Cambridge A Level German (A Level only) 9717 — 2019 Oct/Nov Paper 4 · Variant 3

This document consists of 6 printed pages, 2 blank pages and 1 Insert. DC (DH) 191068 © UCLES 2019 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Level * 8 3 6 7 4 8 7 2 1 6 * GERMAN 9717/43 Paper 4 Texts October/November 2019 2 hours 30 minutes No Additional Materials are required. Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST An answer booklet is provided inside this question paper. You should follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional paper ask the invigilator for a continuation booklet. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in German. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. All questions in this paper carry equal marks. LESEN SIE ZUERST DIESE ANWEISUNGEN Diesem Prüfungsbogen ist ein Antwortbogen beigefügt. Folgen Sie den Anweisungen auf der Titelseite des Anwortbogens. Sie finden diese Anweisungen auch unten auf Deutsch. Falls Sie zusätzliches Papier benötigen, bitten Sie die Aufsichtsperson um einen Fortsetzungsbogen. Beantworten Sie insgesamt drei Fragen, jede Frage zu einem anderen Text. Wählen Sie eine Frage aus dem ersten Teil, eine Frage aus dem zweiten Teil und eine weitere Frage. Beantworten Sie die Fragen auf Deutsch. Der Gebrauch von Wörterbüchern ist nicht erlaubt. Schreiben Sie 500 bis 600 Wörter zu jeder Frage. Alle Fragen in diesem Prüfungsbogen haben die gleiche Punktzahl. ANWEISUNGEN FÜR DEN ANTWORTBOGEN Füllen Sie die Kästchen auf der Titelseite des Antwortbogens in Großbuchstaben aus. Schreiben Sie mit dunkelblauem oder schwarzem Füller/Kugelschreiber. SCHREIBEN SIE NICHT ÜBER DIE STRICHCODES. Schreiben Sie all Ihre Antworten auf den Antwortbogen. Nutzen Sie die Vorder- und Rückseite jedes Blattes. Bitte lassen Sie einen Abstand von zwei Zeilen bevor Sie die nächste Frage beantworten. Schreiben Sie die Nummer der Frage, die Sie beantworten, in die linke Spalte. Falls die Frage, die Sie beantworten, verschiedene Teile enthält, wie z. B. 1 a), schreiben Sie den jeweiligen Teil der Frage, z. B. a) in die zweite Spalte. Falls Sie einen Fortsetzungsbogen benutzt haben, legen Sie diesen bitte am Ende der Prüfung in den Antwortbogen hinein.

2 9717/43/O/N/19 © UCLES 2019 Beantworten Sie insgesamt drei Fragen, jede Frage zu einem anderen Text. Wählen Sie eine Frage aus dem ersten Teil, eine Frage aus dem zweiten Teil und eine weitere Frage zu einem dritten Buch. Teil 1 1 FRIEDRICH DÜRRENMATT, Die Physiker Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Lesen Sie den folgenden Auszug und beantworten Sie dann die Fragen. Die Türe von Zimmer Nummer 2 öffnet sich, und Fräulein Doktor Mathilde von Zahnd kommt heraus. Bucklig, etwa fünfundfünzig, weiβer Ärztemantel, Stethoskop. FRL. DOKTOR Mein Vater, Geheimrat August von Zahnd. Er hauste in dieser Villa, bevor ich sie in ein Sanatorium umwandelte. Ein groβer Mann, ein wahrer Mensch. Ich bin sein einziges Kind. Er haβte mich wie die Pest, er haβte überhaupt alle Menschen wie die Pest. Wohl mit Recht, als Wirtschaftsführer taten sich ihm menschliche Abgründe auf, die uns Psychiatern auf ewig verschlossen sind. Wir Irrenärzte bleiben nun einmal hoffnungslos romantische Philanthropen. INSPEKTOR Vor drei Monaten hing ein anderes Porträt hier. FRL. DOKTOR Mein Onkel, der Politiker. Kanzler Joachim von Zahnd. Sie legt die Partitur auf das Tischchen vor dem Sofa. So. Ernesti hat sich beruhigt. Er warf sich aufs Bett und schlief ein. Ich befürchtete schon, er geige noch die Dritte Brahms-Sonate. Sie setzt sich auf den Sessel links vom Sofa. INSPEKTOR Entschuldigen Sie, Fräulein Doktor von Zahnd, daβ ich hier verbotenerweise rauche, aber – FRL. DOKTOR Rauchen Sie ruhig, Inspektor. Ich benötige auch dringend eine Zigarette, Oberschwester Marta hin oder her. Geben Sie mir Feuer. […] FRL. DOKTOR Wegen der Oberschwester. INSPEKTOR Verstehe. FRL. DOKTOR Sie haben sich mit Newton unterhalten? INSPEKTOR Ich entdeckte etwas. Er setzt sich aufs Sofa. FRL. DOKTOR Gratuliere. INSPEKTOR Newton hält sich in Wirklichkeit auch für Einstein. FRL. DOKTOR Das erzählt er jedem. In Wahrheit hält er sich aber doch für Newton. INSPEKTOR verblüfft Sind Sie sicher? FRL. DOKTOR Für wen sich meine Patienten halten, bestimme ich. Ich kenne sie weitaus besser, als sie sich selber kennen. INSPEKTOR Möglich. Dann sollten Sie uns aber auch helfen, Fräulein Doktor. Die Regierung reklamiert. FRL. DOKTOR Der Staatsanwalt? INSPEKTOR Tobt. FRL. DOKTOR Wie wenn das meine Sorge wäre, Voβ. (i) Worüber diskutieren der Inspektor und die Ärztin hier? (ii) Welche Informationen werden hier preisgegeben, die später noch relevant werden?

