Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2017 May/June Paper 2 · Variant 1

* 2 5 0 8 3 5 3 9 1 0 * This document consists of 8 printed pages and 1 Insert. DC (ST) 134286/2 © UCLES 2017 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level FRENCH 9716/21 Paper 2 Reading and Writing May/June 2017 1 hour 45 minutes Candidates answer on the Question Paper. No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST Write your Centre number, candidate number and name in the spaces at the top of this page. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions in French in the spaces provided. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom dans les espaces en haut de cette page. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni colle, ni liquide correcteur. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Répondez à toutes les questions en français dans les espaces appropriés. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposé pour une tâche. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question.

2 9716/21/M/J/17 © UCLES 2017 SECTION 1 Lisez le Texte 1, Cantines scolaires, dans l’encart et répondez aux Questions 1, 2 et 3 sur cette feuille d’examen. 1 A chacun des mots ou phrases ci-dessous, trouvez dans les deux derniers paragraphes du Texte 1 le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : chefs Réponse : cuisiniers (ligne 14) (a) ceux-là …[1] (b) génèrent …[1] (c) grandeur …[1] (d) associé …[1] (e) essentiel …[1] [Total : 5]

3 9716/21/M/J/17 © UCLES 2017 [Turn over 2 Reformulez chacune des phrases ci-dessous en commençant votre réponse avec le(s) mot(s) donné(s) entre parenthèses. Exemple : Les élèves fréquentent les cantines. (Les cantines … ) Réponse : Les cantines sont fréquentées par les élèves. (a) Des kilos sont jetés. (On … ) … …[1] (b) Les cuisiniers ne comprennent pas que leurs plats ne plaisent pas. (Les cuisiniers avouent : « Nous … ») … …[1] (c) Cette situation concerne les cuisiniers. (Les cuisiniers … ) … …[1] (d) Une étude a été réalisée récemment par le gouvernement. (Le gouvernement vient … ) … …[1] (e) A notre honte, des kilos sont jetés. (Il est honteux que … ) … …[1] [Total : 5]

4 9716/21/M/J/17 © UCLES 2017 3 Répondez en français aux questions suivantes basées sur le Texte 1. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. (Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20.) (a) En quoi un « self-service » diffère-t-il d’un restaurant ordinaire ? Quel devrait être le rôle des cantines scolaires ? (premier paragraphe) … … … …[2] (b) Comment se fait-il que chaque élève gaspille 30 kilos de nourriture par an (1 point) ? Expliquez pourquoi ce gaspillage est injustifiable (3 points). (deuxième paragraphe) … … … … … …[4] (c) Comment les cuisiniers sont-ils responsables eux aussi du gaspillage ? (troisième paragraphe) … … … … …[3]

5 9716/21/M/J/17 © UCLES 2017 [Turn over (d) Selon Mme Maudet, quels progrès ont été faits au cours des années récentes (2 points) et que faut-il faire maintenant pour diminuer le gaspillage (1 point) ? (dernier paragraphe) … … … … …[3] (e) A quoi servirait le dialogue dont parle Mme Leroux (2 points) ? Qu’est-ce qu’elle n’envisage pas de faire (1 point) ? (dernier paragraphe) … … … … …[3] [Total : 15 + 5 = 20] SECTION 2 Maintenant lisez le Texte 2, Les bonnes habitudes alimentaires chez les jeunes, dans l’encart, puis répondez aux Questions 4 et 5 sur cette feuille d’examen. 4 Répondez en français aux questions suivantes basées sur le Texte 2. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. (Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20.) (a) Qu’est-ce que les écoles ont dû faire suite au décret ministériel (2 points) ? Quel a été l’impact de ce décret, selon l’UFC (1 point) ? (premier paragraphe) … … … … …[3]

6 9716/21/M/J/17 © UCLES 2017 (b) Expliquez comment la situation en ce qui concerne les menus équilibrés reste fragile dans certaines écoles. (premier paragraphe) … … … …[2] (c) Que faut-il faire pour bien manger, selon les conseils du deuxième paragraphe ? … … … … … …[4] (d) Les jeunes adolescents qui mangent mal, que font-ils moins bien que les autres à l’âge de 17 ans ? (troisième paragraphe) … … … … …[3] (e) Selon le docteur Patel, pourquoi est-il difficile d’être sûr de faire de bons choix (1 point) ? Expliquez les conseils qu’il donne aux parents dans son rapport (2 points). (dernier paragraphe) … … … … …[3] [Total : 15 + 5 = 20]

7 9716/21/M/J/17 © UCLES 2017 [Turn over 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Résumez les causes du gaspillage dans les cantines scolaires et les efforts faits pour améliorer les habitudes alimentaires des élèves, tels qu’ils sont présentés dans les deux textes. [10] (b) Si vous étiez parent, comment essaieriez-vous de vous assurer que votre enfant mangeait sainement ? [5] [Contenu : 10 + 5 ; Qualité de la langue : 5] … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

8 9716/21/M/J/17 © UCLES 2017 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge International Examinations Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cie.org.uk after the live examination series. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. … … … … … … … … … … … … … … … … [Total : 10 + 5 + 5 = 20]

® IGCSE is a registered trademark. This document consists of 21 printed pages. © UCLES 2017 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level FRENCH 9716/21 Paper 2 Reading and Writing May/June 2017 MARK SCHEME Maximum Mark: 70 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2017 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level and Cambridge Pre-U components, and some Cambridge O Level components.

