Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2011 May/June Paper 2 · Variant 3

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (AC) 43607 © UCLES 2011 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposés pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. FRENCH 9716/23 Paper 2 Reading and Writing May/June 2011 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper * 5 9 3 1 6 5 4 2 2 5 *

2 9716/23/M/J/11 © UCLES 2011 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Les jeux vidéo seraient-ils bons pour le cerveau ? Si l’on en croit les dernières études menées sur les jeux vidéo, ils ne sembleraient pas si affreux après tout. Il s’agirait même d’une activité plutôt positive qui apporte beaucoup de bienfaits et de valeurs positives – amélioration de la coordination œil-main et de la mémoire à court terme, ainsi que des réflexes etc. Mais l’incompréhension et la crainte de certains parents les mènent à des tentatives d’interdiction qui restent tout de même inutiles, puisque l’enfant va certainement tomber sur une console chez l’un de ses amis. Une étude scientifique de l’université de New York a indiqué que ces jeux développent chez les jeunes le sens de l’observation attentive d’environnements complexes, un temps de réaction réduit et leurs compétences multitâches. D’autres chercheurs de l’université de Rochester (États-Unis) ont comparé les capacités mentales de joueurs avec celles de non-joueurs (qui, pour anecdote, ont été plus difficiles à trouver !). Les chercheurs ont découvert dans leurs recherches que les jeux encouragent la résolution des problèmes et une prise de décision rapide. Il existe aussi des jeux éducatifs qui sont souvent très bien réalisés et qui obligent les joueurs à « agir » sur l’écran, plutôt que de rester passivement devant la télévision, même s’il faut avouer que dans certains foyers, la console de jeux remplace la baby-sitter. Les joueurs sont constamment amenés à la réflexion et à la réaction. Mais de manière moins compliquée, le jeu peut également offrir quelque temps d’évasion pour mieux repartir après. Et le divertissement ne peut-il pas être un but en soi ? Pourquoi les joueurs éprouvent-ils le besoin de justifier leur passe-temps davantage que s’ils étaient cinéphiles ou lecteurs passionnés ? Pour l’instant, la dépendance créée par les jeux vidéo n’est pas totalement prouvée. Il n’y a tout de même pas de dépendance physiologique, mais si vous passez toutes vos nuits à tuer des extra-terrestres ou si vous attendez que votre héroïne virtuelle préférée vienne sonner à votre porte, il est peut-être temps de faire appel à un spécialiste. 5 10 15 20

3 9716/23/M/J/11 © UCLES 2011 [Turn over 1 A chacune des définitions ci-dessous, trouvez dans les trois derniers paragraphes de ce texte le mot ou la phrase qui correspond le plus exactement. Exemple : objectif Réponse : but (ligne 18) (a) reconnaître [1] (b) redémarrer [1] (c) ressentent [1] (d) plus [1] (e) tout à fait [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des phrases ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : Les joueurs sont amenés à la réflexion. (lignes 15–16) (On …) Réponse : On amène les joueurs à la réflexion. (a) La dépendance n’est pas prouvée. (Personne …) [1] (b) Les chercheurs ont découvert dans leurs recherches que les jeux encouragent la résolution des problèmes. (Les chercheurs ont dit : « Nous ... ») [1] (c) La console de jeux remplace la baby-sitter. (La baby-sitter ...) [1] (d) Il est temps de faire appel à un spécialiste. (Il est temps que vous ...) [1] (e) Des jeux éducatifs obligent les joueurs à agir. (Les joueurs sont ...) [1] [Total : 5]

