Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2011 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (LEO) 36783/2 © UCLES 2011 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 3 4 4 6 3 1 9 7 8 1 * FRENCH 9716/21 Paper 2 Reading and Writing May/June 2011 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposés pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question.

2 9716/21/M/J/11 © UCLES 2011 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Le boom des jeux vidéo en réseau L’essence même du jeu vidéo en réseau est l’interaction avec d’autres joueurs via Internet. Son principe est qu’à l’aide d’un ordinateur et du jeu en question, tout joueur peut entrer en compétition avec son copain de classe tout comme avec un inconnu qui partage la même passion que lui, où qu’il soit et quel que soit son âge. On raconte que les jeux en réseau ont commencé dans des caves avec des réseaux locaux parce qu’on devait relier deux ou plusieurs ordinateurs avec des câbles, ce qu’un non-initié pouvait trouver difficile. Les joueurs organisaient donc des soirées régulières, des journées, des week-ends ou même des semaines entières destinés aux jeux. Les jeux se sont ensuite répandus sur Internet et dès les années 1990 les capacités de communication ont libéré les joueurs d’un univers jusqu’alors fermé. Cette nouvelle connexion entre les ordinateurs a rendu le jeu en réseau extrêmement accessible, surtout pour les adolescents et les personnes sans connaissances spécialisées en informatique. Les jeux possèdent désormais un mode multijoueurs, ce qui crée entre les joueurs un esprit de compétition qui peut mener certains à tricher pour infliger plus de dégâts à leurs adversaires en ajoutant des ressources informatiques plus avancées. Contrairement aux jeux vidéos individuels achetés dans le commerce, les jeux en réseau ont mis du temps à apporter un profit financier à leurs créateurs. La plupart des jeux peuvent être téléchargés depuis Internet, souvent de façon illégale, ce qui explique pourquoi le secteur du jeu en réseau souffre énormément du piratage. De plus, il est très difficile d’imposer des contributions financières de la part des joueurs. Cependant, un nouveau modèle économique est en train d’émerger : un éditeur a lancé un jeu qui devrait offrir un moyen radical d’assurer la bonne santé financière du produit. En effet le logiciel doit être acheté et en plus, les joueurs doivent payer un abonnement chaque mois afin de continuer leur accès au jeu. Ainsi, pour se lancer et jouer pendant un an, il faudrait compter environ 150 euros. 5 10 15 20 25

3 9716/21/M/J/11 © UCLES 2011 [Turn over 1 A chacune des définitions ci-dessous, trouvez dans les deux premiers paragraphes de ce texte le mot qui correspond le plus exactement : Exemple : assistance Réponse : aide (ligne 2) (a) concours [1] (b) étranger [1] (c) sous-sols [1] (d) rejoindre [1] (e) consacrés [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des expressions ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : Tout joueur peut entrer en compétition avec son copain de classe. (Il est intéressant …) Réponse : Il est intéressant que tout joueur puisse entrer en compétition avec son copain de classe. (a) Les jeux en réseau ont commencé dans des caves. (Il est possible que …) [1] (b) On devait relier plusieurs ordinateurs avec des câbles. (Des câbles …) [1] (c) Les joueurs organisaient des soirées régulières. (Des soirées …) [1] (d) La plupart des jeux peuvent être téléchargés. (On …) [1] (e) Il est difficile d’imposer des contributions financières. (Des contributions financières …) [1] [Total : 5]

4 9716/21/M/J/11 © UCLES 2011 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre de points : 15 + 5 = 20 (a) Selon le premier paragraphe, quelles peuvent être les caractéristiques des personnes avec qui on joue en réseau ? [4] (b) D’après le deuxième paragraphe, quels problèmes limitaient la popularité des jeux et qu’est- ce qui a changé la situation ? [3] (c) Selon le troisième paragraphe, qui a profité de l’accès plus facile aux jeux en réseau et que fait-on parfois pour se donner un avantage sur son adversaire ? [2] (d) D’après le quatrième paragraphe, pourquoi les jeux en réseau n’ont-ils pas été plus profitables financièrement ? [3] (e) Selon le dernier paragraphe, quels changements commencent à apporter de meilleurs gains financiers au secteur des jeux en réseau ? [3] [Total : 15 + 5 = 20]

