Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2014 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (HB (RJ)) 80642/3 © UCLES 2014 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level FRENCH 9716/21 Paper 2 Reading and Writing May/June 2014 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni colle, ni liquide correcteur. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposé pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. * 5 8 4 4 7 4 4 1 7 3 *

2 9716/21/M/J/14 © UCLES 2014 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Souriez – vous êtes filmés De nos jours, on trouve les caméras de surveillance un peu partout dans les grandes villes du monde : devant les grands bâtiments, dans les banques et les grands magasins, aux distributeurs de billets, dans les parkings et de plus en plus souvent aussi à l’école. La question des caméras à l’école continue de susciter la controverse. Pour les uns, elles devraient être présentes même dans les salles de cours par mesure de sécurité ; pour les autres, elles mettent en péril la solidarité qui devrait régner dans une communauté scolaire. Les motifs de l’installation sont nombreux : le contrôle de la sécurité physique des élèves et des professeurs, la prévention de vols et d’actes de vandalisme, la réduction d’agressions, ou bien, si nécessaire, l’identification des malfaiteurs. « Chez nous, nous en avions assez des vols de vélos et de l’apparition régulière de graffitis », précise Mme Bonvin, directrice d’un établissement qui a pris la décision de faire installer des caméras. « La plupart des parents ne voient aucun inconvénient à ce que l’école se soit équipée de caméras. Ils apprécient plutôt la sécurité accrue qu’elles offrent ». « Tôt ou tard, la question des caméras de surveillance se retrouve à l’ordre du jour dans beaucoup d’établissements scolaires », affirme Jean-Charles Lebon, directeur d’école. « L’analyse des statistiques montre que la vidéosurveillance a un effet dissuasif sur les délinquants potentiels, qui hésitent avant de faire des bêtises, sachant qu’ils peuvent être filmés et identifiés ». D’autres établissements vont encore plus loin. Citons le cas d’une école qui a installé près de 100 caméras de surveillance : 28 classes sont équipées de deux caméras chacune et 40 caméras ont été installées dans les couloirs. De telles mesures peuvent sembler drastiques, mais c’est la triste réalité. Mais n’oublions pas que filmer les cours peut également aider les professeurs à améliorer leurs techniques. En outre, l’utilisation de caméras peut aussi protéger la réputation des professeurs s’ils sont accusés de quoi que ce soit. Cette surveillance est pourtant controversée parmi les élèves. L’un d’eux explique : « Nous apprécions le besoin de sécurité mais nous n’aimons pas le sentiment d’être espionnés ». 5 10 15 20 25

3 9716/21/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over 1 A chacun des mots ci-dessous, trouvez dans les trois premiers paragraphes de ce texte le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : aujourd’hui Réponse : de nos jours (ligne 1) (a) immeubles [1] (b) provoquer [1] (c) enseignants [1] (d) explique [1] (e) augmentée [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des phrases ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : On trouve les caméras partout. (Les caméras … … ) Réponse : Les caméras sont trouvées partout. (a) 40 caméras ont été installées. (On … … ) [1] (b) Mme Bonvin a pris la décision. (La décision … ... ) [1] (c) De telles mesures peuvent sembler drastiques, mais c’est la triste réalité. (Bien que de telles mesures … … ) [1] (d) L’utilisation de caméras peut protéger la réputation des professeurs. (On peut protéger la réputation des professeurs en … … ) [1] (e) « Chez nous, nous en avions assez des vols », précise Mme Bonvin. (Mme Bonvin précise que chez … … ) [1] [Total : 5]

4 9716/21/M/J/14 © UCLES 2014 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20. (a) Pourquoi certains sont-ils pour la présence des caméras dans les écoles et d’autres contre ? (premier paragraphe) [2] (b) Qu’est-ce que l’installation de caméras permet de faire ? (deuxième paragraphe) [4] (c) Que s’était-il passé pour pousser Mme Bonvin à faire installer des caméras, et quelle a été la réaction de la plupart des parents ? (troisième paragraphe) [3] (d) Expliquez l’effet dissuasif des caméras tel qu’il est présenté dans le quatrième paragraphe. [2] (e) A part la surveillance des élèves, quels avantages les caméras apportent-elles aux professeurs ? (cinquième paragraphe) [2] (f) Quelles sont les réactions des élèves envers les caméras ? (dernier paragraphe) [2] [Total : 15 + 5 = 20]

5 9716/21/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over BLANK PAGE Turn to Page 6 for Section 2.

