Cambridge A Level Spanish - Language (AS Level only) 8685 — 2013 Oct/Nov Paper 2 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (LK) 82081/1 © UCLES 2013 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Subsidiary Level * 8 3 9 4 0 1 3 3 4 4 * SPANISH LANGUAGE 8685/21 Paper 2 Reading and Writing October/November 2013 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta negra o azul oscuro. No uses ni grapadora, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Contesta todas las preguntas en español. No se permite el uso de diccionario. Debes ceñirte al límite de palabras si está indicado en la pregunta. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. La puntuación se da entre corchetes [ ] al final de cada pregunta o parte de la misma.

2 8685/21/O/N/13 © UCLES 2013 SECCIÓN PRIMERA Lee el texto que sigue y contesta las preguntas: Niños de la calle en Honduras “Mis padres me dejaron comiendo en un portal. Dijeron que ya regresaban y no volvieron. No regresé a casa porque no me acordé cómo llegar”, relata Agustín con la mirada fija en el suelo. Esto sucedió hace cinco años y es el último recuerdo que tiene de sus padres. Todos los días – llueva, truene o relampaguee – se ha ubicado en el semáforo con una botella de plástico llena de agua así como un trapo sucio. La luz roja encendida le indica que es el momento de buscar automóviles que necesiten una ‘lavadita’. El peligro es inminente, correr entre los carros puede llevar a que al pequeño le agredan verbal y físicamente, o incluso le atropellen. Agustín es un caso más de los centenares que se ven en las calles de la capital. “Vivo en la calle y duermo en las gasolineras. Solo necesito algunos cartones para acomodarme. Me he escapado como siete veces de los centros para menores. Los odio porque me restringen la libertad. Y además allí los más grandes me pegan”, relata. Isabel Camacho, Directora del Instituto Hondureño para la Niñez (IHN), señala que, siendo los únicos que atienden a la niñez pobre, su institución no puede enfrentar por sí sola esta problemática. Pide que todos los sectores de la sociedad sumen sus esfuerzos para ayudar a la niñez en riesgo social. La directora acusa a los políticos de solo usar el tema de la niñez para sacarle provecho a las campañas electorales. Le decepcionó enormemente el rechazo gubernamental al no poder lograr un incremento al presupuesto del IHN el año pasado. Y es más, en el presente año lo redujeron un veinte por ciento, lo que resultó en que ahora la institución tiene problemas para pagar la plantilla. Rechaza que el IHN sea un elefante blanco e invitó a los políticos a visitar los centros de menores para que confirmen la labor de los empleados en pro de la niñez. “Hay muchos que se alegrarían con ver cerrado el IHN, y quiero que vean las cosas desde nuestra perspectiva. Yo y todo el personal estamos hechos un nudo para mantener abierta esta institución”. Anunció, asimismo, la puesta en marcha de unas clínicas ambulantes para atender a la niñez de la calle. 5 10 15 20 25

3 8685/21/O/N/13 © UCLES 2013 [Turn over 1 Busca expresiones en el texto que sean equivalentes a las que aparecen abajo: Ejemplo: olvidé qué dirección tomar Respuesta: no me acordé cómo llegar (a) sin levantar los ojos hacia arriba [1] (b) no importa el tiempo que haga [1] (c) le griten y golpeen [1] (d) explotar esto políticamente [1] (e) permanecemos muy unidos [1] [Total: 5 puntos] 2 Cambia cada una de las siguientes frases, expresando el mismo significado, pero usando la forma exacta de la palabra o las palabras que aparecen entre paréntesis ( ). Ejemplo: Mis padres me dejaron comiendo en un portal [línea 1] (comía) Respuesta: comía en un portal cuando me dejaron mis padres (a) Esto sucedió hace cinco años [línea 3] (suceso) [1] (b) los centenares que se ven en las calles [línea 9] (son) [1] (c) Solo necesito algunos cartones [línea 10] (falta) [1] (d) su institución no puede enfrentar [línea 14] (es imposible que) [1] (e) al no poder lograr [línea 19] (cuando) [1] [Total: 5 puntos] 3 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) ¿Por qué no volvió Agustín a casa hace cinco años? (párrafo 1) [2] (b) ¿Por qué es peligrosa la manera en que Agustín se gana la vida? (párrafo 2) [2] (c) Describe el ‘dormitorio’ de Agustín y sus razones por dormir así. (párrafo 3) [3] (d) ¿Por qué es difícil el trabajo del Instituto Hondureño para la Niñez? y, según su directora, ¿qué es lo que hace falta? (párrafo 4) [2] (e) ¿Cuáles son las quejas de la directora contra los políticos y el gobierno? (párrafo 5) [3] (f) (i) ¿Por qué pidió la directora a algunos políticos que visitaran los centros de menores? (párrafo 6) [2] (ii) ¿Qué función cumplirá la nueva iniciativa del IHN? (párrafo 6) [1] [Total: 20 puntos]

