Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2020 Oct/Nov Paper 2 · Variant 3

* 0 9 8 5 5 0 2 3 0 1 * DC (NF) 189067/2 © UCLES 2020 [Turn over This document has 8 pages. Blank pages are indicated. FRENCH 9716/23 Paper 2 Reading and Writing October/November 2020 1 hour 45 minutes You must answer on the question paper. You will need: Insert (enclosed) INSTRUCTIONS ● Answer all questions in French. ● Use a black or dark blue pen. Do not use an erasable pen or correction fluid. ● Write your name, centre number and candidate number in the boxes at the top of the page. ● Write your answer to each question in the space provided. ● Do not write on any bar codes. ● Dictionaries are not allowed. INFORMATION ● The total mark for this paper is 70. ● The number of marks for each question or part question is shown in brackets [ ]. ● The insert contains the reading passages. INSTRUCTIONS ● Répondez en français à toutes les questions. ● Utilisez un stylo noir ou bleu foncé. N’utilisez ni stylo effaçable, ni liquide correcteur. ● Écrivez votre nom, le numéro de votre centre et votre numéro de candidat dans les cases situées en haut de cette page. ● Écrivez votre réponse à chaque question dans l’espace prévu à cet effet. ● N’écrivez pas sur les codes barres. ● Les dictionnaires ne sont pas permis. RENSEIGNEMENTS ● Le nombre maximum de points pour cette épreuve est 70 points. ● Le nombre de points pour chaque question est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. ● La feuille annexe contient les textes à lire. Cambridge International A Level

2 9716/23/O/N/20 © UCLES 2020 Section 1 Lisez le Texte 1 dans la feuille annexe et répondez aux Questions 1, 2 et 3 sur cette feuille d’examen. 1 A chacun des mots ci-dessous, trouvez dans les deux premiers paragraphes du Texte 1 le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : nettoyer Réponse : dépolluer (titre) (a) démarré … [1] (b) épouvantable … [1] (c) touché … [1] (d) en dépit de … [1] (e) nocifs … [1] [Total : 5]

3 9716/23/O/N/20 © UCLES 2020 [Turn over 2 Reformulez chacune des phrases ci-dessous en commençant votre réponse avec le(s) mot(s) donné(s) entre parenthèses. Exemple : Ce spectacle l’a ému. (Il … ) Réponse : Il a été ému par ce spectacle. (a) Ces barrières ont été conçues. (On … ) … … [1] (b) Après plusieurs tests réalisés, les ingénieurs ont modifié le projet. (Les ingénieurs ont modifié le projet après avoir … ) … … [1] (c) Édouard et ses collaborateurs envisageaient une barrière. (Édouard dit : « Mes collaborateurs et … » ) … … [1] (d) Cette barrière retiendrait les plastiques apportés. (Les plastiques apportés … ) … … [1] (e) Malheureusement il se fait critiquer. (C’est dommage qu’il … ) … … [1] [Total : 5]

4 9716/23/O/N/20 © UCLES 2020 3 Répondez en français aux questions suivantes basées sur le Texte 1. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. (Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20) (a) Qu’est-ce qui a choqué le jeune Édouard en Grèce (deux points) ? Qu’est-ce qu’il a décidé de faire de sa vie (un point) ? (premier paragraphe) … … … … … [3] (b) Qu’est-ce qu’Édouard commence par faire ? Qui va profiter financièrement de son projet ? Qu’est-ce qu’Océans propres existe pour faire ? (deuxième paragraphe) … … … … … [3] (c) À l’origine, qu’est-ce qu’Édouard envisageait de faire pour capter les déchets (un point) ? Quelles ont été les modifications apportées par les ingénieurs après leurs tests en situation (deux points) ? (troisième paragraphe) … … … … … [3]

