Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2018 Oct/Nov Paper 4 · Variant 3

This document consists of 9 printed pages, 3 blank pages and 1 Insert. DC (SC) 168193 © UCLES 2018 [Turn over * 1 4 3 7 0 0 4 7 2 3 * FRENCH 9716/43 Paper 4 Texts October/November 2018 2 hours 30 minutes No Additional Materials are required. Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST An answer booklet is provided inside this question paper. You should follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional answer paper ask the invigilator for a continuation booklet. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Un livret-réponse est inclus à l’intérieur de cet examen. Vous devez suivre les instructions données sur la toute première page de ce livret-réponse. Les instructions vous sont aussi données en français ci-dessous. Si vous avez besoin de papier supplémentaire pour vos réponses, demandez un autre livret-réponse au surveillant. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. Le même nombre de points est attribué pour chaque question. INSTRUCTIONS POUR LE LIVRET-RÉPONSE Remplissez les cases de la toute première page du livret-réponse, en utilisant des MAJUSCULES. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Écrivez vos réponses dans le livret-réponse. Utilisez les deux côtés de chaque feuille. Veuillez laisser deux lignes entre chacune de vos réponses. Écrivez dans la première marge le numéro de la question à laquelle vous répondez. Si la question à laquelle vous répondez contient aussi plusieurs parties, par exemple 1a, écrivez la partie dans la deuxième marge. Si vous avez utilisé un deuxième livret-réponse, veuillez le placer à l’intérieur du premier livret-réponse. Question Part 1 1 ai aii Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level

2 9716/43/O/N/18 © UCLES 2018 Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Section 1 1 Le Malade imaginaire, Molière Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : ARGAN. — Louison ! Ah ! ma fille ! Ah ! malheureux, ma pauvre fille est morte. Qu’ai-je fait, misérable ? Ah ! chiennes de verges ! La peste soit des verges ! Ah ! ma pauvre fille, ma pauvre petite Louison. LOUISON. — Là, là, mon papa, ne pleurez point tant ; je ne suis pas morte tout à fait. ARGAN. — Voyez-vous la petite rusée ! Oh ! çà, çà, je vous pardonne pour cette fois-ci, pourvu que vous me disiez bien tout. LOUISON. — Oh ! oui, mon papa. ARGAN. — Prenez-y bien garde au moins, car voilà un petit doigt, qui sait tout, qui me dira si vous mentez. LOUISON. — Mais, mon papa, ne dites pas à ma sœur que je vous l’ai dit. ARGAN. — Non, non. LOUISON. — C’est, mon papa, qu’il est venu un homme dans la chambre de ma sœur comme j’y étais. ARGAN. — Hé bien ? LOUISON. — Je lui ai demandé ce qu’il demandait, et il m’a dit qu’il était son maître à chanter. ARGAN. — Hon, hon ! Voilà l’affaire. Hé bien ? LOUISON. — Ma sœur est venue après. ARGAN. — Hé bien ? LOUISON. — Elle lui a dit : « Sortez, sortez, sortez ! Mon Dieu, sortez ! vous me mettez au désespoir. » ARGAN. — Hé bien ? LOUISON. — Et lui, il ne voulait pas sortir. ARGAN. — Qu’est-ce qu’il lui disait ? LOUISON. — Il lui disait je ne sais combien de choses. ARGAN. — Et quoi encore ? LOUISON. — Il lui disait tout ci, tout ça, qu’il l’aimait bien, et qu’elle était la plus belle du monde. ARGAN. — Et puis après ? 5 10 15 20 25 30

3 9716/43/O/N/18 © UCLES 2018 [Turn over LOUISON. — Et puis après il se mettait à genoux devant elle. ARGAN. — Et puis après ? LOUISON. — Et puis après, il lui baisait les mains. ARGAN. — Et puis après ? LOUISON. — Et puis après, ma belle-maman est venue à la porte, et il s’est enfui. Acte II, sc. viii (i) Donnez les raisons pour lesquelles Argan se pose la question « Qu’ai-je fait ? ». (ii) De qui et de quoi Louison parle-t-elle dans cet extrait ? (iii) Que pensez-vous des liens entre Louison et son père ici ? SOIT (b) Analysez les rapports entre les domestiques et les autres personnages dans la pièce. 35

