Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2014 May/June Paper 2 · Variant 2

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (HB (RJ)) 80641/3 © UCLES 2014 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level FRENCH 9716/22 Paper 2 Reading and Writing May/June 2014 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni colle, ni liquide correcteur. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposé pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. * 9 8 8 3 8 2 0 5 3 1 *

2 9716/22/M/J/14 © UCLES 2014 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Vive l’uniforme scolaire ! La controverse sur l’uniforme scolaire fait couler beaucoup d’encre. Certains le voient d’un bon œil, mais il est loin de faire l’unanimité. Les partisans de l’uniforme identifient plusieurs avantages majeurs : la préservation de l’égalité ; la suppression des disparités sociales entre les enfants ; la protection contre la tyrannie des marques et de la mode ; et la création du sentiment d’appartenance. Ils disent que l’uniforme empêche la discrimination entre les plus riches et les plus pauvres. Il remet tout le monde sur le même pied et permet aux élèves ayant moins d’argent que d’autres d’être acceptés. Nous assistons depuis des années à l’invasion dans les établissements scolaires des marques commerciales, des chaussures et des vêtements à la mode. Ces marques sont chères et constituent des signes extérieurs d’inégalité sociale, créant de la jalousie pour les enfants qui ne peuvent pas les acquérir. Des tensions familiales peuvent être suscitées par la pression faite par ces jeunes sur les parents pour se voir offrir ces vêtements. « A l’adolescence, les vêtements signalent l’appartenance à un groupe, souvent soumis à la dictature des marques, ce qui incite aux moqueries et à l’exclusion de ceux qui ne veulent pas ou qui ne peuvent pas s’y conformer. J’en vois quotidiennement dans mon cabinet les ravages qui en résultent », souligne la psychologue Angélique Bardinski. « L’uniforme permet à l’élève de s’identifier au groupe scolaire entier. » Selon certains, l’uniforme permettrait aussi d’assurer une certaine discipline. « Nous avons pu observer une différence dans les comportements des élèves dans les couloirs et dans les salles de classe », affirme un professeur dont l’école vient d’introduire le port de l’uniforme. « En plus, ils risquent l’identification immédiate s’ils font des bêtises dans la rue ou dans les transports en commun. » « Au moins, je ne me casse pas la tête le matin pour décider quels vêtements mettre », confie Kim, 14 ans. Nancy, sa maman, va plus loin : « Ma fille passe un temps fou devant le miroir à se coiffer. Je ne peux imaginer ce que seraient les matins d’école si, en plus, elle devait choisir ses vêtements. Vive l’uniforme scolaire ! » 5 10 15 20 25

3 9716/22/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over 1 A chacun des mots ci-dessous, trouvez dans les trois derniers paragraphes de ce texte le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : habits Réponse : vêtements (ligne 13) (a) tous les jours [1] (b) dégâts [1] (c) constater [1] (d) publics [1] (e) insensé [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des phrases ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : « Je ne me casse pas la tête le matin », confie Kim. (Kim confie qu’elle … … ) Réponse : Kim confie qu’elle ne se casse pas la tête le matin. (a) L’uniforme empêche la discrimination. (La discrimination … … ) [1] (b) « J’en vois dans mon cabinet les ravages », souligne Angélique. (Angélique souligne qu’elle … ... ) [1] (c) L’uniforme permet aux élèves d’être acceptés. (L’uniforme permet que … … ) [1] (d) L’école vient d’introduire le port de l’uniforme. (Récemment, l’école … … ) [1] (e) Ma fille passe un temps fou à se coiffer. (Ma fille se coiffe … … ) [1] [Total : 5]

4 9716/22/M/J/14 © UCLES 2014 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Quelle est l’attitude des gens envers l’uniforme scolaire ? (premier paragraphe) [2] (b) Comment l’uniforme améliore-t-il la vie scolaire ? (deuxième paragraphe) [4] (c) Comment les enfants des familles moins riches peuvent-ils réagir à l’invasion des marques commerciales ? (troisième paragraphe) [3] (d) Qu’est-ce qui peut arriver aux enfants qui ne se conforment pas à la dictature des marques ? (quatrième paragraphe) [2] (e) Quels sont les avantages pour la discipline mentionnés par le professeur dans le cinquième paragraphe ? [2] (f) Quels sont les avantages mentionnés par Kim et Nancy ? [2] [Total : 15 + 5 = 20]

