Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2011 Oct/Nov Paper 4 · Variant 3

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (SM) 37409/3 © UCLES 2011 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 1 8 0 9 2 3 5 8 2 1 * FRENCH 9716/43 Paper 4 Texts October/November 2011 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question.

2 9716/43/O/N/11 © UCLES 2011 Section 1 1 GUY DE MAUPASSANT, Boule de Suif et autres contes de la guerre Soit (a) Au matin, tout le monde rentra. Deux soldats avaient été tués, et trois autres blessés par leurs camarades dans l’ardeur de la chasse et l’effarement de cette poursuite nocturne. On n’avait pas retrouvé Rachel. Alors les habitants furent terrorisés, les demeures bouleversées, toute la contrée parcourue, battue, retournée. La juive ne semblait pas avoir laissé une seule trace de son passage. Le général, prévenu, ordonna d’étouffer l’affaire, pour ne point donner de mauvais exemples dans l’armée, et il frappa d’une peine disciplinaire le commandant, qui punit ses inférieurs. Le général avait dit : « On ne fait pas la guerre pour s’amuser et caresser des filles publiques. » Et le comte de Farlsberg, exaspéré, résolut de se venger sur le pays. Comme il lui fallait un prétexte afin de sévir sans contrainte, il fit venir le curé et lui ordonna de sonner la cloche à l’enterrement du marquis d’Eyrik. Contre toute attente, le prêtre se montra docile, humble, plein d’égards. Et quand le corps de Mlle Fifi, porté par des soldats, précédé, entouré, suivi de soldats qui marchaient le fusil chargé, quitta le château d’Uville, allant au cimetière, pour la première fois la cloche tinta son glas funèbre avec une allure allègre, comme si une main amie l’eût caressée. (i) Expliquez la « poursuite nocturne » dont il s’agit au début de cet extrait. (ii) Commentez le comportement des Prussiens dans cet extrait. (iii) Qu’est-ce qui arrive à Rachel par la suite et quelles conclusions en tirez-vous ? Soit (b) Un des personnages de Maupassant déclare : « Les paysans n’ont guère les haines patriotiques; cela n’appartient qu’aux classes supérieures. » Dans quelle mesure les contes vous donnent-ils cette impression ? 5 10 15

3 9716/43/O/N/11 © UCLES 2011 [Turn over 2 ANOUILH, Antigone Soit (a) ISMÈNE. Nous ne pouvons pas. ANTIGONE, après un silence, de sa petite voix. Pourquoi ? ISMÈNE. Il nous ferait mourir. ANTIGONE. Bien sûr. A chacun son rôle. Lui, il doit nous faire mourir, et nous, nous devons aller enterrer notre frère. C’est comme cela que ç’a été distribué. Qu’est-ce que tu veux que nous y fassions ? ISMÈNE. Je ne veux pas mourir. ANTIGONE, doucement. Moi aussi j’aurais bien voulu ne pas mourir. […] ISMÈNE. […] J’ai pitié moi aussi de mon frère, mais je comprends un peu notre oncle. ANTIGONE. Moi je ne veux pas comprendre un peu. ISMÈNE. Il est le roi, il faut qu’il donne l’exemple. ANTIGONE. Moi, je ne suis pas le roi. Il ne faut pas que je donne l’exemple, moi… Ce qui lui passe par la tête, la petite Antigone, la sale bête, l’entêtée, la mauvaise, et puis on la met dans un coin ou dans un trou. Et c’est bien fait pour elle. Elle n’avait qu’à ne pas désobéir ! ISMÈNE. Allez ! Allez ! … Tes sourcils joints, ton regard droit devant toi et te voilà lancée sans écouter personne. Écoute-moi. J’ai raison plus souvent que toi. ANTIGONE. Je ne veux pas avoir raison. (i) De quoi parlent les deux sœurs dans cet extrait et pourquoi ne sont-elles pas d’accord ? (ii) Dans quelle mesure approuvez-vous le point de vue d’Ismène ? (iii) Expliquez et commentez ce que dit Antigone dans la dernière phrase de cet extrait. Soit (b) Dans quelle mesure le pouvoir est-il présenté comme odieux dans cette pièce ? 5 10 15