4 9716/43/O/N/18 © UCLES 2018 2 Thérèse Raquin, Émile Zola Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : — […] avant de te connaître, j’étais une honnête femme qui n’avait jamais fait de mal à personne. Si je t’ai rendu fou, tu m’as rendue plus folle encore. Ne nous disputons pas, entends-tu, Laurent... J’aurais trop de choses à te reprocher. — Qu’aurais-tu donc à me reprocher ? — Non, rien… Tu ne m’as pas sauvée de moi-même, tu as profité de mes abandons, tu t’es plu à désoler ma vie… Je te pardonne tout cela… Mais, par grâce, ne m’accuse pas d’avoir tué Camille. Garde ton crime pour toi, ne cherche pas à m’épouvanter davantage. Laurent leva la main pour frapper Thérèse au visage. — Bats-moi, j’aime mieux ça, ajouta-t-elle, je souffrirai moins. Et elle tendit la face. Il se retint, il prit une chaise et s’assit à côté de la jeune femme. — Écoute, lui dit-il d’une voix qu’il s’efforçait de rendre calme, il y a de la lâcheté à refuser ta part du crime. Tu sais parfaitement que nous l’avons commis ensemble, tu sais que tu es aussi coupable que moi. Pourquoi veux-tu rendre ma charge plus lourde en te disant innocente ? Si tu étais innocente, tu n’aurais pas consenti à m’épouser. Souviens-toi des deux années qui ont suivi le meurtre. Désires-tu tenter une épreuve ? Je vais aller tout dire au procureur impérial, et tu verras si nous ne serons pas condamnés l’un et l’autre. Ils frissonnèrent, et Thérèse reprit : — Les hommes me condamneraient peut-être, mais Camille sait bien que tu as tout fait… Il ne me tourmente pas la nuit comme il te tourmente. — Camille me laisse en repos, dit Laurent pâle et tremblant, c’est toi qui le vois passer dans tes cauchemars, je t’ai entendue crier. — Ne dis pas cela, s’écria la jeune femme avec colère, je n’ai pas crié, je ne veux pas que le spectre vienne. Ch. XXVIII (i) Faites brièvement le sommaire de la vie de Thérèse avant de connaître Laurent. Est-ce vrai que Thérèse « n’avait jamais fait de mal à personne » ? (ii) Commentez l’atmosphère qui règne dans cet extrait. (iii) Thérèse, que veut-elle dire par ses paroles « Il ne me tourmente pas la nuit comme il te tourmente » ? SOIT (b) Discutez du rôle de Suzanne, d’Olivier et de Michaud dans le roman. 5 10 15 20 25

5 9716/43/O/N/18 © UCLES 2018 [Turn over 3 L’Alouette, Jean Anouilh Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : LE PROMOTEUR. Qu’as-tu donné à ton prince à Chinon pour qu’il reprenne soudain courage ? Cela a-t-il un nom hébreu ? Le diable parle toutes les langues, mais il affectionne l’hébreu. JEANNE sourit. Non, Messire, cela a un nom français et vous venez vous- même de le dire. Je lui ai donné du courage, voilà tout. CAUCHON. Et Dieu, ou enfin la puissance que tu crois être Dieu, n’est intervenu en rien, crois-tu ? JEANNE, lumineuse. Je crois que Dieu intervient tout le temps, Seigneur Évêque. Quand une fille dit deux mots de bon sens et qu’on l’écoute, c’est que Dieu est là. Dieu est économe ; quand deux sous de bon sens suffisent, Il ne va pas faire la dépense d’un miracle. LADVENU, doucement. Voilà une bonne et humble réponse, Monseigneur, et qui ne peut pas être retenue contre elle. LE PROMOTEUR se Voire ! Tu ne crois donc pas aux miracles tels qu’ils nous dresse venimeux. sont enseignés dans les Livres Saints ? Tu nies ce qu’a fait Notre-Seigneur Jésus aux Noces de Cana, tu nies qu’Il ait ressuscité Lazare ? JEANNE. Non, Messire. Notre-Seigneur a fait sûrement tout cela, puisque c’est écrit dans Ses Livres. Il a changé l’eau en vin comme Il avait créé l’eau et le vin ; Il a renoué le fil de la vie de Lazare. Mais pour Lui, qui est le Maître de la vie et de la mort, ce ne devait rien être de plus extraordinaire que pour moi de filer une quenouille. LE PROMOTEUR glapit. Écoutez-la ! Écoutez-la ! Elle dit qu’il n’y a pas de miracles ! JEANNE. Si, Messire. Il me semble seulement que les vrais miracles, cela ne doit pas être ces tours de passe-passe ou de physique amusante. Les romanichels sur la place de mon village en faisaient aussi… (i) Faites un résumé de ce qui s’est passé quand Jeanne a vu son prince à Chinon. (ii) Avez-vous l’impression que Jeanne ne croit pas aux miracles ? Donnez vos raisons. (iii) Quelles conclusions tirez-vous du traitement de Jeanne par les représentants de l’église ? SOIT (b) Évaluez L’Alouette en tant que pièce politique. 5 10 15 20 25