4 9716/23/M/J/11 © UCLES 2011 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Selon le premier paragraphe, quelle est l’attitude de certains parents envers les jeux vidéo ? [3] (b) Selon les chercheurs de New York, que font mieux les joueurs que les non-joueurs ? [3] (c) Quel problème les chercheurs de Rochester ont-ils eu ? Selon leur étude, qu’est-ce que les joueurs étaient plus capables de faire ? [3] (d) Quelles sont les différences entre passer des heures devant un écran de télévision et passer des heures devant une console de jeux vidéo ? (troisième paragraphe) [3] (e) Que font les « cinéphiles ou lecteurs passionnés », mentionnés dans le quatrième paragraphe ? Qu’est-ce qu’ils ont en commun avec les joueurs de jeux vidéo ? [3] [Total : 15 + 5 = 20]

5 9716/23/M/J/11 © UCLES 2011 [Turn over BLANK PAGE Turn to Page 6 for Section 2

6 9716/23/M/J/11 © UCLES 2011 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous et répondez aux questions. Les accros des jeux vidéo Malgré leur succès fulgurant, les jeux vidéo n’ont pas toujours bonne image. En effet, ces jeux sont souvent critiqués pour la violence qui les caractérise surtout lorsque le but est de tirer au hasard sur tout ce qui bouge et que le carnage qui en résulte est en plus très réaliste. Ils sont également jugés « désocialisants », surtout chez les jeunes. A force d’y passer tant d’heures, les joueurs sont aspirés dans un espace-temps virtuel qui n’est plus celui du monde où ils vivent. Peu étonnant alors qu’il puisse se produire une coupure des liens avec la société et un repli sur soi-même, et même, dans les pires des cas, une confusion dans l’esprit des joueurs avec les héros qu’ils font vivre sur l’écran. Il n’y a pourtant aucune réglementation pour protéger les joueurs contre ces jeux qui sont après tout conçus pour créer la dépendance au jeu sur écran qui est aujourd’hui une maladie reconnue. A partir de combien d’heures de jeu par jour peut-on parler d’abus ou d’addiction ? On ne peut pas répondre en termes quantitatifs à cette question, mais quand le joueur a envie de décrocher et qu’il n’y arrive pas, on peut considérer qu’il est malade. Tout comme les médicaments ou la nourriture, les jeux en dehors des limites de la modération peuvent entraîner de graves inconvénients pour la santé. On peut même voir apparaître des troubles physiques comme un amaigrissement important chez des joueurs qui passent tout leur temps devant l’écran sans penser à s’alimenter, ou bien une prise de poids malsaine provoquée par leur manque d’exercice. Si les accros vivent seuls, leur dépendance peut passer inaperçue, mais quand le jeu vidéo devient le principal ou unique centre d’intérêt, on observe normalement des modifications inquiétantes du comportement : abandon de toute vie sociale, refus de tout échange avec les autres, perte d’intérêt pour la vie familiale, professionnelle et scolaire. Ce qui était une simple distraction a fini par envahir leur vie. Impossible de savoir combien de personnes sont vraiment accros, mais logiquement, la diffusion toujours plus large des connexions à Internet doit entraîner une augmentation des addictions proportionnelle à celle du nombre de joueurs. 5 10 15 20 25

7 9716/23/M/J/11 © UCLES 2011 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Expliquez pourquoi les jeux vidéo peuvent être considérés comme « désocialisants ». (deuxième paragraphe) [4] (b) Ceux qui développent les jeux vidéo, de quoi sont-ils accusés dans le troisième paragraphe, et à quel moment un joueur peut-il être considéré comme une de leurs victimes ? [3] (c) En quoi les jeux ressemblent-ils aux médicaments et à la nourriture, et quelles peuvent être leurs conséquences physiques mentionnées dans le quatrième paragraphe ? [3] (d) Selon le cinquième paragraphe, les accros, que risquent-ils de faire si le jeu vidéo est leur unique centre d’intérêt ? [3] (e) Quelle tendance est prévue pour l’avenir et pourquoi ? [2] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en total pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Résumez les bienfaits et les dangers des jeux vidéo, tels qu’ils sont présentés dans les deux textes. [10] (b) Si vous aviez un(e) ami(e) qui risquait de devenir accro des jeux vidéo, comment essayeriez- vous de l’aider ? [5] [Contenu : 10 + 5 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 10 + 5 + 5 = 20]

