Cambridge A Level German (A Level only) 9717 — 2010 Oct/Nov Paper 4 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (LEO) 31542/2 © UCLES 2010 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in German. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LESEN SIE ZUERST DIESE ANWEISUNGEN Falls Ihnen ein Antwortbogen gegeben wurde, folgen Sie den Anweisungen auf dessen Titelseite. Schreiben Sie Ihre Centernummer, Kandidatennummer und Ihren Namen auf jedes Blatt, das Sie abgeben. Schreiben Sie mit dunkelblauem oder schwarzem Füller/Kugelschreiber. Benutzen Sie keine Heftklammern, Büroklammern, Korrekturflüssigkeit, keinen Textmarker oder Klebstoff. Beantworten Sie insgesamt drei Fragen. Jede Frage bezieht sich auf einen anderen Text. Wählen Sie eine Frage aus dem ersten Teil, eine Frage aus dem zweiten Teil, und eine andere Frage. Schreiben Sie Ihre Antworten auf Deutsch. Es ist nicht erlaubt, Wörterbücher zu benutzen. Schreiben Sie 500 bis 600 Worte zu jeder Frage. Falls Sie mehrere Blätter beschreiben, heften Sie die Blätter am Ende der Prüfung sicher zusammen. Alle Antworten werden gleich bewertet. * 5 8 2 5 2 8 3 1 8 9 * GERMAN 9717/04 Paper 4 Texts October/November 2010 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination.

2 9717/04/O/N/10 © UCLES 2010 Section 1 1 STEFAN ZWEIG, Schachnovelle Entweder (a) Lesen Sie den folgenden Auszug und beantworten Sie dann die Fragen. Und plötzlich blieb mein Blick starr an etwas haften. Ich hatte entdeckt, dass an einem der Mäntel die Seitentasche etwas aufgebauscht war. Ich trat näher heran und glaubte an der rechteckigen Form der Ausbuchtung zu erkennen, was diese etwas geschwellte Tasche in sich barg: ein BUCH! Vier Monate lang hatte ich kein Buch in der Hand gehabt, und schon die bloße Vorstellung eines Buches, in dem man aneinandergereihte Worte sehen konnte, Zeilen, Seiten und Blätter, eines Buches, aus dem man andere neue, fremde, ablenkende Gedanken lesen, verfolgen, sich ins Hirn nehmen könnte, hatte etwas Berauschendes und gleichzeitig Betäubendes. Hypnotisiert starrten meine Augen auf die kleine Wölbung, die jenes Buch innerhalb der Tasche formte, sie glühten diese eine unscheinbare Stelle an, als ob sie ein Loch in den Mantel brennen wollten. Schließlich konnte ich meine Gier nicht verhalten; unwillkürlich schob ich mich näher heran. Schon der Gedanke, ein Buch durch den Stoff mit den Händen wenigstens antasten zu können, macht mir die Nerven in den Fingern bis zu den Nägeln glühen. Fast ohne es zu wissen, drückte ich mich immer näher heran. Glücklicherweise achtete der Wärter nicht auf mein gewiss sonderbares Gehaben; vielleicht auch schien es ihm nur natürlich, dass ein Mensch nach zwei Stunden aufrechten Stehens sich ein wenig an die Wand lehnen wollte. Schließlich stand ich ganz nahe bei dem Mantel,… 5 10 15 (i) Warum ist die Entdeckung des Buches für Dr. B so aufregend? (ii) „Jedes Ding hat zwei Seiten.“ Stimmt diese Aussage für das gefundene Buch? Begründen Sie Ihre Antwort anhand des weiteren Verlaufs der Novelle. Oder (b) Wo liegt für Sie der Höhepunkt in der Novelle? Begründen Sie Ihre Wahl, indem Sie sich auf den Text beziehen.

3 9717/04/O/N/10 © UCLES 2010 [Turn over 2 KARIN KÖNIG, Ich fühl mich so fifty-fifty Entweder (a) Lesen Sie den folgenden Auszug und beantworten Sie dann die Fragen. „Aber als du sieben Jahre alt warst, stand Vati vor dem Höhepunkt seiner beruflichen Karriere als Mineraloge. Er sollte ein eigenes Institut erhalten mit zwanzig Mitarbeitern, ein kleines Museum einrichten, Forschungsreisen ins westliche Ausland unternehmen. Einzige Bedingung war: er musste in die Partei eintreten. Vati weigerte sich und war plötzlich nicht mehr im Gespräch als Leiter des Instituts. Schlimmer war für ihn jedoch, dass er für seine Kollegen nicht mehr existierte. Er bekam keine Informationen mehr, durfte nicht im Ausland forschen, das Museum wurde nicht eröffnet. Später fand er dann die Stelle in der Buchhandlung, den Rest kennst du ja. Seit dieser Zeit hat Vati sich verändert. Er ist jetzt so still und in sich gekehrt. Früher war er sehr lebenslustig und kontaktfreudig, auf Festen war er schnell der Mittelpunkt. Er hat seinen Beruf geliebt. Er war stolz auf sein Land. Aber er wollte nicht in die Partei eintreten.“ „Aber Mutti, die Geschichte mit der Partei ist schließlich vielen passiert“, wirft Sabine ein, „das hätte er doch wissen müssen.“ „Ja, schon“, antwortet Frau Dehnert, „ich glaube, Vati will sich seitdem nicht mehr mit der DDR auseinander setzen. Er hat seine private Nische gefunden, da rührt er sich nicht mehr heraus. Er will aber, dass ihr beiden eure eigenen Erfahrungen mit unserem Land macht. Er will euch nicht beeinflussen.“ 5 10 15 (i) Wie beeinflusst die Partei das Leben der Familie Dehnert in der DDR? (ii) Warum flieht Sabines Bruder Mario und welche Auswirkungen hat dies auf die anderen Familienmitglieder? Oder (b) Sabine hat ein schlechtes Gewissen, weil sie in der DDR nie ihre Meinung laut geäußert hat. Ist sie deswegen feige oder nicht? Diskutieren Sie anhand von Beispielen aus dem Text.