6 9716/21/M/J/14 © UCLES 2014 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Au secours, je suis filmé ! De plus en plus d’écoles font le choix d’installer des systèmes de vidéosurveillance. Ces dispositifs intrusifs sont une véritable atteinte aux libertés des élèves, des parents et du personnel de l’établissement, selon certains défenseurs de la liberté civile et des droits de l’homme. Ceux-ci accusent la vidéosurveillance de « liberticide », prétendant que placer les élèves et le personnel d’un établissement sous une surveillance permanente en les filmant en continu risque de nous mener vers une « société de surveillance », avec toutes les menaces que cela entraîne pour les libertés individuelles. En France, l’association « Souriez, vous êtes filmés » et la Cnil (Commission nationale de l’informatique et des libertés) protestent contre ces caméras, leur reprochant leur inefficacité, leur coût et leur violation de la vie privée et professionnelle. « La présence de caméras à l’intérieur d’une école porte atteinte aux libertés des élèves et du personnel. Dans un établissement scolaire, la sécurité des élèves doit d’abord être assurée par les surveillants et le personnel éducatif », résume Thomas Dautieu, responsable des contrôles à la Cnil. Selon lui, ce n’est pas logique de dire aux enfants : « Faites attention à votre vie privée sur Internet » et dans un même temps de les filmer en permanence quand ils sont à l’école. Beaucoup de spécialistes partagent cet avis. Selon eux, les caméras n’ont jamais empêché la moindre agression, et ne font que déplacer les problèmes vers les zones non-équipées. C’est une solution de facilité évitant de s’attaquer aux vrais problèmes. Bref, ce ne sont pas des caméras qui vont régler les problèmes divers et variés qui se rencontrent à l’école. Avec les caméras, on parle de dissuasion et de répression, mais plus jamais d’éducation. Au lieu de dépenser des millions pour installer et réparer les caméras, on ferait mieux d’investir cet argent dans le développement de vrais projets éducatifs, dans la création de milieux scolaires plus sympathiques et dans le recrutement de plus de personnel pour assurer une surveillance plus efficace dans les couloirs et les cours de récréation. Le glissement vers la technologie anonyme représente un danger où le côté humain passe au deuxième plan. Rien ne pourra remplacer les relations humaines, surtout lorsqu’il s’agit d’enfants. 5 10 15 20 25

7 9716/21/M/J/14 © UCLES 2014 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20. (a) Expliquez le sens des termes « liberticide » (ligne 4) et « une société de surveillance ». (ligne 6) [2] (b) Pourquoi les caméras sont-elles critiquées par les deux organisations mentionnées ? (deuxième paragraphe) [3] (c) Expliquez le manque de logique dont parle M. Dautieu. (troisième paragraphe) [2] (d) Quel est l’avis partagé par beaucoup de spécialistes sur la valeur de la vidéosurveillance ? (quatrième paragraphe) [3] (e) Selon le cinquième paragraphe, comment l’argent disponible pourrait-il être mieux utilisé ? [3] (f) Qu’est-ce qui représente un danger et quelle peut en être la conséquence dans une école ? (dernier paragraphe) [2] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout, pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Résumez les avantages et les inconvénients de la présence des caméras de surveillance dans les écoles, tels qu’ils sont présentés dans ces deux textes. [10] (b) À part les caméras, quelles autres mesures pourriez-vous envisager pour améliorer la discipline et le climat scolaires ? [5] [Contenu : 10 + 5 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 15 + 5 = 20]