8 9716/23/M/J/11 © UCLES 2011 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2011 question paper for the guidance of teachers 9716 FRENCH 9716/23 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 1 Allow one incorrect or missing accent which doesn’t alter meaning. Two accent errors in one answer, no mark. Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) avouer [1] (b) repartir [1] (c) éprouvent [1] (d) davantage mieux d’avantage [1] (e) totalement [1] Total Ring in margin [5] 2 Allow one minor spelling mistake or incorrect accent which doesn’t alter meaning. Two minor spelling errors or accents in one answer, no mark. Accept Reject (a) Personne n’a prouvé la (TOL une) dépendance pu prouvé/ne peut prouver Personne ne prouve [1] (b) Les chercheurs ont dit : « Nous avons découvert dans nos recherches que les jeux encouragent la résolution des notre recherche nous découvrons [1] (c) La baby-sitter est remplacée par la console de jeux a été (TOL fut) cède sa place à [1] (d) Il est temps que vous fassiez appel à un spécialiste. consultiez appeliez [1] (e) Les joueurs sont obligés d’agir par des/les/ces(TOL) / à cause des /grâce aux jeux éducatifs avec à travers pendant/dans [1] Total Ring in margin [5]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer, reject as a ‘lift’. Indicate by square brackets on the script. If the only way in which a candidate avoids the lift is by making the French significantly incorrect, penalise as a lift. It is not uncommon for candidates to ‘lift’ and then go on to rephrase acceptably, in which case indicate the lift but reward the rephrase. Words which appear in brackets in the mark scheme are non-essential elements; words which are underlined are essential elements. (a) Selon le premier paragraphe, quelle est l’attitude de certains parents envers les jeux vidéo ? Accept Reject A) Ils ne les comprennent/connaissent (TOL) pas Certains parents sont inadéquatement informés sur … Ils ne peuvent/veulent (BOD)/arrivent pas à comprendre [incompréhension] unless prefaced by suitable verb e.g. ils les traitent/regardent avec… Not ils ont … compréhensifs ils ne comprennent pas les enfants [1] B) Ils les craignent/en ont (sont TOL) peur (La) peur. [crainte] unless prefaced by suitable (different) verb, not just avoir e.g. ils les considèrent avec … réticents attitude négative TV [1] C) Ils les interdisent/ne les autorisent pas Ils tentent/essaient de les interdire Ils font des tentatives/pour pour les interdire Ils font des efforts d’interdiction Ils en privent leurs enfants [interdiction] Ils doivent les interdire [1] Total [3]