3 9717/43/O/N/19 © UCLES 2019 [Turn over ODER (b) Ist Dürrenmatts Stück für die heutige Gesellschaft noch relevant oder ist es überholt? Begründen Sie Ihren Standpunkt anhand des Buches.

4 9717/43/O/N/19 © UCLES 2019 2 WOLFGANG HERRNDORF, Tschick Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Lesen Sie den folgenden Auszug und beantworten Sie dann die Fragen. «Ein Mann, der Herrn K. lange nicht gesehen hatte, begrüβte ihn mit den Worten: ‹Sie haben sich gar nicht verändert.› ‹Oh›, sagte Herr K. und erbleichte» […] «Interpretation der Geschichte von Herrn K. Die erste Frage, die man hat, wenn man Brechts Geschichte liest, ist logisch, wer sich hinter dem rätselhaften Buchstaben K. versteckt. Ohne viel Übertreibung kann man wohl sagen, dass es ein Mann ist, der das Licht der Öffentlichkeit scheut. Er versteckt sich hinter einem Buchstaben, und zwar dem Buchstaben K. Das ist der elfte Buchstabe vom Alphabet. Warum versteckt er sich? Tatsächlich ist Herr K. beruflich Waffenschieber. Mit anderen Gestalten zusammen (Herrn L. und Herrn F.) hat er eine Verbrecherorganisation gegründet, für die die Genfer Konvention nur einen traurigen Witz darstellt. Er hat Panzer und Flugzeuge verkauft und Milliarden gemacht und macht sich längst nicht mehr die Finger schmutzig. Lieber kreuzt er auf seiner Yacht im Mittelmeer, wo die CIA auf ihn kam. Daraufhin floh Herr K. nach Südamerika und lieβ sein Gesicht bei dem berühmten Doktor M. chirurgisch verändern und ist nun verblüfft, dass ihn einer auf der Straβe erkennt: Er erbleicht. Es versteht sich von selbst, dass der Mann, der ihn auf der Straβe erkannt hat, genauso wie der Gesichtschirurg wenig später mit einem Betonklotz an den Füβen in unheimlich tiefem Wasser stand. Fertig.» (i) Wie hat Tschick seine Hausaufgaben interpretiert? (ii) Was verrät diese Episode über Tschicks Art und Weise, mit Autoritäten umzugehen? ODER (b) In welcher Hinsicht ist Tschicks Schullaufbahn ungewöhnlich und was sind die Gründe dafür? Belegen Sie Ihre Aussagen anhand des Textes.

