Cambridge A Level Spanish (A Level only) 9719 — 2012 Oct/Nov Paper 4 · Variant 3

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (SLM) 64249 © UCLES 2012 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 0 5 7 8 1 0 8 2 5 6 * SPANISH 9719/43 Paper 4 Texts October/November 2012 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. If you write more than 600 words for each answer, you will be penalised. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta azul oscuro o negra. No uses ni grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Contesta tres preguntas, cada una de textos diferentes. Debes escoger una pregunta de la Sección 1, otra de la Sección 2 y la tercera puede ser de cualquiera de las dos secciones. Escribe las respuestas en español. No se permite el uso de diccionario. Escribe 500-600 palabras en cada respuesta. Se penalizará el exceso en el número de palabras estipulado. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor.

2 9719/43/O/N/12 © UCLES 2012 SECCIÓN PRIMERA 1 Ernesto Sábato: El túnel Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Capítulo XXX y contesta las preguntas siguientes: —Quiere que le devuelvan una carta —tartamudeó. El otro sonrió con infinita estupidez, pero con el propósito de querer mostrar viveza. La mujer me miró y me dijo: —Es completamente imposible. —Le puedo mostrar documentos —repliqué, sacando unos papeles. —No hay nada que hacer. El reglamento es terminante. —El reglamento, como usted comprenderá, debe estar de acuerdo con la lógica —exclamé con violencia, mientras comenzaba a irritarme un lunar con pelos largos que esa mujer tenía en la mejilla. —¿Usted conoce el reglamento? —me preguntó con sorna. —No hay necesidad de conocerlo, señora —respondí fríamente, sabiendo que la palabra señora debía herirla mortalmente. Los ojos de la harpía brillaban ahora de indignación. —Usted comprende, señora, que el reglamento no puede ser ilógico: tiene que haber sido redactado por una persona normal, no por un loco. Si yo despacho una carta y al instante vuelvo a pedir que me la devuelvan porque me he olvidado de algo esencial, lo lógico es que se atienda mi pedido. ¿O es que el correo tiene empeño en hacer llegar cartas incompletas o equívocas? Es perfectamente claro y razonable que el correo es un medio de comunicación, no un medio de compulsión: el correo no puede obligar a mandar una carta si yo no quiero. —Pero usted lo quiso —respondió. —¡Sí! —grité—, ¡pero le vuelvo a repetir que ahora no lo quiero ! (i) Explica dónde tiene lugar esta escena. (ii) ¿Por qué quiere Castel que le devuelvan la carta? (iii) Analiza la importancia del diálogo como técnica literaria en esta novela para ayudarnos a comprender a Castel. Justifica tu respuesta con referencias detalladas a la novela entera. O (b) En tu opinión, ¿es la novela El túnel el estudio psicológico de un individuo o de temas universales que nos afectan a todos? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la novela entera.

3 9719/43/O/N/12 © UCLES 2012 [Turn over 2 Pedro Calderón de la Barca: El alcalde de Zalamea Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto de la Jornada Tercera y contesta las preguntas siguientes: ESCRIBANO El concejo aqueste día os ha hecho alcalde, y tenéis para estrena de justicia dos grandes acciones hoy. La primera es la venida del Rey, que estará hoy aquí, o mañana en todo el día, según dicen; es la otra, que ahora han traído a la villa de secreto unos soldados a curarse con gran prisa aquel capitán, que ayer tuvo aquí su compañía. Él no dice quién le hirió; pero si esto se averigua, será una gran causa. PEDRO CRESPO (¡Cielos, [aparte ] cuando vengarte imaginas, me hace dueño de mi honor la vara de la justicia! ¿Cómo podré delinquir yo, si en esta hora misma me ponen a mí por juez, para que otros no delincan?) (i) Explica la referencia a “aquel capitán”. (ii) Explica el conflicto de intereses que existe para Pedro Crespo. (iii) ¿Estás de acuerdo con la observación que en la obra El alcalde de Zalamea aprendemos que tener poder o autoridad puede ser un destino maldito? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera. O (b) “Quien hace mal, que lo pague”. ¿Es este el tema clave de la obra El alcalde de Zalamea ? Da tu opinión, justificando tu respuesta, refiriéndote a la obra entera.

4 9719/43/O/N/12 © UCLES 2012 3 Luis Sepúlveda: Un viejo que leía novelas de amor Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Capítulo 7 y contesta las preguntas siguientes: —Apague eso —ordenó enérgico el viejo sin alzar la voz. —¿Por qué? Hay algo ahí y quiero ver de qué se trata —respondió el gordo, moviendo el chorro de luz en todas direcciones y accionando al mismo tiempo el martillo del revólver. —Le dije que apague esa mierda. —El viejo le botó la linterna de un manotazo. —Qué te has creído… Las palabras del gordo fueron ahogadas por un intenso batir de alas y una cascada fétida cayó sobre el grupo. —Buena la hizo. Tenemos que marcharnos ahora mismo o las hormigas vendrán a disputarnos la mierda fresca. El alcalde no supo cómo reaccionar. A tientas buscó la linterna, y a tientas siguió al grupo desplazándose del lugar donde habían pernoctado. Los hombres maldecían la necedad del gordo con palabras masticadas para que no percibiera la magnitud de los insultos. Caminaron hasta un claro de selva y allí recibieron con plenitud el aguacero. —¿Qué pasó? ¿Qué fue eso? —preguntó el gordo al detenerse. —Mierda. ¿No huele? (i) Explica lo que pasa en este extracto. (ii) Explica “la necedad del gordo”. (iii) En tu opinión, ¿hasta qué punto el incidente del extracto es un símbolo del conflicto que existe entre los blancos y los indígenas en Un viejo que leía novelas de amor ? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la novela entera. O (b) Luis Sepúlveda ha dicho al escribir Un viejo que leía novelas de amor que pudo ‘empezar a pensar en un mundo diferente’. ¿Hasta qué punto se puede ver esta observación en su novela? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera.