5 9716/23/O/N/20 © UCLES 2020 [Turn over (d) Que fera-t-on des déchets captés ? (quatrième paragraphe) … … … … [2] (e) Pourquoi certains scientifiques soulèvent-ils le problème des micro-déchets plastiques ? Pourquoi ces déchets sont-ils dangereux ? (cinquième paragraphe) … … … … [2] (f) Si tout va bien, quelle sera la situation dans cinq ans, selon Édouard ? Comment Isabelle Fontenay décrit-elle ce jeune homme optimiste ? (dernier paragraphe) … … … … [2] [Total : 20] Section 2 Maintenant lisez le Texte 2 dans la feuille annexe, puis répondez aux Questions 4 et 5 sur cette feuille d’examen. 4 Répondez en français aux questions suivantes basées sur le Texte 2. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. (Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20) (a) Qu’est-ce qu’on ne pouvait plus faire à partir de 2003 ? Nommez trois choses. (premier paragraphe) … … … … … [3]

6 9716/23/O/N/20 © UCLES 2020 (b) Qu’est-ce que de nombreuses compagnies ont dû faire à cause de leurs nouvelles obligations ? Quelle a été la conséquence de leur décision ? (premier paragraphe) … … … … [2] (c) Qu’est-ce que les producteurs et importateurs ont été obligés de faire à partir de 2003 ? Qu’ont-ils fait pour répondre à cette nouvelle obligation ? (deuxième paragraphe) … … … … [2] (d) Qu’est-ce que la récolte de 45 millions de pneus permet de faire ? Nommez deux choses. (troisième paragraphe) … … … … [2] (e) Que fait-on d’abord quand les pneus arrivent à un dépôt Récupneus (un point) ? Que peut-on en faire après ? Donnez deux possibilités. (quatrième paragraphe) … … … … … [3] (f) Pourquoi le caoutchouc recyclé est-il particulièrement adapté aux terrains de sport ou aires de jeux artificiels (deux points) ? Que peut-on en faire d’autre (un point) ? (dernier paragraphe) … … … … … [3] [Total : 20]

7 9716/23/O/N/20 © UCLES 2020 [Turn over 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout pour accomplir les deux tâches suivantes : (Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20) (a) Résumez les initiatives déjà prises ou envisagées par des individus, des gouvernements ou des compagnies pour résoudre le problème de la pollution par les plastiques et par les pneus usagés, telles qu’elles sont présentées dans les deux textes. [10] (b) Sans parler de plastiques ou de pneus, comment pourriez-vous réduire votre impact écologique personnel ? [5] … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

8 9716/23/O/N/20 © UCLES 2020 … … … … … … … … … … … … … … … … [Total : 20] Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge Assessment International Education Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cambridgeinternational.org after the live examination series. Cambridge Assessment International Education is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which itself is a department of the University of Cambridge.

This document consists of 16 printed pages. © UCLES 2020 [Turn over Cambridge International A Level FRENCH 9716/23 Paper 2 Reading and Writing October/November 2020 MARK SCHEME Maximum Mark: 70 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the October/November 2020 series for most Cambridge IGCSE™, Cambridge International A and AS Level and Cambridge Pre-U components, and some Cambridge O Level components.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 2 of 16 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently, e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 3 of 16 Section 1 List of annotations used in the mark scheme: BOD = benefit of doubt given HA = harmless addition NBOD = no benefit of doubt given T+ = goes too far TC (tout court) = on its own TOL = tolerate TV = too vague Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 1 1(a) commencé 1 1(b) affreux 1 1(c) ému 1 1(d) malgré 1 1(e) néfastes 1 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 2 Responses which do not fit directly into the ‘footprint’ left by the original word are not allowed – i.e. no additions, no deletions. 2(a) On a conçu ces barrières. 1 les barrières 2(b) Les ingénieurs ont modifié le projet après avoir réalisé plusieurs tests. 1 plusiers 2(c) Édouard dit : « Mes collaborateurs et moi(-même) (nous) envisagions/envisageons/avons envisagé une barrière. » 1 envisageaient envisageions mois 2(d) Les plastiques apportés seraient retenus par cette barrière. 1 une barrière 2(e) C’est dommage qu’il se fasse critiquer. 1 malheureusement