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6 9716/21/M/J/11 © UCLES 2011 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Les jeux vidéo : loisir innocent ou danger potentiel ? Le danger des jeux vidéo violents serait lié au fait qu’ils tombent trop souvent dans de mauvaises mains. Tous les vendeurs vous le diront : s’ils ne doivent pas vendre un produit interdit à un mineur, on voit souvent un adulte l’acheter pour lui. Les parents ne regardent pas toujours ce qu’il y a à l’intérieur des jeux car ils sont souvent dépassés par leurs enfants sur le terrain des nouvelles techniques. En Allemagne, on a récemment vu une augmentation de faits divers associant des actes de violence à la surconsommation de jeux vidéo. Par conséquent, certains magasins ont décidé de cesser la vente des jeux vidéo qui sont interdits aux moins de 18 ans. En France, les psychiatres déclarent qu’aucune enquête n’a prouvé que les jeux vidéo rendent violent et que le jeune trouvera toujours le moyen, le plus souvent illégal, de se procurer le jeu interdit. Des études récentes ont comparé les jeux vidéo à certaines drogues qui peuvent provoquer des actes de violence chez les jeunes, mais seulement s’ils sont fragiles, souffrent de troubles psychologiques ou ont dejà dans leur caractère un potentiel de violence important. Le jeu en soi n’est pas la raison du passage à l’acte et dans la majorité des cas les joueurs ne courent aucun risque suite à leur temps passé devant un jeu vidéo. Les jeux vidéo représentent également un danger d’addiction et certains jeunes vont devenir accros au point de tout laisser tomber pour passer la totalité de leur temps devant leur console. Ils risquent donc de se retrouver isolés de la société et perdre la capacité de fonctionner dans un groupe. Le contact excessif avec le jeu vidéo peut amener l’adolescent à confondre le réel et le virtuel au point de se réfugier dans l’image pour échapper aux réalités de la vie. Cependant, il ne faut pas complètement diaboliser les jeux vidéo car ils peuvent donner aux jeunes la possibilité de se débarrasser virtuellement de leurs tendances agressives, ce qui les rendra plus calmes dans la vie. Il ne faut pas oublier l’importance du jeu pour les jeunes, mais il reste essentiel que ce jeu ne devienne pas une baby-sitter virtuelle. 5 10 15 20

7 9716/21/M/J/11 © UCLES 2011 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre de points : 15 + 5 = 20 (a) Selon le premier paragraphe, comment un enfant peut-il être en possession d’un jeu vidéo trop violent pour lui ? [3] (b) D’après le deuxième paragraphe, quelle décision certains magasins allemands ont-ils prise et pourquoi les Français ont-ils réagi de manière différente ? [3] (c) Selon le troisième paragraphe, dans quelles conditions un jeu vidéo peut-il mener à des actes de violence ? [3] (d) D’après le quatrième paragraphe, qu’est-ce qui peut changer dans le comportement d’un jeune qui abuse des jeux vidéo ? [4] (e) Selon le dernier paragraphe, quel peut être un avantage des jeux et quel risque comportent- ils pour les jeunes ? [2] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots pour accomplir les deux tâches suivantes. (a) Résumez les avantages et les dangers des jeux en réseau et des jeux vidéo tels qu’ils sont présentés dans ces deux articles. [10] (b) Selon vous, la violence dans les jeux vidéo peut-elle être justifiée? Pourquoi (pas) ? [5] [Contenu : 15 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 10 + 5 + 5 = 20]

8 9716/21/M/J/11 © UCLES 2011 Copyright Acknowledgements: Text 1 & 2 © adapted; Guerric Poncet; Le boom des jeux en réseau ; www.lepoint.fr; 20 March 2009. © adapted; Laurene Rimondi; Jeux-Vidéo; le dialogue et l’information plutôt que l’interdiction; www.lepoint.fr; 20 March 2009. © adapted; Mathilde Lize; Jeux Vidéo; le désarroi des parents, les outils des pouvoirs publics; www.lepoint.fr; 4 March 2009. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2011 question paper for the guidance of teachers 9716 FRENCH 9716/21 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 1 Allow one incorrect or missing accent which doesn’t alter meaning. Two accent errors in one answer, no mark. Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) compétition [1] (b) inconnu [1] (c) caves [1] (d) relier [1] (e) destinés [1] Total Ring in margin [5] 2 Allow one minor spelling mistake or incorrect accent which doesn’t alter meaning. Two minor spelling errors or accents in one answer, no mark. Accept Reject (a) Il est possible que les jeux en réseau aient commencé dans des caves [1] (b) Des câbles devaient relier plusieurs ordinateurs [1] (c) Des soirées régulières étaient organisées par les joueurs [1] (d) On peut télécharger la plupart des jeux [1] (e) Des contributions financières sont difficilement imposables / difficiles à imposer [1] Total Ring in margin [5]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer, reject as a ‘lift’. Indicate by square brackets on the script. If the only way in which a candidate avoids the lift is by making the French significantly incorrect, penalise as a lift. It is not uncommon for candidates to ‘lift’ and then go on to rephrase acceptably, in which case indicate the lift but reward the rephrase. Words which appear in brackets in the mark scheme are non-essential elements; words which are underlined are essential elements. (a) Selon le premier paragraphe, quelles peuvent être les caractéristiques des personnes avec qui on joue en réseau ? Any four of five Accept Reject A) on joue avec des amis d’école [copain(s) de classe] [1] B) Gens qu’on ne connaît pas / étrangers [inconnu(s)] [1] C) qui ont le même enthousiasme qui aiment les jeux / la même chose / les compétitions en jeux vidéo [passion(s)] [1] D) avec des personnes de partout dans le monde / de n’importe où / qui vivent loin ou tout près [où … soit ] personnes d’autres pays. [1] E) avec des personnes de n’importe quel âge / de tout âge L’âge n’est pas important / un problème [quel que soit … âge(s)] Personnes d’autres âges / du même âge [1] If candidate scores 0 for Comprehension, remove 2 Quality of Language marks. Total [max 4]