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6 9716/22/M/J/14 © UCLES 2014 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Quand égalité ne rime pas avec liberté Les uniformes reposent sur une idée que tout le monde devrait être identique afin de limiter les discriminations dans un établissement scolaire. Mais, selon le psychologue Daniel Clivaz, « ce débat est un faux débat qui permet de masquer les problèmes fondamentaux. L’uniforme n’a jamais effacé les différences sociales, qui ne font que réapparaître tôt ou tard dans un contexte ou dans un autre. Pour promouvoir l’égalité des chances, le système scolaire doit commencer par une appréciation des différences entre les élèves, ce qu’il ne fait pas normalement. » « Au contraire, l’uniforme fait entrer tous les écoliers dans le même moule conformiste – et malheur à celui qui essaie de s’en échapper. Il faut que tout le monde fasse pareil, faisant obstacle à l’expression de son identité et au développement de sa personnalité, deux besoins tout à fait normaux chez l’adolescent. Plutôt que de leur imposer un uniforme, mieux vaut leur apprendre l’importance de la différence, du multiculturalisme, du dialogue entre les cultures ». « En ce qui concerne l’uniforme, la plupart des élèves jouent le jeu, mais il peut toujours y avoir quelques-uns qui tentent parfois de jouer les rebelles, ce qui risque de provoquer des conflits inutiles », observe M. Richard, directeur d’école. « Même un code vestimentaire relativement peu prescriptif comme le nôtre – par exemple, pantalon classique, cravate, chaussures de ville pour les garçons – n’est pas toujours respecté et est sujet à de nombreuses interprétations, certains élèves arguant par exemple que les baskets sont des chaussures de ville ! Heureusement, cela ne va pas très loin : cravate « oubliée à la maison », chemise portée hors du pantalon … ». Comment cette contrainte vestimentaire est-elle vue par les enfants concernés ? « Bien dans l’ensemble », constate Vanessa Villepreux, créatrice d’une marque spécialisée dans les uniformes scolaires. Mais pour Elise, 14 ans, c’est « impensable de ne pas pouvoir s’habiller comme on veut. Je trouve injuste d’essayer de m’enlever cette liberté. Je cherche à être différente des autres, ce qui est mon droit. » 5 10 15 20

7 9716/22/M/J/14 © UCLES 2014 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20. (a) Pourquoi l’uniforme ne sert-il pas vraiment à éliminer les différences sociales ? Qu’est-ce qu’on pourrait faire d’autre ? (premier paragraphe) [2] (b) Qu’est-ce que l’uniforme oblige les jeunes à faire (deux détails) ? Qu’est-ce qu’il les empêche de faire (deux détails) ? (deuxième paragraphe) [4] (c) Comment les élèves réagissent-ils pour la plupart ? Les autres, comment réagissent-ils ? (troisième paragraphe) [2] (d) En quoi certains élèves ne respectent-ils pas le règlement vestimentaire ? (troisième paragraphe) [3] (e) Pour quelle raison n’est-il pas surprenant que Vanessa souligne la réaction positive des élèves ? Pourquoi Elise n’est-elle pas d’accord ? (dernier paragraphe) [4] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout, pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Résumez les arguments pour et contre l’uniforme scolaire, tels qu’ils sont présentés dans les deux textes. [10] (b) Êtes-vous beaucoup influencé(e) par la mode ? Pourquoi (pas) ? [5] [Contenu : 10 + 5 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 15 + 5 = 20]

8 9716/22/M/J/14 © UCLES 2014 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2014 series 9716 FRENCH 9716/22 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2014 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 1 Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) quotidiennement [1] (b) ravages [1] (c) observer assurer/affirmer [1] (d) en commun [1] (e) fou [1] Total [5] 2 Accept Reject (a) La discrimination est empêchée par/grâce à l’uniforme. change of tense insertion of le port de [1] (b) Angélique souligne qu’elle en voit dans son cabinet les ravages. Change of word order change of tense des ravages omission of en [1] (c) L’uniforme permet que les élèves soient acceptés / qu(e l’)on accepte les élèves. se fassent accepter [1] (d) Récemment, l’école a introduit le port de l’uniforme. vient de [1] (e) Ma fille se coiffe pendant un temps fou. se coiffe (en) passant/mettant un temps fou du temps fou en/dans/pour elle se coiffe un temps fou longtemps [1] Total [5]