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 4 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 3 Candidates must not copy word for word from the text. 3(a) Qu’est-ce qui a choqué le jeune Édouard en Grèce (deux points) ? Qu’est-ce qu’il a décidé de faire de sa vie (un point) ? (premier paragraphe) a Allow present Need idea of scale La quantité/TOL nombre de (déchets/ordures) plastiques dans la mer/l’océan/eau Il y avait tant/beaucoup/trop… Il y avait/la présence des … partout dans la mer La mer était pleine de… Les … étaient omniprésents dans la mer En nageant/plongeant (dans la mer)… 1 [omniprésence] Il y avait des/de/une quantité de déchets/ bouteilles plastiques dans la mer TV gaspillage plastique b Il n’y avait pas/manquait de vie dans la mer/poissons/animaux (sous-)marins/ aquatiques/qui habitaient dans la mer L’absence de vie (sous-)marine La vie marine avait disparu Il y avait beaucoup de plastique et pas de vie dans la mer = 2 1 [manque] as a noun peu/presque pas/pas beaucoup TV/trop rien d’animal/vie marine La vie marine est manquée c Nettoyer/dépolluer les/des océans/mers 1 [nettoyage] protéger/aider/sauver TV nettoyager résolver ranger

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 5 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(b) Qu’est-ce qu’Édouard commence par faire ? Qui va profiter financièrement de son projet ? Qu’est-ce qu’Océans propres existe pour faire ? (deuxième paragraphe) a Allow perfect Il lance/lancer/fonder/créer/développer son/ une organisation/association/groupe/ TOLenterprise/ Océans propres 1 [lancement] lancemer faire une organisation b (Aucune TOL)personne (ne va profiter financièrement) Son projet ne va/vise pas faire de bénéfices/profit Son projet n’existe pas pour gagner de l’argent Pas profitable TOL 1 [lucratif] Aucune de/rien de personnes Il n’y a quelqu’un qui… Personne ne va pas profiter

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 6 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(c) À l’origine, qu’est-ce qu’Édouard envisageait de faire pour capter les déchets (un point) ? Quelles ont été les modifications apportées par les ingénieurs après leurs tests en situation (deux points) ? (troisième paragraphe) a Il voulait/a prévu/placer/mettre en place/ fabriquer/installer/utiliser une (seule) très grande/longue barrière/TOL barrier/barrage/ barricadeflotteur (flottante) (rigide) /d’une centaine de kilomètres La mise en place de… 1 [placement] placer d’une filtre b More and smaller (Ils ont décidé) de remplacer la grande barrière par/placer/mettre en place (une série de) trente/une trentaine de plus petites barrières/ flotteurs/tronçons d’un ou deux kilomètres (plutôt que cent)/plus court(e)s 1 [en remplaçant] c Les (petites) barrières/flotteurs/s’articuleront/fléchiront/ se courberont TOL bougeront (en fonction des courants/vagues)/ seront flexibles/ne seront pas rigides Ils ont remplacé la barrière rigide 1 [(s’)articulant] Ils fonctionnent avec les courants TV dur/fort

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 7 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(d) Que fera-t-on des déchets captés ? (quatrième paragraphe) a Des bateaux les ramasseront/emporteront Ils seront ramassés/enlevés par/chargés/ transférés sur des bateaux Les barrières/flotteurs seront vidés par/sur… 1 [attendront … arrivée] [vider … poubelle(s)] Des déchets/gaspillages seront vidés… b Ils seront transportés à des plateformes/ sites centres/lieux de recyclage Ils seront recyclés Des bateaux les emporteront/transporteront/ TOL emmèneront/ TOL prendront à des plateformes/stations de recyclage/pour être recyclés = 2 1 [en route] places/industries/facilités/ locations/plantes de recyclage Idea of recycling taking place on boats 3(e) Pourquoi certains scientifiques soulèvent-ils le problème des micro-déchets plastiques ? Pourquoi ces déchets sont-ils dangereux ? (cinquième paragraphe) a Present, future or conditional Les barrières ne les retiendront/attraperont/TOL empêcheront/filtreront/capteront/ captureront pas/les laisseront passer (parce qu’ils sont trop/si petits) Ils sont trop petits pour être … 1 [laissant passer] [bloquent] b Ils peuvent être absorbés/TOL absorpés/mangés/ consommés/avalés par les poissons/organismes vivants/animaux/vie marine/faune et flore dans la mer 1 [absorption] ingester consumer Une menace pour les poissons TV Les poissons sont affectés