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 (b) D’après le deuxième paragraphe, quels problèmes limitaient la popularité des jeux et qu’est-ce qui a changé la situation ? Accept Reject A) Il était nécessaire de (re)joindre / connecter les ordinateurs entre eux [relier … ordinateurs] Ils avaient besoin de beaucoup d’ordinateurs et de câbles TV Les ordinateurs doivent rejoindre avec câbles Les câbles limitaient la popularité TV La connexion. TC [1] B) il fallait être spécialiste des / comprendre les ordinateurs Difficile pour les apprentis / ceux qui ne savaient rien des ordinateurs [non-initié(s)] [1] C) les jeux sont devenus accessibles / nombreux sur Internet Internet a changé la situation L’existence / la création d’Internet On peut jouer sur Internet Le secteur des jeux utilise Internet Beaucoup de gens ont Internet aujourd’hui TOL [jeux … répandus sur Internet] [1] Total [3]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 (c) Selon le troisième paragraphe, qui a profité de l’accès plus facile aux jeux en réseau et que fait-on parfois pour se donner un avantage sur son adversaire ? Accept Reject A) les jeunes et les personnes qui ne sont pas spécialistes des ordinateurs/informatique [ado(lescent)s … personnes sans connaissance(s)] informations [1] B) ils obtiennent/achètent des programmes / des logiciels / données informatiques plus puissantes / avancées / de pointe / ils changent leurs jeux [ressources … avancées] Ils trichent TV [1] Total [2] (d) D’après le quatrième paragraphe, pourquoi les jeux en réseau n’ont-ils pas été plus profitables financièrement ? Accept Reject A) on peut télécharger /obtenir/ prendre TOL les jeux (sur Internet) [jeux … téléchargés] [1] B) il existe beaucoup / des problèmes de piratage À cause du piratage [souffre(nt) … piratage] Le piratage. TC [1] C) il est difficile d’obliger les joueurs à payer (pour les jeux) L’imposition des contributions financières [imposer … contributions] Avoir des contributions TV Les joueurs ne veulent pas payer TV [1] Total [3]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 (e) Selon le dernier paragraphe, quels changements commencent à apporter de meilleurs gains financiers au secteur des jeux en réseau ? Accept Reject A) on doit acheter le (logiciel du) jeu pour pouvoir y jouer [logiciel doit être acheté] [1] B) on doit être abonné mensuellement/tous les mois/ payer/donner de l’argent par mois [payer … chaque mois] [1] C) les joueurs doivent payer 150 euros par an [compter … 150 euros] [1] Total [3] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions often incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re Questions 3 and 4: The 5 marks for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise set of answers containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of Quality of Language marks – i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might otherwise have been a 5 for Quality of Language to a 4. If a candidate scores 0 for Content on a question which carries 4 marks (questions 3a & 4d on this paper), remove 2 Quality of Language marks.

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 4 Mark as Question 3 (a) Selon le premier paragraphe, comment un enfant peut-il être en possession d’un jeu vidéo trop violent pour lui ? Accept Reject A) Un adulte/parent peut acheter un jeu (pour un enfant) …donner/passer le jeu à l’enfant Il demande à un adulte de … [on voit adulte … acheter] À cause de/car/par leurs parents. [1] B) Ses parents n’ont pas vérifié le jeu / ont laissé leur enfant jouer sans savoir quel jeu c’était / que/si le jeu est violent … ne savent pas ce qu’ils achètent [ne regardent pas … intérieur des jeux] … ne regardent pas les vidéos de leurs enfants [1] C) Les parents sont moins experts en technologie / informatique que leurs enfants [dépassés par … enfants sur le terrain des nouvelles techniques] [1] Total [3] (b) D’après le deuxième paragraphe, quelle décision certains magasins allemands ont-ils prise et pourquoi les Français ont-ils réagi de manière différente ? Accept Reject A) En Allemagne quelques magasins ont pris la décision d’arrêter de vendre des jeux vidéo pour adultes / destinés aux plus de 18 ans / violents BOD [cesser … vente de jeux vidéos … interdits aux moins de 18 ans] le vent [1] B) La France pense que rien ne prouve que les jeux poussent les jeunes à la violence [aucune enquête n’a prouvé que les jeux rendent violent] Les enquêtes prouvent que les jeux ne causent pas la violence/rendant pas violent OTT Les psychiatres ne pensent pas que … OTT Les jeux vidéo ne sont pas nécessairement violents [1] C) les jeunes réussiront à obtenir/ trouver le jeu (interdit) de toute façon [jeune trouvera … moyen … se procurer … jeu(x)] [1] Total [3]