5 9717/43/O/N/19 © UCLES 2019 [Turn over 3 MAX FRISCH, Homo Faber Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Lesen Sie den folgenden Auszug und beantworten Sie dann die Fragen. Am meisten frappierte mich, wie sie im Gespräch, um ihren Widerspruch zu zeigen, ihren Roβschwanz in den Nacken wirft (dabei hat Hanna nie einen Roβschwanz getragen!) oder wie sie ihre Achsel zuckt, wenn’s ihr durchaus nicht gleichgültig ist, bloβ aus Stolz. Vor allem aber: das kleine und kurze Rümpfen ihrer Stirne zwischen den Brauen, wenn sie einen Witz von mir, obschon sie lachen muβ, eigentlich blöd findet. Es frappierte mich, es beschäftigte mich nicht. Es gefiel mir. Schlieβlich gibt es Gesten, die einem gefallen, weil man sie irgendwo schon einmal gesehen hat. Ich habe stets ein Fragezeichen gemacht, wenn von Ähnlichkeiten die Rede ist; aus Erfahrung. Was haben wir uns krumm gelacht, mein Bruder und ich, wenn die guten Leute, die’s nicht wissen konnten, unsere frappante Ähnlichkeit bemerkten! Mein Bruder war adoptiert. Wenn jemand mit der rechten Hand (zum Beispiel) um den Hinterkopf greift, um sich an der linken Schläfe zu kratzen, so frappiert es mich, ich muβ sofort an meinen Vater denken, aber nie im Leben komme ich auf die Idee, jedermann für den Bruder meines Vaters zu halten, bloβ weil er sich so kratzt. Ich halte es mit der Vernunft. Bin kein Baptist und kein Spiritist. Wieso vermuten, daβ irgendein Mädchen, das Elisabeth Piper heiβt, eine Tochter von Hanna ist. Hätte ich damals auf dem Schiff (oder später) auch nur den mindesten Verdacht gehabt, es könnte zwischen dem jungen Mädchen und Hanna, die mir nach der Geschichte mit Joachim begreiflicherweise durch den Kopf ging, ein wirklicher Zusammenhang bestehen, selbstverständlich hätte ich sofort gefragt: Wer ist Ihre Mutter? Wie heiβt sie? Woher kommt sie? – ich weiβ nicht, wie ich mich verhalten hätte, jedenfalls anders, das ist selbstverständlich, ich bin ja nicht krankhaft, ich hätte meine Tochter als meine Tochter behandelt, ich bin nicht pervers! (i) Welche Einstellung hat der Protagonist hier? (ii) Welche Folgen hat diese Einstellung für den Verlauf der weiteren Geschichte? ODER (b) Welche Rolle spielt der Zufall in diesem Buch?

6 9717/43/O/N/19 © UCLES 2019 Teil 2 4 DANIEL KEHLMANN, Die Vermessung der Welt Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Gauβ – egoistischer Auβenseiter oder Genie? Wie stellt Kehlmann ihn dar? ODER (b) Die Humboldt Brüder werden verschieden erzogen, sind aber auch verschieden. Wie äuβert sich das in der Erzählung? 5 RUTH KLÜGER, Weiter leben Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Kleidung wird immer wieder zum Thema im Roman. Wie und warum? ODER (b) Die Autorin des Romans hat eine Schwester. Wie ist sie zu ihr gekommen und wie sieht das Verhältnis zu ihr aus? 6 BERNHARD SCHLINK, Liebesfluchten Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Was sind die Hauptthemen in „Zuckererbsen“ und „Die Frau an der Tankstelle“? Beziehen Sie sich in Ihrer Antwort auf beide Geschichten. ODER (b) Sind die Geschichten von Schlink nur für ältere Erwachsene geeignet oder auch für jüngere Leser? Begründen Sie Ihre Antwort mit Hilfe von mindestens zwei Geschichten.

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8 9717/43/O/N/19 © UCLES 2019 BLANK PAGE Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge Assessment International Education Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cambridgeinternational.org after the live examination series. Cambridge Assessment International Education is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which itself is a department of the University of Cambridge.

This document consists of 4 printed pages. © UCLES 2019 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Level GERMAN 9717/43 Paper 4 Texts October/November 2019 MARK SCHEME Maximum Mark: 75 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the October/November 2019 series for most Cambridge IGCSE™, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

9717/43 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 2 of 4 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

9717/43 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 3 of 4 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate's ability to communicate effectively and will ignore linguistic errors which do not impede communication. Passage-based questions Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions A prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners' Notes This paper is intended to test candidates' knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few 'facts' but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

9717/43 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2019 © UCLES 2019 Page 4 of 4 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the Mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.