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 8 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(f) Si tout va bien, quelle sera la situation dans cinq ans selon Édouard ? Comment Isabelle Fontenay décrit-elle ce jeune homme optimiste ? (dernier paragraphe) a Il/on aura nettoyé/enlevé/fait disparaître 50% des déchets (de la grande plaque) du Pacifique (nord) 50% des déchets (de la grande plaque) du Pacifique (nord) auront disparu/été nettoyés/ enlevés/ne seront plus là 1 [disparition] disparer disparité l’océan TC TV b Il est (in)novateur/innovant/innovatif/créatif Il a un talent/une capacité pour/d’innover Un bon exemple/modèle à suivre/imiter/une inspiration/formidable TOL/admirable/ impressionnant 1 [preuve … innovation] Elle l’aime TV innovater optimiste/puissant/magnificient/ méritable/génial Il défend l’environnement For the Quality of Language mark for Question 3, see guidance on the last two pages.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 9 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses Section 2 Question 4 Candidates must not copy word for word from the text. 4(a) Qu’est-ce qu’on ne pouvait plus faire à partir de 2003 ? Nommez trois choses. (premier paragraphe) a Present, past or infinitive (on ne pouvait pas) (il est interdit d’)abandonner/ jeter/stocker les/des pneus dans la nature/en pleine nature/ en plein air/à la campagne/le milieu naturel/dans l’environnement 1 Future [abandon] b les enterrer mettre en/sous terre TOL 1 [enterrement] c les brûler/incinérer 1 [incinération] incinérater détruire TV 4(b) Qu’est-ce que de nombreuses compagnies ont dû faire à cause de leurs nouvelles obligations ? Quelle a été la conséquence de leur décision ? (premier paragraphe) a Fermer (leurs portes) 1 [clef sous … porte] obéir s’abandonner stocker/abandonner/recycler les pneus suivre les règles b Elles ont laissé/abandonné/il y a des millions/un énorme nombre/beaucoup de pneus usagés/ utilisés/ obsolètes/hors d’usage (dans la nature) 1 [laissant] Elles faisaient laisser…

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 10 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses 4(c) Qu’est-ce que les producteurs et importateurs ont été obligés de faire à partir de 2003 ? Qu’ont-ils fait pour répondre à cette nouvelle obligation ? (deuxième paragraphe) a Present, past or infinitive Éliminer/détruire/supprimer les/des pneus usagés/ inutiles 1 [élimination] éliminater se réunir HA b Ils ont créé/TOL crée/fondé/lancé une compagnie/ un groupe Récupneus 1 [création] Ils ont créé de Récupneus Ils ont eu une réunion TV 4(d) Qu’est-ce que la récolte de 45 millions de pneus permet de faire ? (troisième paragraphe) a Needs verb Supprimer/réduire/diminuer les/beaucoup d’émissions de gaz/pollution atmosphérique/de l’air 1 [suppression] suppresser supprimer de pollution … dismunier la plupart T+ contrôler b Recycler du/le/beaucoup de caoutchouc 1 [recyclage] recycler de caoutchouc plusieurs caoutchoucs