4 8685/21/O/N/13 © UCLES 2013 SECCIÓN SEGUNDA Ahora lee este segundo texto y contesta las preguntas: Los niños retoman las calles En la plaza, entre turistas que entran y salen del Museo Reina Sofía de Madrid, dos chicas pequeñas están saltando a la comba. “No me gusta que pierdan el tiempo delante de la tele, pero tampoco las puedo dejar salir a jugar solas”, explica la madre. Su preocupación es la misma que viven muchos padres que ven como ahora sus hijos no pueden jugar en la calle como ellos lo hicieron hace años. Los coches se han convertido en los dueños de las ciudades, cuya arquitectura no tiene en cuenta los espacios para fomentar el juego seguro. “Los niños han perdido la calle”, resume Alfredo Menéndez, creador del proyecto Niños a la Calle, una iniciativa que busca que los más pequeños recuperen autonomía y libertad. El motivo que aducen los padres para no dejar que sus hijos jueguen solos en la calle es la falta de seguridad que hay en las grandes ciudades. “Y los políticos intentan solventar este problema incrementando la vigilancia con policías y cámaras”, critica Menéndez. “Esto no solo contribuye a aumentar el miedo de los padres sino también supone una gran inversión en época de crisis”. En algunas zonas de Madrid, sin embargo, los progenitores pueden estar absolutamente tranquilos los domingos por la mañana. Un tramo de la calle de Fuencarral y otro de la calle Argentales permanecen unas horas cerrados al tráfico. Aquí los niños se apoderan del asfalto que se convierte en campos de fútbol improvisados. Los pequeños juegan a sus anchas y los padres pasean tranquilos. Detractor de los parques infantiles porque “apartan a los niños de la calle”, Menéndez ve muy positiva esta iniciativa. “Si los niños no pueden jugar en libertad, no viven experiencias de riesgo y de este modo pierden herramientas muy útiles para afrontar la adolescencia”, explica. El proyecto Niños a la Calle fomenta la autonomía infantil organizando los ‘caminos escolares’. Esta iniciativa responsabiliza a los vecinos y comerciantes, en vez de a la policía, de que vigilen a los niños durante las horas en que los niños pasan por la calle de ida y vuelta al colegio. Así la sociedad en general se asegura que los niños puedan salir de casa sin estar continuamente controlados.

5 8685/21/O/N/13 © UCLES 2013 4 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) ¿Por qué motivos está la madre en la plaza con sus hijas? (párrafo 1) [2] (b) ¿Por qué dice Alfredo Menéndez “Los niños han perdido la calle”? (párrafo 2) [2] (c) ¿Cómo critica Menéndez a los políticos? (párrafo 3) [3] (d) ¿Qué pasa en algunas zonas de Madrid los domingos por la mañana? (párrafo 4) [3] (e) Según Menéndez, ¿por qué los parques infantiles no son una buena solución? (párrafo 5) [3] (f) Explica cómo los ‘caminos escolares’ permitirán a los niños salir sin sus padres. (párrafo 6) [2] [Total: 20 puntos] 5 Escribe en español un máximo de 140 palabras para completar las dos tareas siguientes. (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los dos textos sobre los problemas que se encuentran los niños y las soluciones que se ofrecen. [10] (b) ¿Hay niños en las calles de las ciudades de tu país? ¿Por qué? Da tus opiniones. [5] (NOTA: Escribe un máximo de 140 palabras) [Calidad del lenguaje: 5] [Total: 20 puntos]