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (b) Selon les chercheurs de New York, que font mieux les joueurs que les non-joueurs ? Accept Reject A) Ils observent des environnements/ situations complexes [sens … observation] unless prefaced by suitable verb e.g. ils (les joueurs, not jeux) développent/acquièrent/disposent d’ un meilleur sens d’observation (question is que font, so not just ils ont) [1] B) Ils réagissent plus rapidement Ils ont des réflexes plus rapides [temps de réaction réduit] réacter une réaction [1] C) Ils sont capables de faire/font/ accomplissent/gèrent plusieurs choses/tâches à la fois/en même temps [multitâches] [1] Total [3] (c) Quel problème les chercheurs de Rochester ont-ils eu ? Selon leur étude, qu’est-ce que les joueurs étaient plus capables de faire ? Accept Reject A) (De) trouver des non-joueurs Très peu d’étudiants ne jouaient pas Presque tous les étudiants jouaient [non-joueurs … difficiles … trouver] Ils ont de la peine à trouver des capacités mentales chez … INV [1] B) (De) résoudre les/des problèmes/difficultés (BOD) Trouver des solutions [résolution] soucis résolver/résoluer [1] C) De prendre des décisions rapides/rapidement [prise] [1] Total [3]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (d) Quelles sont les différences entre passer des heures devant un écran de télévision et passer des heures devant une console de jeux vidéo ? (troisième paragraphe) Any three of : Accept Reject A) Les joueurs doivent/sont obligés d’être actifs/agir/réagir/interagir/ participer activement/faire des actions Les jeux obligent les joueurs à … [réaction] B) Les téléspectateurs restent/peuvent rester passifs/passivement/ simplement assis devant l’écran [plutôt que … rester passivement] C) Les joueurs doivent/sont amenés à réfléchir Les jeux font travailler le cerveau [réflexion] reflecter D) Les joueurs peuvent apprendre Les jeux ont une valeur éducative [jeux éducatifs] Total Maximum [3] (e) Que font les « cinéphiles ou lecteurs passionnés », mentionnés dans le quatrième paragraphe ? Qu’est-ce qu’ils ont en commun avec les joueurs de jeux vidéo ? Accept Reject A) Ils vont souvent au cinéma/ regardent beaucoup de/adorent/sont passionnés/accros pour les films Ils sont des utilisateurs des cinémas BOD [1] B) Ils lisent beaucoup (de livres)/ adorent/sont passionnés pour les livres/la lecture [1] C) Ils cherchent à/essaient de s’évader (quelque temps) / se divertir/distraire/s’amuser / (de trouver/ s’offrir) l’évasion L’évasion/divertissement/distraction/p assetemps. TC [justifier leur passetemps] Ils deviennent accros OTT Ils font ce qu’ils aiment TV [1] Total [3] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions often incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re Questions 3 and 4: The 5 marks for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise set of answers containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of Quality of Language marks – i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might otherwise have been a 5 for Quality of Language to a 4. Show as (5 – 1) 4 in total at bottom of the Question. If a candidate scores 0 for Content on a question which carries 4 marks (question 4 on this paper), remove 2 Quality of Language marks.

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 4 Mark as Question 3 (a) Expliquez pourquoi les jeux vidéo peuvent être considérés comme « désocialisants ». (deuxième paragraphe) Accept Reject Either : A) Les joueurs quittent/abandonnent/ n’habitent plus le vrai monde Les joueurs habitent/vivent dans un monde virtuel plutôt que réel Or : Les joueurs passent beaucoup/tant/trop d’heures/temps devant l’écran/la console [aspirés … espace-temps virtuel] Ils désocialisent les jeunes Actuel [à force de passer … heures] [1] B) Les joueurs coupent les liens avec/se déconnectent/séparent de/fuient/ rejettent la société Ils rendent/les joueurs/jeunes deviennent antisociaux [coupure] Les joueurs se désocialisent …ne peuvent pas parler avec les autres [1] C) Les joueurs se replient/renferment/concentrent/focali sent sur eux-mêmes [repli] unless preceded by suitable verb e.g. ils s’abandonnent à – not just il y a … se repli sur soi-même … se tourner sur soi-même [1] D) Les joueurs se confondent avec/se prennent pour/ in/ imaginent qu’ils sont/ s’imaginent être les héros qu’ils créent. [confusion] unless preceded by suitable verb e.g. ils éprouvent – not just il y a Les joueurs se confusent avec … confuser [1] If candidate scores 0 for Comprehension, remove 2 Quality of Language marks. Total [4]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (b) Ceux qui développent les jeux vidéo, de quoi sont-ils accusés dans le troisième paragraphe, et à quel moment un joueur peut-il être considéré comme une de leurs victimes ? Accept Reject A) (de) créer exprès une/la dépendance/d’essayer de créer une/la dépendance Ils sont destinés à … Pour/afin de promouvoir [conçus] Ne pas protéger les jeunes contre … provoquer [1] B) quand un joueur veut arrêter de jouer [a envie de décrocher] ne peut pas s’en passer TV [1] C) et/mais ne peut pas/sans pouvoir (le faire) … mais n’arrive pas à le faire en vain [n’ … arrive pas] But allow n’arrive pas à … [1] Total [3] (c) En quoi les jeux ressemblent-ils aux médicaments et à la nourriture, et quelles peuvent être leurs conséquences physiques mentionnées dans le quatrième paragraphe ? Accept Reject A) Ils peuvent être mauvais pour/avoir des effets néfastes sur/faire mal/nuire à la santé si on s’en permet/consomme trop/s’y laisse aller sans modération/ excessivement/en abuse [entraîner … inconvénients] [en dehors … limites/modération] [1] B) On peut maigrir/perdre du poids/ devenir maigre [amaigrissement] Oublier de manger [1] C) On peut grossir/prendre du poids/ devenir gros [prise de poids] [1] Total [3]