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 11 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses 4(e) Que fait-on d’abord quand les pneus arrivent à un dépôt Récupneus (un point) ? Que peut-on en faire après ? Donnez deux possibilités (quatrième paragraphe) a Ils sont triés/évalués/examinés/ inspectés/jugés On fait le tri 1 [triage] trigés choisis b Ils sont (re)vendus (en occasion) 1 [revente] reventer un deuxième temps c Ils sont brûlés/incinérés (comme sources d’énergie) Ils sont utilisés pour leur valeur énergétique/pour produire/générer de l’énergie On les utilise comme source d’énergie 1 [utilisé(s) comme source(s) … énergie] incinératés créer d’énergie utilés 4(f) Pourquoi le caoutchouc recyclé est-il particulièrement adapté aux terrains de sport ou aires de jeux artificiels (deux points) ? Que peut-on en faire d’autre (un point) ? (dernier paragraphe) a Il/Les granulats diminue(nt) le choc/ risque/la chance de blessure/se blesser (si on tombe/en cas de chute/accident) 1 [diminution] diminue du risque de blessure pas de risque de T+ b Ils n’ont pas besoin d’entretien/ maintenance/être entretenus 1 [nécessiter … entretien] empêcher c Fabriquer des/d’autres articles (poubelles/mobilier) Un éventail/une gamme/série/variété/ pléthore 1 [fabrication] fabricater/fabricer fabriquer d’articles Il/le caoutchouc peut fabriquer… On peut le fabriquer… For the Quality of Language mark for Question 4, see guidance on the last two pages.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 12 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 5a (Summary) The summary could include the points below/overleaf up to a maximum of 10. 5(a) Résumez les initiatives déjà prises ou envisagées par des individus, des gouvernements ou des compagnies pour résoudre le problème de la pollution par les plastiques ou par les pneus usagés, telles qu’elles sont présentées dans les deux textes. a (Initiative/projet/organisation/Océans propres (lancée/fondée par ED) pour) récupérer/ attraper/capter/bloquer/capturer/collecter/ ramasser/retenir/ enlever/éliminer/ supprimer/nettoyer les/des déchets/ plastiques dans les mers/océans/mers/ l’eau Dépolluer/nettoyer les mers/réduire la pollution de la mer (no mention here or elsewhere of déchets/plastiques) TV If no mention of Océans propres, responses a -e must indicate somewhere that the plastic is in in the sea – mention of flottants/flotteurs/ barrage/courants/bateaux/Pacifique can do this. (barrière TV) Empêcher les plastiques TV 1 b Placement/construction/mise en place/ création/installation de barrière(s)/ barrage/flotteurs Installer une barrière pour récupérer des plastiques dans la mer = a + b 1 c Des bateaux emportent/transportent/emmènent les déchets/plastiques/vident les poubelles 1 d … pour être recyclés/(à des plateformes/ centres de recyclage/pour recycler les déchets/où ils sont recyclés) 1 e But de nettoyer 50 % de la grande plaque de déchets du Pacifique (du nord) 1

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 13 of 16 Question Answer Marks Not Allowed Responses 5(a) f Gouvernement/On a interdit/interdiction de stocker/abandonner/enterrer/incinérer les pneus (usagés/en fin de vie) dans la nature 1 g (Rendre) les producteurs/importateurs (deviennent) responsables d’/doivent éliminer les pneus (usagés) 1 h (Création de Récupneus/une initiative/ organisation/compagnie pour) récupérer/ récolter/collecter/ recycler/réutiliser les pneus (usagés)/le caoutchouc 1 i Pneus transportés (par camion) au dépôt 1 j Triés/examinés/inspectés/évalués 1 k Quelques-uns revendus/réutilisés 1 l Brûlés/incinérés/utilisés pour leur valeur énergétique/comme sources(s) d’énergie 1 m Utilisés/pulvérisés pour (fabriquer/mettre sur) des terrains de sports/jeux synthétiques 1 n Recyclés pour fabriquer d’autres produits/articles/poubelles etc. 1 HA Prélever une éco-contribution

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 14 of 16 Question 5(b) (Response to the passage) Content marks Mark like a mini essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus and the ability to express a personal point of view. 5(b) Sans parler de plastique ou de pneus, comment pourriez-vous réduire votre impact écologique personnel ? 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues raised. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text, and write a largely unrelated free composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Repeated error. 5 For the Quality of Language mark for Question 5, see guidance on the penultimate page.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 15 of 16 Quality of Language Marks for Questions 3, 4 & 5 Quality of Language – Accuracy 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error.

9716/23 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2020 © UCLES 2020 Page 16 of 16 Additional marking guidance for Quality of Language for Questions 3 and 4 The five marks available for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for Content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. Identify the answer(s) scoring 0 for Content in the whole set of answers. Then add together the number of Content marks available for each of these questions and reduce the Quality of Language mark according to the following table: Total Content marks available on questions where a candidate scores 0 Reduce Quality of Language mark by: 2–3 1 4–5 2 6–7 3 8–14 4 15 5 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any Content marks at all (i.e. 0 Quality of Language marks only if 0 Content marks).