5 9719/43/O/N/12 © UCLES 2012 [Turn over 4 Lauro Olmo: La camisa Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Acto Primero y contesta las preguntas siguientes: JUAN: (A Ricardo ) ¿Cómo va lo tuyo? RICARDO: Sin apaño ya. El maestro ha tirao las llaves del taller a la calle por si pasa algún jabato que las coja. ¡La ruina, Juan! Por quien más lo siento es por la María, que está desatá y no hay santo que la soporte. De noche, cuando logra dormirse, le brinca el cuerpo; le pega sacudidas eléctricas. Y eso me pasa a mí a veces. Na: que tenemos los nervios cabreaos. Así te explicas que la columna de sucesos … (Se corta y señala al Tío Maravillas ) Mira al gachó este: se ha dormido como un niño. (Alarga el brazo como para despertarle. Juan se lo impide.) JUAN: Déjalo, no lo despiertes. Se pasa las noches en vela. Está de guarda ahí abajo, en unas obras al lao del Manzanares. RICARDO: Es un tipo raro, ¿no? JUAN: Todos somos un poco raros aquí. Éste tuvo un tiempo bueno: mujer, hijos. ¿Te acuerdas del Pacorro, el del pecé? RICARDO: ¿El que palmó en la montaña? JUAN: El mismo. Era hijo de éste. También tuvo una hija, la Pili, que se casó con José el falangista. Andan por América. Su mujer está tullida, tié no sé qué de la columna. No gana pa medicamentos. (i) Explica cómo la frase “El maestro ... las coja” nos informa sobre la situación económica de la España de esa época. (ii) ¿Por qué le dejan dormido al Tío Maravillas? (iii) Analiza los efectos de la situación tanto política como económica en los personajes de la obra La camisa. Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera. O (b) Según un crítico, ‘Juan es el personaje central de la obra, a través del cual se teje el hilo de la obra’. ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con esta interpretación de la obra La camisa? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera.

6 9719/43/O/N/12 © UCLES 2012 SECCIÓN SEGUNDA 5 Carmen Laforet: Nada O (a) ¿Hasta qué punto es necesario comprender la situación política de España en aquellos años para apreciar la novela Nada ? Justifica tu respuesta. O (b) Según un crítico, en la novela Nada ‘se ve un país obsesionado con la religión y la muerte’. ¿Estás de acuerdo? Justifica tu respuesta. 6 Laura Esquivel: Como agua para chocolate O (a) ¿Compartes la opinión que en la novela Como agua para chocolate casi todos los personajes son infelices a causa del amor? Justifica tu respuesta. O (b) En tu opinión, ¿dónde reside la maldad en esta novela? Justifica tu respuesta. 7 Federico García Lorca: Yerma O (a) Según un crítico, en la obra Yerma ‘Lorca expresa claramente su oposición a la moralidad católica y la sociedad que la acepta’. Da tu opinión, justificando tu respuesta. O (b) ¿Hasta qué punto se puede decir que al final de la obra la protagonista, Yerma, se ha enfrentado consigo misma y se ha desarrollado como persona? Justifica tu respuesta. 8 Alfonsina Storni: Selección de poemas O (a) Haz un análisis crítico del poema Medianoche, con énfasis especial en los temas centrales y la expresión poética. O (b) ¿Hasta qué punto es posible decir que la protesta femenina ante la incomprensión masculina es uno de los temas centrales de la poesía de Alfonsina Storni? Justifica tu respuesta.

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8 9719/43/O/N/12 © UCLES 2012 Copyright Acknowledgements: Question 1a © Ernesto Sábato; El túnel; Ediciones Cátedra; 1977. Question 2a © Pedro Calderón de la Barca; El alcalde de Zalamea; Ediciones Cátedra S.A; 1986. Question 3a © Luis Sepúlveda; Un viejo que leía novelas de amor; Tusquets Editores S.A.; 1995. Question 4a © Lauro Olmo; La camisa; Pergamon Press Ltd; 1968. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2012 series 9719 SPANISH 9719/43 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2012 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9719 43 © Cambridge International Examinations 2012 COMPONENT 4: Texts Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9719 43 © Cambridge International Examinations 2012 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than in 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for the 12–13 category. 6–9 Marginally more knowledge here than in 0–5 category. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.