4 9716/43/O/N/11 © UCLES 2011 3 MOLIERE, Le Bourgeois gentilhomme Soit (a) M. JOURDAIN. Ouais, notre servante Nicole, vous avez le caquet bien affilé pour une paysanne. Mme JOURDAIN. Nicole a raison, et son sens est meilleur que le vôtre. Je voudrais bien savoir ce que vous pensez faire d’un maître à danser à l’âge que vous avez. NICOLE. Et d’un grand maître tireur d’armes, qui vient, avec ses battements de pied, ébranler toute la maison, et nous déraciner tous les carriaux de notre salle ? M. JOURDAIN. Taisez-vous, ma servante, et ma femme. Mme JOURDAIN. Est-ce que vous voulez apprendre à danser pour quand vous n’aurez plus de jambes ? NICOLE. Est-ce que vous avez envie de tuer quelqu’un ? M. JOURDAIN. Taisez-vous, vous dis-je : vous êtes des ignorantes l’une et l’autre, et vous ne savez pas les prérogatives de tout cela. Mme JOURDAIN. Vous devriez bien plutôt songer à marier votre fille, qui est en âge d’être pourvue. M. JOURDAIN. Je songerai à marier ma fille quand il se présentera un parti pour elle ; mais je veux songer aussi à apprendre les belles choses. NICOLE. J’ai encore ouï dire, Madame, qu’il a pris aujourd’hui, pour renfort de potage, un maître de philosophie. M. JOURDAIN. Fort bien : je veux avoir de l’esprit, et savoir raisonner des choses parmi les honnêtes gens. (Acte III, sc. iii) (i) De quel côté vous rangez-vous dans cette dispute, et pourquoi ? (ii) Pourquoi Monsieur et Madame Jourdain vont-ils se disputer de nouveau au sujet du mariage de leur fille ? (iii) Que pensez-vous de l’ambition exprimée par M. Jourdain à la fin de cet extrait ? Soit (b) « Les maîtres peuvent bien nous faire rire aux dépens de Monsieur Jourdain, mais Molière ne manque pas de nous faire rire d’eux. » Commentez ce jugement. 5 10 15 20

5 9716/43/O/N/11 © UCLES 2011 [Turn over 4 ANANDA DEVI, Le Voile de Draupadi Soit (a) Mon nom veut dire prière. Mais à force de m’y être accoutumée, j’en avais oublié le sens profond. Rarement ai-je été aussi proche de l’Anjali qu’en ce moment où je suis à la fois au plus profond de moi et le plus éloigné des exigences du quotidien. Je ne me sens pas prête à abandonner Wynn aux décrets de la destinée. Je veux encore lutter pour lui, prier pour lui, tant que je le pourrai. Mais je sais aussi que je dois signifier quelque chose en moi-même, séparément de lui, et que, comme Fatmah, il faudra survivre et lutter pour le découvrir. Dev ne comprend pas que je ne puisse pas dormir. – Tu as faim ? me demande-t-il. Je secoue la tête. – Tu as peur ? – Un peu, mais ce n’est pas cela qui m’empêche de dormir. – Viens plus près de moi… Mais je ne m’approche pas, tout à l’heure, dis-je évasivement. Je pense à Sita, qui, tout en ayant été fidèle à Ram, était passée par l’épreuve du feu ; et à Draupadi elle-même, dont le voile est un voile de chasteté qui protège les marcheurs de la brûlure. A quoi auront servi toutes ces fidélités ? L’homme a-t-il jamais vraiment compris leur intensité et leur pouvoir ? Ils ont pris la femme pour acquise, mais aujourd’hui, Dev, rien n’est acquis qui ne soit mérité, et je ne crois pas que tu « nous » aies mérités. (Ch. XVII) (i) Expliquez l’état d’esprit d’Anjali ainsi qu’elle l’exprime dans le premier paragraphe de cet extrait. (ii) Qui est Fatmah et pourquoi Anjali veut-elle faire comme elle ? (iii) Commentez la remarque adressée à Dev à la fin de cet extrait. Soit (b) Pourquoi, à votre avis, Anjali parle-t-elle à la fin du roman da la possibilité d’un « recommencement » ? 5 10 15 20

6 9716/43/O/N/11 © UCLES 2011 SECTION 2 5 PASCAL LAINÉ, La Dentellière Soit (a) Pascal Lainé s’est étonné du succès de ce roman. Partagez-vous son étonnement ? Pourquoi (pas) ? Soit (b) Quand il lui rend visite à l’hôpital, Aimery dit : « je sentais, à mesure que mes souvenirs d’elle remontaient à ma conscience, que la Dentellière n’avait pas changé. » Expliquez et commentez cette remarque. 6 ALBERT CAMUS, Caligula Soit (a) « Si j’exerce ce pouvoir, c’est par compensation. » Commentez le comportement de Caligula par rapport à cette remarque. Soit (b) « Une pièce qui n’offre aucune lueur d’espoir, aucune solution aux problèmes qu’elle pose. » Qu’en pensez-vous ? 7 COLETTE, Le Blé en herbe Soit (a) Expliquez la signification des dernières phrases du roman : « Ni héros, ni bourreau... Un peu de douleur, un peu de plaisir... Je ne lui aurai donné... que cela... que cela. » Soit (b) « Colette évoque les rapports intimes entre ses personnages et la nature. » Commentez ce jugement. 8 IONESCO, Le Roi se meurt Soit (a) Dans quelle mesure le mélange du comique et du tragique réussit-il à faire passer le message de la pièce ? Soit (b) « J’ai essayé de faire parler les décors. » (Ionesco) Expliquez et commentez cette remarque.

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8 9716/43/O/N/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 2 © Jean Anouilh, Antigone ; Harrap; 1954. Question 4 © Ananda Devi; Le Voile de Draupadi ; Éditions L’Harmattan; 1993. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2011 question paper for the guidance of teachers 9716 FRENCH 9716/43 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 43 © University of Cambridge International Examinations 2011 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 43 © University of Cambridge International Examinations 2011 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.