8 9716/21/M/J/14 © UCLES 2014 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2014 series 9716 FRENCH 9716/21 Paper 21 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2014 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 1 Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) bâtiments grands bâtiments [1] (b) susciter [1] (c) professeurs [1] (d) précise affirme (wrong para) [1] (e) accrue [1] Total [5] 2 Accept Reject (a) On a installé 40 caméras. change of tense [1] (b) La décision a été prise par Mme Bonvin. omission of par Mme B [1] (c) Bien que de telles mesures puissent sembler drastiques, c’est la triste réalité. omission of pouvoir [1] (d) On peut protéger la réputation des professeurs en utilisant des/les caméras. [1] (e) Mme Bonvin précise que chez eux (elles if then followed by elles), ils en avaient assez des vols. On TOL change of tense [1] Total [5]

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer unchanged, reject as a ‘lift’, regardless of whatever else may have been done with the other words. In general, if the only way a candidate has avoided a lift is by inventing new words or substituting words which are substantially incorrect (but tolerate minor misspelling), penalise as a lift. It is not uncommon for candidates to ‘lift’ and then go on to rephrase acceptably, in which case indicate the lift [ ] but reward the rephrase. The following abbreviations may be useful: TOL: tolerate BOD: benefit of doubt NBOD: nor benefit of doubt INV: invalidates HA: harmless addition TV: too vague NFP: no further penalty / repeated error GTF: goes too far Words which appear in brackets in the mark scheme are non-essential elements; words which are underlined in the mark scheme are essential elements.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 (a) Pourquoi certains sont-ils pour la présence des caméras dans les écoles et d’autres contre ? (premier paragraphe) [2] Accept Reject A) (Ils pensent qu’)elles aident/améliorent/ contrôle TOL la sécurité Elles protègent les élèves pour la sécurité pour être plus sécure(s) TOL [mesure(s) … sécurité] [1] B) (Ils pensent qu’)elles mettent en danger/compromettent/menacent/com pliquent la solidarité (de la communauté/école) Elles affectent le maintien/le développement de la solidarité Les [péril … solidarité] [1] Total [2] (b) Qu’est-ce que l’installation de caméras permet de faire ? (deuxième paragraphe) [4] Accept Reject A) contrôler/assure/maintenir/garantir la sécurité (physique) [contrôle] as a noun regarder [1] B) empêcher/prévenir/arrêter/réduire TOL les vols / dégâts / vandalisme Il y a moins de … [prévention] [1] C) réduire/arrêter TOL les agressions/violence/attaques [réduction] réduce menaces [1] D) identifier/trouver les malfaiteurs [identification] identifiquer [1] Total If 0 scored for content -2 for language. [4]

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 (c) Que s’était-il passé pour pousser Mme Bonvin à faire installer des caméras, et quelle a été la réaction de la plupart des parents? (troisième paragraphe) [3] Accept Reject A) Des vélos avaient/ont été volés [vols … vélo(s)] [1] B) Des graffitis avaient/ont apparu régulièrement Il y a des graffitis [apparition … graffiti(s)] vandalisme TV parce que les graffiti TC [1] C) Ils sont contents Ils ne voient pas de problem / ne sont pas contre Ils aiment la sécurité [aucun inconvénient] [apprécient … sécurité] appréciatifs [1] Total [3] (d) Expliquez l’effet dissuasif des caméras tel qu’il est présenté dans le quatrième paragraphe. [2] Accept Reject A) On/les jeunes/délinquants réfléchi(ssen)t/pense(nt)/hésite(nt) avant d’agir (bêtement) [hésite(nt) … faire … bêtise(s)] vandalisme TV [1] B) si/quand on sait qu’on peut être filmé/ identifié/reconnu/découvert/trouvé . [sachant] [1 Total [2] (e) A part la surveillance des élèves, quels avantages les caméras apportent-elles aux professeurs ? (cinquième paragraphe) [2] Accept Reject A) Ils/Elles peuvent améliorer/avancer dans leur enseignement/ leurs cours/classes/abilités TOL [améliorer… techniques] augmenter leur enseignement [1] B) Ils peuvent se defender / elles peuvent les défendre contre les accusations [protéger … réputation] [1] Total [2]

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 (f) Quelles sont les réactions des élèves envers les caméras ? (dernier paragraphe) [2] Accept Reject A) Ils apprécient/aiment le fait que les caméras contribuent à leur sécurité [besoin … sécurité] [1] B) Ils se sentent espionnés Ils n’aiment pas se sentir espionnés [être espionné(s)] [1] Total [2] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions often incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re Questions 3 and 4: The 5 marks for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise set of answers containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of Quality of Language marks – i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might otherwise have been a 5 for Quality of Language to a 4. Show as (5 – 1) 4 in total at bottom of Question. If a 4-mark answer scores 0 for content, remove 2 language marks – Q3 b in this paper.