4 9717/04/O/N/10 © UCLES 2010 3 ANNA WIMSCHNEIDER, Herbstmilch Entweder (a) Lesen Sie den folgenden Auszug und beantworten Sie dann die Fragen. Es kam die Ernte, und die meiste Arbeit war da die Feldarbeit, und jeder hatte es satt, immer wieder zu helfen. Da dachte der Vater, ich muss mir selber helfen. Es blieb ihm nichts anderes übrig, als die Kinder arbeiten zu lassen. Der älteste war der Franz, noch nicht dreizehn Jahre, dem hat die Nachbarin das Melken gelernt, der zweitälteste war der Michl, elf Jahre, der musste den Stall misten. Eine andere Nachbarin kam, um mir das Kochen und Flicken zu lernen, und wie ich mit den kleinen Kindern umgehen muss. Ich war acht Jahre. Der drittälteste, der Hans, musste auch mithelfen. Zum Futtereinbringen fürs Vieh mussten wir größeren Kinder alle hinaus. Um fünf Uhr war Aufstehen, der Vater nahm die Sense, ein Bruder die Schubkarre, wir Jüngeren hatten Rechen dabei. In einer Stunde war das Futter mit dem Schubkarren eingebracht, die Kleinsten haben noch geschlafen. Franz hat die beiden Kühe gemolken, die leicht zu melken waren. Die Nachbarin die anderen zwei, denn die waren zäh. Ich habe Feuer gemacht und die Milch gekocht, in die Schüssel gegeben, ein wenig Salz dazu und dann Brot eingebrockt. Dann standen wir alle um den Tisch herum, beteten das Morgengebet, den Glaube-an- Gott, und ein Vaterunser für die Mutter. Manchmal war auch eins von den kleinen Geschwistern schon aufgestanden, um das musste ich mich kümmern, so dass ich kaum zum Essen kam. Nach dem Essen beteten wir das Dankgebet und wieder ein Vaterunser für die Mutter. Die Buben hatten sich schon gewaschen und gekämmt, so konnten sie noch den Gottesdienst vor Schulbeginn erreichen. Ich dagegen musste erst die Kleinsten aus dem Bett holen, ihnen beim Biseln* helfen, sie anziehen und füttern. Manchmal haben sie geweint, weil sie mit mir wohl nicht zufrieden waren. Großvater blieb noch im Bett. Ich konnte mich erst dann zur Schule fertigmachen, wenn der Vater von der Stallarbeit hereinkam. Nun lief ich so schnell ich konnte die vier Kilometer zur Schule. 5 10 15 20 25 (i) Wie war die Situation für die Kinder, nachdem die Mutter gestorben war? (ii) War dies Ihrer Meinung nach für Anna eine gute Vorbereitung auf ihr späteres Leben? Begründen Sie Ihre Meinung anhand von Beispielen aus dem Text. Oder (b) Annas Vater war hart und hat seine Kinder nur ausgenutzt! Stimmen Sie mit dieser Behauptung überein? *Biseln: auf die Toilette gehen

5 9717/04/O/N/10 © UCLES 2010 Section 2 4 THEODOR FONTANE, Effi Briest Entweder (a) „Man soll das Schicksal nicht versuchen. Hochmut kommt vor dem Fall.“ Inwiefern fasst Huldas Aussage Effis Zukunft zusammen? Begründen Sie Ihre Meinung anhand von Beispielen aus dem Text. Oder (b) Effis Kindheit kommt zu einem abrupten Ende. Inwiefern stimmen Sie mit dieser Aussage überein? Begründen Sie Ihre Meinung anhand von Beispielen aus dem Text. 5 FRIEDRICH DÜRRENMATT, Der Besuch der alten Dame Entweder (a) Würden Sie das Stück „Der Besuch der alten Dame“ als grotesk bezeichnen? Begründen Sie Ihre Meinung anhand von Beispielen aus dem Text. Oder (b) Welche Rolle spielt der Ruin im Stück „Der Besuch der alten Dame“? Begründen Sie Ihre Meinung anhand von Beispielen aus dem Text. 6 GABRIELE WOHMANN, Treibjagd, Erzählungen Entweder (a) „Die meisten Leute in Gabriele Wohmanns Erzählungen sind Egoisten.“ Denken Sie das auch? Begründen Sie Ihre Meinung mit Beispielen aus verschiedenen Geschichten. Oder (b) Inwiefern passen die einzelnen Titel zu den Geschichten? Beziehen Sie sich auf mindestens drei Erzählungen und begründen Sie Ihre Meinungen.

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8 9717/04/O/N/10 © UCLES 2010 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 1 © Stefan Zweig; Schachnovelle ; Fischer Taschenbuchverlag GmbH; 1997 Question 2 © Karin König; Ich fühl mich so fifty-fifty ; dtv junior; 1997 Question 3 © Anna Wimschneider; Herbstmilch ; Piper Verlag GmbH; 1998 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2010 question paper for the guidance of teachers 9717 GERMAN 9717/04 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2010 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9717 04 © UCLES 2010 Candidates will write their answers in the foreign language. Examiners will look for a candidate's ability to communicate effectively and will ignore linguistic errors, which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners' Notes This paper is intended to test candidates' knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few 'facts' but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9717 04 © UCLES 2010 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the Mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.