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer unchanged, reject as a ‘lift’, regardless of whatever else may have been done with the other words. In general, if the only way a candidate has avoided a lift is by inventing new words or substituting words which are substantially incorrect (but tolerate minor misspelling), penalize as a lift. It is not uncommon for candidates to ‘lift’ and then go on to rephrase acceptably, in which case indicate the lift [ ] but reward the rephrase. The following abbreviations may be useful: TOL: tolerate BOD: benefit of doubt NBOD: no benefit of doubt INV: invalidates HA: harmless addition TV: too vague NFP: no further penalty / repeated error GTF: goes too far Words which appear in brackets in the mark scheme are non-essential elements; words which are underlined in the mark scheme are essential elements. 3 (a) Quelle est l’attitude des gens envers l’uniforme scolaire, selon le premier paragraphe ? [2] Accept ANY TWO OF THREE Reject A) L’attitude est contradictoire/contrastée Il soulève/provoque beaucoup de discussion /controverse(s)/débat(s) Ils ne sont pas unanimes Il ne fait pas l’unanimité Ce n’est pas une généralité [faire … unanimité] Ce n’est pas unique B) Les uns / Certains / Quelques-uns sont pour/positifs Du bon côté BOD [bon œil] plupart/majorité GTF controversiale quelqu’un Anything that suggest that everyone is in favour, e.g. Les gens sont … C) D’autres sont contre Ce n’est pas le cas pour d’autres (if clear from B) Il fait aussi des ennemis Total [2]

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 (b) Comment l’uniforme améliore-t-il la vie scolaire ? (deuxième paragraphe) [4] Accept Reject A) En préservant/il préserve l’égalité/le sentiment d’égalité Il représente/signifie l’égalité [préservation] jalousie HA (3c wrong para) discrimination HA (wrong para) il présente B) En supprimant/il supprime/réduit les différences sociales [suppression] suppresser réducer discrimination HA (wrong para) C) En protégeant/il protège contre la tyrannie des marques/de la mode Il élimine le port de marques [protection] protecter les brands battre D) En créant/préservant/il crée le sentiment d’appartenir/faire partie du groupe/de la communauté/lécole / d’être accepté/inclus [création] [sentiment … appartenance] Total If 0 scored for content –2 for language. [4] (c) Comment les enfants des familles moins riches peuvent-ils réagir à l’invasion des marques commerciales ? (troisième paragraphe) [3] Accept Reject A) Ils sont/se sentent jaloux/envieux Ils jalousent … envie jalousTOL [jalousie(s)] Inégalité sociale HA jealoux? B) Ils créent/engendrent des tensions/disputes/de la discorde/une mauvaise ambiance dans la famille/à la maison/avec leurs parents (unless obvious from C) [tensions … suscitées] C) Ils font pression / mettent de la pression sur les parents Ils veulent que les parents leur achètent … Ils forcent les parents à … [pression faite] presser Total [3]

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 (d) Qu’est-ce qui peut arriver aux enfants qui ne se conforment pas à la dictature des marques ? (quatrième paragraphe) [2] Accept Reject A) On se moque d’eux Ils sont la risée Ils sont exposés à l’ironie Ils sont moqués par les autres TOL Les autres les moquent TOL [moquerie(s)] B) Ils sont exclus/maginalisés/rejetés/ bannis du groupe Ils ne font pas partie du groupe l’isolement l’isolation TOL [exclusion] exclusés/excludés discrimination TV Total [2] (e) Quels sont les avantages pour la discipline mentionnés par le professeur dans le cinquième paragraphe ? [2] Accept Reject A) Les élèves se comportent/conduisent mieux/différemment changement de comportement/conduite le comportement est meilleur/différent la discipline est différente [différence … comportement(s)] caractère attitude le conduit B) Il est facile de les identifier s’ils font des bêtises à l’extérieur de l’école/en public [identification] identifiqué Total [2]

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 (f) Quels sont les avantages mentionnés par Kim et Nancy ? (dernier paragraphe) [2] Accept Reject A) Reduces/eases/removes problem of choosing/deciding/time taken to choose what to wear Cela évite/simplifie le problème de (devoir) choisir/décider ses vêtements Cela prend/il faut moins de temps pour choisir … [casse (as verb) … tête] B) Speeds up process of getting ready/dressed (in the morning) (for school) Sans uniforme, Kim/la fille/elle mettrait encore plus de temps/beaucoup de temps/longtemps à s’habiller/préparer (le matin) Kim passe moins de temps à s’habiller/préparer /le matin) Sans uniforme, la mère ne peut (pas) imaginer le temps que Kim mettrait à s’habiller (le matin) Kim s’habille/prépare plus rapidement (le matin) Il accélère la routine matinale L’uniforme permet de gagner du temps le matin Do not insist on distinguishing between Kim and Nancy [ne peux imaginer] Kim passe un temps fou à se coiffer TC HA Total [2] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions often incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re Questions 3 and 4: The 5 marks for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise set of answers containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of Quality of Language marks – i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might otherwise have been a 5 for Quality of Language to a 4. Show as (5 – 1) 4 in total at bottom of Question. In 4-mark answers which score 0 for content (questions 3b, 4b and 4e in this paper), remove 2 language marks.