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 4 Marked as Question 3. (a) Expliquez le sens des termes « liberticide » (ligne 4) et « une société de surveillance » (ligne 6). [2] Accept Reject A) La vidéosurveillance/quelque chose qui tue/détruit/démolit/enlève la liberté réduit/diminue il n’y a pas de liberté B) Une société où les gens sont (tout le temps) filmés/surveillés/espionnés Une société où il y a beaucoup de surveillance/ caméras Total [2] (b) Pourquoi les caméras sont-elles critiquées par les deux organisations mentionnées ? (deuxième paragraphe) [3] Accept Reject A) Parce ce qu’elles/la vidéosurveillance sont inefficaces /inutiles / ne marchent pas [inefficacité] (in)effectives ne travaillent pas bien B) Elles coûtent cher à cause du prix [coût] C) Elles violent/menacent/portent atteinte à / sont un danger pour la vie privée/professionnelle à cause de l’intrusion dans/invasion de la vie privée [violation] violater Total [3] (c) Expliquez le manque de logique dont parle M. Dautieu. (troisième paragraphe) [2] Accept Reject A) On dit aux enfants de protéger / ne pas trop [faites attention] B) On les filme en continu/sans arrêt (dans un même temps) [filmer … permanence] permanentement Total [2]

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 (d) Quel est l’avis partagé par beaucoup de spécialistes sur la valeur de la vidéosurveillance ? (quatrième paragraphe) [3] Accept Reject A) Elle est inutile / inefficace / ne sert à rien pour empêcher l’agression/violence [jamais empêché … agression] inefficace TC vandalisme B) Elle transfère le problème aux endroits non-surveillés/couverts/sans caméra(s)/ailleurs [déplacer … problèmes … zones non-équipées] C) Elle ne s’attaque pas à / résout/solutionne pas les vrais problèmes. C’est une solution trop facile/simple [solution … facilité] [(s’)attaquer … vrais problèmes] Total [3] (e) Selon le cinquième paragraphe, comment l’argent disponible pourrait-il être mieux utilisé ? [3] Accept Reject A) Dépenser (plus) en / développer/créer des projets éducatifs [développement … projets éducatifs] en éducation TV choses d’éducation TV B) Créer des environnements scolaires plus sympathiques [création] C) Employer/recruter (plus de) personnel/surveillants (dans les couloirs) people [recrutement] Total [3]

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 (f) Qu’est-ce qui représente un danger et quelle peut en être la conséquence dans une école ? (dernier paragraphe) [2] Accept Reject A) La tendance de dépendre/utiliser de plus en plus de la technologie (impersonnelle) la dépendance increase [glissement vers … technologie] B) on néglige/oublie le côté humain/les relations humaines [côté humain … deuxième plan] [remplacer … relations humaines] Total [2] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc. – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est? likewise. Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text.

Page 12 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2014 9716 21 © Cambridge International Examinations 2014 Avantages A mesure/contrôle de sécurité (physique) B prévention de vols (de vélos) / graffiti / déprédations matérielles /agressions C identification des malfaiteurs D effet dissuasif / fait hésiter E améliorer l’enseignement F protéger la réputation des profs en cas d’accusations inconvénients M compromettre solidarité de la communauté/école N atteinte à la liberté (individuelle/personnelle) P inefficacité / jamais empêché la moindre agression Q coût R intrusion / violation de la vie privée / société de surveillance / rend mal à l’aise S ne font que déplacer les problèmes (vers les zones non-équipées/couvertes) T solution de facilité / évite de s'attaquer aux vrais problèmes U répression / dissuasion / mieux d'investir dans de vrais projets éducatifs et pédagogiques V la technologie remplace l’humain [Total : 10 + 5 + 5 = 20]