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (d) Selon le cinquième paragraphe, les accros, que risquent-ils de faire si le jeu vidéo est leur unique centre d’intérêt ? Accept Reject A) (d’)abandonner/rejeter/refuser toute vie sociale devenir antisociaux [abandon] unless preceded by suitable verb e.g. ils choisissent … [1] B) (de) refuser tout échange avec les autres/amis [refus] unless preceded by suitable different verb e.g. ils optent pour … [1] C) (de) perdre (de) l’/leur intérêt pour/à la vie familiale/professionnelle/ scolaire Ils oublient (l’importance de) … Ils se retirent de … [perte d’intérêt] unless preceded by suitable verb e.g. ils développent … … à la vraie vie [1] Total [3] (e) Quelle tendance est prévue pour l’avenir et pourquoi ? Accept Reject A) Les addictions vont augmenter/devenir plus nombreuses Le problème s’aggrave [augmentation … addictions] [1] B) Parce qu’il y aura plus de connexions/gens connectés à Internet Plus de gens utiliseront Internet L’augmentation des réseaux Internet augmente le nombre de joueurs [diffusion … connexions] À cause d’Internet TV [1] Total [2] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 10 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. There is a 10-word latitude to bring the total to 150 words. Indicate with a double line in the text the point at which the limit of 150 words is reached and ignore anything which follows. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est? likewise. Counting words is a chore, but one soon develops an ‘eye’ for 140-150 words. If in doubt or if a piece is clearly too long or short, the words need to be counted more accurately. Candidates who write too few words should be penalized through the Quality of Language mark: Over 120 words in total no penalty 90–120 words in total reduce Language mark by 1 60–89 words in total reduce Language mark by 2 30–59 words in total reduce Language mark by 3 Content marks in Summary Indicate in the body of the text or clearly in the margin the letter relating to the point being rewarded. Do not penalize ‘lifting’ in this exercise. Personal Response Mark like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text.

Page 11 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 BIENFAITS A bons pour le cerveau/esprit TOL/améliorent les capacités mentales/mémoire/concentration/ont une valeur éducative B amélioration de la coordination œil-main/des réflexes plus rapides/temps de réaction réduite (emphasis on physical) C développer le sens de l’observation D développer des compétences multitâches E résolution des problèmes F prise de décision rapide G participation active/amené à réfléchir/réagir/interagir (emphasis on mental) H évasion/distraction/divertissement/passe-temps DANGERS N encouragent la violence P désocialisants/coupure avec la société/le monde réel/habiter monde virtuel/repli sur soi-même/ abandon de vie sociale/plus d’échange avec les autres/amis/trop de temps devant la console Q se confondre avec le héros virtuel/ne plus distinguer entre réalité et virtuel R addiction/dépendance/accros/maladie psychologique S perte d’intérêt à la vie familiale, professionnelle, scolaire T problèmes physiques/santé/maladie/maigrir/ne plus manger/surpoids/obésité/manque d’exercice Totals Indicate marks at the end of the exercise in the following sequence: • mark for points made in Summary (max 10), then • mark for Personal Response (max 5), then • mark for Quality of Language (max 5), then • (any deduction for too few words, then) • total ringed [Total: 10 + 5 + 5 = 20]