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 4 Marked as Question 3. (a) Pourquoi l’uniforme ne sert-il pas vraiment à éliminer les différences sociales ? Qu’est-ce qu’on pourrait faire d’autre ? (premier paragraphe) [2] Accept Reject A) Ellles réapparaissent/rejaillissent (toujours dans un autre contexte) On peut les voir/ils continuent/se manifestent dans un autre contexte/en d’autres occasions [font que réapparaître] Il ne fait que masquer les problèmes fondamentaux/différences HA Il repose sur une idée que tout le monde devrait être identique B) (apprendre aux élèves à) apprécier/accepter les différences entre les élèves / que les élèves sont différents / que la différence n’est pas mauvaise Le système/l’école/on/les profs doi(ven)t apprécier [appréciation] récognition Total [2] (b) Qu’est-ce que l’uniforme oblige les jeunes à faire (deux détails), et qu’est-ce qu’il les empêche de faire (deux détails) ? (deuxième paragraphe) [4] Accept Reject A) à se conformer / se ressembler / être similaires /comme les autres / pareils (aux …) [même moule] [conformiste(s)] B) faire/agir comme les autres/pareil [fasse pareil] C) exprimer/montrer leur identité [expression] s’identifier expresser s’exprimer TV perdre son identité GTF D) développer leur personnalité [développement] Total If 0 scored for content –2 for language. [4]

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 (c) Comment les élèves réagissent-ils pour la plupart ? Les autres, comment réagissent- ils ? (troisième paragraphe) [2] Accept Reject A) Ils coopèrent / acceptent / portent l’uniforme [jouent … jeu] jouent le rôle B) Ils se rebellent / refusent de coopérer/ accepter/ porter l’uniforme (correctement) Ils sont / il y a des rebelles [jouer … rebelles] [provoquer … conflit(s)] Total [2] (d) En quoi certains élèves ne respectent-ils pas le règlement vestimentaire ? (troisième paragraphe) [3] Accept: Reject A) Ils essaient de porter/portent des baskets/ chaussures de sport Ils prétendent/arguent/disent que les baskets sont des chaussures de ville [arguant] ne portent pas des bonnes chaussures B) Ils oublient/ne mettent pas leur cravate [cravate oubliée] C) Ils ne rentrent pas la chemise dans le pantalon Ils portent la chemise hors du pantalon [chemise portée] Total [3]

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 (e) Pour quelle raison n’est-il pas surprenant que Vanessa souligne la réaction positive des élèves ? Pourquoi Elise n’est-elle pas d’accord ? (dernier paragraphe) [4] Accept Reject A) Elle vend/crée/a créé les uniformes Elle veut promouvoir son business [créatrice] B) Elle veut /insiste pour (pouvoir) s’habiller comme elle veut [impensable … ne pas pouvoir] C) On enlève sa liberté/son droit Le choix de vêtements est un/son droit [injuste … enlever … liberté] D) On enlève son droit d’être différente/unique/ à la différence Elle veut/a le droit d’/cherche à être différente Anything in the first person INV : Elle dit « Je … » « C’est mon droit» Total If 0 scored for content –2 for language. [4] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc. – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est? likewise. Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0-1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Content marks in Summary Pour A Préservation de l’égalité / suppression des disparités (sociales)/signes extérieurs d’inégalité sociale / tout le monde identique / remet tous sur le même pied / empêche/réduit (reduce X) la discrimination entre les plus riches et les plus pauvres / aide des enfants ayant moins d'argent que d'autres à être acceptés B Protection contre (tyrannie de) la mode / l’invasion dans les établissements scolaires des marques commerciales C sentiment d’appartenance (à l’école) / intégration ? / s’identifier au groupe/à l’école D empêche jalousie E empêche moqueries / exclusion / dégâts psychologiques F réduit pression sur les parents / tensions familiales G aide discipline / comportement / identifier (malfaiteurs) H pas de décisions/décisions plus rapides sur le choix de vêtements représente l’image d’une institution HA

Page 12 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 22 © Cambridge International Examinations 2014 Contre M n’a jamais effacé les différences sociales / elles réapparaissent tôt ou tard/ailleurs / masque les problèmes fondamentaux N impose conformité / conformisme (où il faut que tout le monde fasse pareil) / fait entrer tous dans le même moule / ne prend pas en compte /apprécie/valorise les différences de chaque élève P inhibe le besoin chez l’adolescent de définir/affirmer/exprimer son identité / être différent des autres / exprimer/développer sa personnalité Q élèves jouent les rebelles / provoque des conflits inutiles R pas toujours respecté / sujet à de nombreuses interprétations S enlève liberté/droit / provoque/crée sentiment d’injustice / limite les jeunes TV T n’apprend pas l’importance de la différence/ multiculturalisme/ dialogue entre cultures [Total : 10 + 5 + 5 = 20]