérèse au cours de ce roman ? 6 JEAN GIRAUDOUX, La guerre de Troie n’aura pas lieu Soit (a) « Pour Giraudoux, l’homme n’est qu’une victime piégée par le destin. » Cette pièce vous donne-t-elle cette impression ? Pourquoi (pas) ? Soit (b) « Priam n’est qu’un orgueilleux obsédé par sa propre importance. » Cette description du personnage vous semble-t-elle juste et suffisante ? 7 HERVÉ BAZIN, Au Nom du fils Soit (a) Que pensez-vous des relations de Daniel Astin avec Michel et Louise ? Soit (b) Marie Germin dit à Daniel Astin : « Je ne te méprise pas : tu n’es pas méprisable. Je te plains. » Dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec elle ? 8 JOSEPH JOFFO, Un Sac de billes Soit (a) Quelle impression avez-vous de l’influence de l’église chrétienne sur les événements décrits dans ce roman ? Soit (b) « La méfiance est une attitude indispensable dans cette histoire, parce que les apparences sont souvent trompeuses. » Commentez ce jugement.

8 9716/42/M/J/14 © UCLES 2014 Copyright Acknowledgements: Question 3 © Jean-Paul Sartre; Les Mouches; Editions Gallimard; 1947. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2014 series 9716 FRENCH 9716/42 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2014 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 42 © Cambridge International Examinations 2014 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 42 © Cambridge International Examinations 2014 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.