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8 8685/21/O/N/13 © UCLES 2013 Copyright Acknowledgements: Section 1 Section 2 © adapted: http://www.laprensa.hn; 8 June 2010. adapted: http://www.latribuna.hn; 10 May 2011. © adapted: http://www.publico.es; 13 March 2011. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Subsidiary Level MARK SCHEME for the October/November 2013 series 8685 SPANISH LANGUAGE 8685/21 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2013 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2013 8685 21 © Cambridge International Examinations 2013 Section 1 1 (a) (con) la mirada fija en el suelo (sin levantar los ojos hacia arriba) [1] (b) llueva, truene o relampaguee (no importa el tiempo que haga) [1] (c) le agredan verbal y físicamente (le griten y golpeen) [1] (d) sacarle provecho a las campañas electorales (explotar esto políticamente) [1] (e) estamos hechos un nudo (permanecemos muy unidos) [1] [Total: 5 puntos] 2 The following are examples of the way in which the answers could be expressed. Answers should fit into the original text, retaining the same meaning, and contain all elements of the phrase to be re-worked. (a) Esto sucedió hace cinco años [línea 3] (suceso) [1] Este / El suceso ocurrió / pasó / aconteció / sucedió / se dio / fue hace cinco años / Esto / Este fue un suceso de hace cinco años / cinco años atrás Hace cinco años ocurrió etc. este / el suceso disallow: present tense (b) los centenares que se ven en las calles [línea 9] (son) los centenares que son vistos en las calles [1] los centenares que son y se ven en las calles (c) Solo necesito algunos cartones [línea 10] (falta) (Solo) me hacen falta (alg)unos cartones [1] (Solo) (alg)unos cartones me hacen falta lo único que me hace falta son / es algunos cartones solo algunos cartones es lo que me falta disallow: me faltan lo único que me hacen falta son algunos cartones omission of me (d) su institución no puede enfrentar [línea 14] (es imposible que) es imposible que su / esa / la institución enfrente / pueda enfrentar [1] disallow: …lo / la enfrente / pueda enfrentar negative

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2013 8685 21 © Cambridge International Examinations 2013 (e) al no poder lograr [línea 19] (cuando) cuando no pudo / pudieron lograr [1] allow: omission of poder if lograr used correctly cuando no se pudo lograr imperfect / pluperfect tenses used correctly cuando fue imposible / no fue possible lograr disallow: present tense cuando no lo pudo lograr [Total: 5 puntos] 3 NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) ¿Por qué no volvió Agustín a casa hace cinco años? (párrafo 1) [2] sus padres le abandonaron [1] no sabía dónde vivía [1] (b) ¿Por qué es peligrosa la manera en que Agustín se gana la vida? (párrafo 2) [2] podría ser atropellado / corre entre coches [1] podría ser agredido (con palabras o de golpes) [1] (c) Describe el ‘dormitorio’ de Agustín y sus razones por dormir así. (párrafo 3) [3] (duerme en) algunos cartones en una gasolinera [1] no tiene libertad en los centros [1] porque en los centros (para menores) los niños mayores le pegan [1] (d) ¿Por qué es difícil el trabajo del Instituto Hondureño para la Niñez? y, según su directora, ¿qué es lo que hace falta? (párrafo 4) [2] son los únicos que se ocupan de la niñez en riesgo / de este problema etc. / no pueden hacerlo solos [1] cooperación / colaboración de todas partes de la sociedad [1] (e) ¿Cuáles son las quejas de la directora contra los políticos y el gobierno? (párrafo 5) [3] los políticos aparentan interesarse por los niños de la calle para atraer votos [1] no han aumentado el presupuesto del IHN / han reducido el presupuesto (por un veinte por ciento) [1] (la reducción) ha resultado en dificultades para pagar a los empleados [1]