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 (c) Selon le troisième paragraphe, dans quelles conditions un jeu vidéo peut-il mener à des actes de violence ? Accept Reject A) il faut que le jeune ait déjà un caractère/soit fragile / vulnérable/délicat/pas fort/faible BOD/pas stable [Ils sont fragiles] Ils ne sont pas normaux TV docile [1] B) s’il a des problèmes psychologiques / mentaux / émotionnels [troubles psychologiques] [1] C) quand il a des tendances/ caractéristiques violentes / agressives La violence est dans son caractère une histoire violente / il est déjà violent BOD [potentiel de violence] [1] Total [3] (d) D’après le quatrième paragraphe, qu’est-ce qui peut changer dans le caractère d’un jeune qui abuse des jeux vidéo? Any four of five Accept Reject A) il peut devenir dépendant des jeux [devenir accro(s)] [danger d’addiction] [1] B) il peut devenir (socialement) isolé / reclus / solitaire / seul Il s’isole devient anti-social a des problèmes sociaux avec les autres jeunes [se (re)trouver isolé(s)] [1] C) Il peut ne plus savoir comment faire partie d’ /être / travailler dans un groupe [perdre … capacité … fonctionner … groupe] Il ne sait pas faire des amis TV [1]

Page 10 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 D) il peut finir par croire que le jeu est la réalité /ne plus faire la différence entre la réalité et l’imaginaire du jeu Perd son sens de la réalité [confondre … réel … virtuel] Ne peut pas voir la vraie vie et la virtuelle [1] E) il ne veut pas affronter/ faire face aux difficultés de la vie / vivre dans la réalité / le monde réel / la vraie vie …se cacher/perdre dans l’image [échapper … réalités de la vie] [réfugier dans l’image] [1] If candidate scores 0 for Comprehension, remove 2 Quality of Language marks. Total [max 4] (e) Selon le dernier paragraphe, quel peut être un avantage des jeux et quel risque comportent-ils pour les jeunes ? Accept Reject A) on peut devenir moins agressif (dans la vie / en évacuant /exprimant son agressivité / colère/ frustration dans le jeu / en jouant) Les jeunes deviennent plus calmes Les jeux les calment [débarrasser … tendance(s) agressive(s)] combatir [rendra calme(s)] calmer les nerves [1] B) les jeux peuvent devenir une baby- sitter (virtuelle) Ils ne sont pas une baby-sitter Les jeux peuvent devenir une baby- sitter [devienne(nt) … baby-sitter] [1] Total [2] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 11 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. There is a 10-word latitude to bring the total to 150 words. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est? likewise. Candidates who write too few words should be penalized through the Quality of Language mark: Over 120 words in total no penalty 90–120 words in total reduce Language mark by 1 60–89 words in total reduce Language mark by 2 30–59 words in total reduce Language mark by 3 AVANTAGES A on peut jouer / interagir / se connecter / faire des amis avec un grand nombre de personnes (qui partagent la même passion) B pas de restriction d’âge / de proximité / étrangers aussi bien qu’amis C accès / accessibilité facile D on a juste besoin d’un ordinateur et du logiciel du jeu E on n’a pas besoin d’être expert en informatique F avantage financier pour le joueur: télécharger les jeux, Internet gratuit G les jeux peuvent calmer les / se débarrasser des tendances agressives H esprit de compétition / compétitivité

Page 12 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9716 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 DANGERS M on peut tricher / infliger dégâts N on peut pirater les jeux et les télécharger sans payer P un enfant peut avoir accès à des jeux (trop) violents (pour lui) Q on peut devenir violent / encouragent la violence / présentent la violence comme acceptable/ la norme / accentuent les troubles psychologiques / tendances agressives / potentiel de violence R Les ados peuvent devenir accro / danger d’addiction / ne plus rien faire d’autre S le jeune peut devenir isolé de la société T ne peut plus fonctionner dans un groupe U confondre le réel et le virtuel / se réfugier dans l’image / échapper à la réalité V deviennent une baby-sitter (virtuelle) Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. [Total: 10 + 5 + 5 = 20]