6 9716/43/O/N/18 © UCLES 2018 4 La Cantatrice chauve, Eugène Ionesco Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Lisez cet extrait et répondez aux questions suivantes : MARY. Madame… Monsieur… MME SMITH. Que voulez-vous ? M. SMITH. Que venez-vous faire ici ? MARY. Que Madame et Monsieur m’excusent… et ces Dames et Messieurs aussi… je voudrais… je voudrais… à mon tour… vous dire une anecdote. MME MARTIN. Qu’est-ce qu’elle dit ? M. MARTIN. Je crois que la bonne de nos amis devient folle… Elle veut dire elle aussi une anecdote. LE POMPIER. Pour qui se prend-elle ? (Il la regarde.) Oh ! MME SMITH. De quoi vous mêlez-vous ? M. SMITH. Vous êtes vraiment déplacée, Mary… LE POMPIER. Oh ! mais c’est elle ! Pas possible. M. SMITH. Et vous ? MARY. Pas possible ! ici ? MME SMITH. Qu’est-ce que ça veut dire, tout ça ! M. SMITH. Vous êtes amis ? LE POMPIER. Et comment donc ! Mary se jette au cou du pompier. MARY. Heureuse de vous revoir… enfin ! M. ET MME SMITH. Oh ! M. SMITH. C’est trop fort, ici, chez nous, dans les environs de Londres. MME SMITH. Ce n’est pas convenable ! … LE POMPIER. C’est elle qui a éteint mes premiers feux. MARY. Je suis son petit jet d’eau. M. MARTIN. S’il en est ainsi… chers amis… ces sentiments sont explicables, humains, honorables… MME MARTIN. Tout ce qui est humain est honorable. MME SMITH. Je n’aime quand même pas la voir là… parmi nous… M. SMITH. Elle n’a pas l’éducation nécessaire… LE POMPIER. Oh, vous avez trop de préjugés. 5 10 15 20 25 30

7 9716/43/O/N/18 © UCLES 2018 [Turn over MME MARTIN. Moi je pense qu’une bonne, en somme, bien que cela ne me regarde pas, n’est jamais qu’une bonne… M. MARTIN. Même si elle peut faire, parfois, un assez bon détective. LE POMPIER. Lâche-moi. MARY. Ne vous en faites pas ! … Ils ne sont pas si méchants que ça. M. SMITH. Hum… hum… vous êtes attendrissants, tous les deux, mais aussi un peu… un peu… M. MARTIN. Oui, c’est bien le mot. M. SMITH. …Un peu trop voyants… M. MARTIN. Il y a une pudeur britannique… Sc. ix (i) Résumez les anecdotes racontées par les Dames et Messieurs. (ii) Pourquoi Mary se jette-t-elle au cou du pompier ? Et les autres personnages, qu’en pensent-ils ? (iii) Comment les Britanniques sont-ils dépeints ? SOIT (b) Lorsque le pompier part, M. Smith dit « nous regrettons votre départ » et Mme Smith ajoute « vous avez été très amusant ». Êtes-vous d’accord ? Expliquez votre réponse en vous référant au rôle du pompier dans le texte. 35 40

8 9716/43/O/N/18 © UCLES 2018 Section 2 5 Une saison dans la vie d’Emmanuel, Marie-Claire Blais Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Analysez le personnage et le rôle du frère Théodule dans le roman. SOIT (b) Analysez les attitudes des personnages du roman envers l’éducation. Illustrez votre réponse avec des exemples tirés du texte. 6 Le Chercheur d’or, Jean-Marie Gustave Le Clézio Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Discutez du rôle d’Ouma dans le roman. SOIT (b) Les forces de la nature peuvent changer profondément la vie humaine. Expliquez comment cela se voit dans ce roman. 7 Le Désert de l’amour, François Mauriac Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) Le Désert de l’amour – est-ce un bon titre pour le roman ? SOIT (b) Le roman commence avec « l’espoir … de tirer vengeance ». Comment ce thème se développe-t-il et quelles en sont les conséquences ?

9 9716/43/O/N/18 © UCLES 2018 8 Tempête en juin (from Suite Française), Irène Némirovsky Choisissez soit la partie (a) soit la partie (b). SOIT (a) « Une seule de ces pierres vénérables valait mille vies humaines ». Comparez l’opinion exprimée par Charles Langelet ici avec les attitudes et les actions d’autres personnages. SOIT (b) Analysez les différentes réactions des personnages face aux difficultés auxquelles ils sont confrontés au cours de leur fuite. Qu’est-ce que cela révèle au sujet de leur caractère ?

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12 9716/43/O/N/18 © UCLES 2018 BLANK PAGE Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge International Examinations Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cie.org.uk after the live examination series. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

This document consists of 4 printed pages. © UCLES 2018 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Level FRENCH 9716/43 Paper 4 Texts October/November 2018 MARK SCHEME Maximum Mark: 75 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the October/November 2018 series for most Cambridge IGCSE™, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

9716/43 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2018 © UCLES 2018 Page 2 of 4 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

9716/43 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2018 © UCLES 2018 Page 3 of 4 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

9716/43 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2018 © UCLES 2018 Page 4 of 4 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22–25 Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12– 13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half- remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.