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2013 8685 21 © Cambridge International Examinations 2013 (f) (i) ¿Por qué pidió la directora a algunos políticos que visitaran los centros de menores? (párrafo 6) [2] para que vean cuánto trabajan / el trabajo que hacen por los niños [1] para hacerles ver las cosas de una manera distinta [1] (ii) ¿Qué función cumplirá la nueva iniciativa del IHN? (párrafo 6) [1] ofrecerá atención médica móvil a los niños [1]

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2013 8685 21 © Cambridge International Examinations 2013 Quality of Language – Accuracy (Questions 3, 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2013 8685 21 © Cambridge International Examinations 2013 Section 2 4 NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) ¿Por qué motivos está la madre en la plaza con sus hijas? (párrafo 1) [2] no quiere que pasen demasiado tiempo viendo la tele [1] no quiere dejar jugar solas a sus hijas / los niños ya no pueden jugar en las calles [1] (b) ¿Por qué dice Alfredo Menéndez “Los niños han perdido la calle”? (párrafo 2) [2] las ciudades dan preferencia a los coches / ha aumentado el número de coches etc. [1] no hay sitios donde los niños pueden jugar sin peligro [1] (c) ¿Cómo critica Menéndez a los políticos? (párrafo 3) [3] aumentan la(s cámaras de) vigilancia / y la policía [1] esto hace que los padres se preocupen más / genera más miedo [1] es una medida demasiado costosa en tiempos económicos difíciles [1] (d) ¿Qué pasa en algunas zonas de Madrid los domingos por la mañana? (párrafo 4) [3] el tráfico no está permitido [1] los niños juegan en las calles [1] los padres van (tranquilamente) de paseo / pueden estar tranquilos [1] (e) Según Menéndez, ¿por qué los parques infantiles no son una buena solución? (párrafo 5) [3] quitan a los niños de las calles [1] los niños no experimentan riesgos [1] no los ayudan a crecer [1] (f) Explica cómo los ‘caminos escolares’ permitirán a los niños salir sin sus padres. (párrafo 6) [2] vecinos y comerciantes / toda la comunidad etc vigilarán a los niños [1] a la hora de ir al colegio y volver a casa [1]

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2013 8685 21 © Cambridge International Examinations 2013 Quality of Language – Accuracy (Questions 3, 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2013 8685 21 © Cambridge International Examinations 2013 5 (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los dos textos sobre los problemas que se encuentran los niños y las soluciones que se ofrecen. [10] (b) ¿Hay niños en las calles de las ciudades de tu país? ¿Por qué? Da tus opiniones. [5] Length of response • Examiners make a rough estimate of the length by a quick calculation of the number of words on a line. • If the piece is clearly too long, calculate the length more precisely. • Then put a line through that part of the summary which exceeds 160. • Marks will be totalled at the bottom in the following sequence: Out of 10 for points scored in summary Out of 5 for personal response Out of 5 for language Total ringed out of 20 Content marks: Summary [10] The summary could include the following points: en Honduras: problemas • abandonados por los padres • peligros de 'trabajar' en la calle • duermen en las gasolineras / en cartones • son acosados / privados de libertad en centros para niños • el gobierno no da apoyo al IHN soluciones • Instituto Hondureño para la Niñez • que toda la sociedad colabore • incrementar el presupuesto del IHN • clínicas ambulantes para atender a los niños

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2013 8685 21 © Cambridge International Examinations 2013 en Madrid: problemas • no hay espacios para jugar seguro / ciudades están diseñadas para el coche / los niños no pueden salir a jugar solos • falta de seguridad • (más vigilancia aumenta) el miedo de los padres • niños no viven experiencias (de riesgo / que les ayuden desarrollar etc) soluciones • proyecto Niños a la Calle • cerrar las calles al tráfico por unas horas • para dejar que los niños jueguen en libertad • que vecinos / comerciantes vigilen el camino escolar • que la sociedad en general se preocupe por los niños fuera de casa

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper GCE AS LEVEL – October/November 2013 8685 21 © Cambridge International Examinations 2013 Content marks – response to the text [5] This should be marked as a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the candidate’s response to the original text stimulus and their ability to express a personal point of view. Additional guidance on marking specific questions will be given to examiners. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues raised. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text, and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Repeated error. Quality of Language – Accuracy (Questions 3, 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. [Total: 20]