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 2 of 21 1 General Marking Notes 2 General Marking Principles 2.1 Please note that it is not possible to list all acceptable alternatives in the Detailed Mark Scheme provided on the following pages. You will need to consider all alternative answers and unexpected approaches in candidates' scripts, make a decision on whether they communicate the required elements, in consultation with the Principal Examiner if necessary, and award marks accordingly. 2.2 Crossing out: (a) If a candidate changes his/her mind over an answer and crosses out an attempt, award a mark if the final attempt is correct. (b) If a candidate crosses out an answer to a whole question but makes no second attempt at it, mark the crossed out work. 2.3 Annotation used in marking: (a) BOD = Benefit of the Doubt and is used to indicate material considered by the Examiner and judged to be more correct than incorrect: the benefit of the doubt is given to the candidate and the mark is awarded. (b) NBOD = No Benefit of the Doubt and is used to indicate material considered by the Examiner and judged to be more incorrect than correct: the benefit of the doubt is not given to the candidate and the mark is not awarded. (c) caret = to indicate where something which is key to the response is missing. 2.4 No response and '0' marks There is a NR (No Response) option in RM Assessor. Award NR (No Response): • If there is nothing written at all in the answer space or • If there is only a comment which does not in any way relate to the question being asked (e.g. 'can’t do' or 'don’t know') or • If there is only a mark which isn’t an attempt at the question (e.g. a dash, a question mark). Award 0: • If there is any attempt that earns no credit. This could, for example, include the candidate copying all or some of the question, or any working that does not earn any marks, whether crossed out or not.

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 3 of 21 Detailed Mark Scheme Section 1 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 1 1(a) ces premiers 1 1(b) produisent 1 1(c) taille 1 1(d) lié 1 1(e) fondamental 1

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 4 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 2 Responses which do not fit directly into the ‘footprint’ left by the original word are not allowed – i.e. no additions, no deletions. 2(a) On jette des kilos. 1 jete 2(b) Les cuisiniers avouent : « Nous ne comprenons pas que nos plats ne plaisent pas ». 1 pourquoi les plats 2(c) Les cuisiniers sont concernés par cette situation. 1 la situation 2(d) Le gouvernement vient de réaliser une étude. 1 récemment 2(e) Il est honteux que des kilos soient jetés. 1 nous jetions

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 5 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 3 Candidates must not copy word for word from the text. 3(a) En quoi un « self-service » diffère-t-il d’un restaurant ordinaire ? Quel devrait être le rôle des cantines scolaires ? (premier paragraphe) 2 A On/les enfants/gens se ser(ven)t (au comptoir) (sur un plateau) On n’est pas servi à table Les gens/enfants peuvent aller retirer/prendre leur assiette/plat On fait la/se tient en ligne (avec son plateau) Il faut faire la queue Tu prends ce que tu veux On utilise/prend/a un plateau 1 [fait « queue] Il y a plus/moins de choix HA Tu choisis ce que tu veux B (D’)assurer une alimentation/nutrition saine/que les élèves mangent/se nourrissent bien/saine BOD/des repas équilibrés « un bon régime alimentaire 1 [alimentent sainement] les enfants restent en bonne santé bonne qualité HA nourrition

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 6 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(b) Comment se fait-il que chaque élève gaspille 30 kilos de nourriture par an (1 point) ? Expliquez pourquoi ce gaspillage est injustifiable (3 points). (deuxième paragraphe) 4 A Needs to start with Ils/les élèves Ils jettent/laissent de la nourriture (mangeable) (non consommée) (à la poubelle) (à la fin du repas sans la manger) Ils ne finissent pas leur repas/plat/assiette Ils n’aiment pas/touchent pas leur repas Les cantines doivent jeter la nourriture que les enfants refusent/ne mangent/touchent pas Ignore figures 1 [refusés] [consommés] [touchés] Ils prennent trop HA Ils gaspillent la nourriture (question) B Cela fait perdre/coûte de l’argent Les produits sont coûteux 1 [perte « argent] C Cela gaspille/consomme les ressources utilisées pour la produire 1 [ressources consacrées] [production] Les ressources sont limitées/ne sont pas illimitées TV Ce n’est pas bon pour l’environnement TV D Il y a des enfants/gens BOD qui n’ont pas assez/rien/de nourriture/aliments à manger/mal nourris/ne sont pas alimentés/ont besoin de cette nourriture 1 [sous-alimentés] meurent de faim/famine GTF

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 7 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(c) Comment les cuisiniers sont-ils responsables eux aussi du gaspillage ? (troisième paragraphe) 3 A Ils préparent des plats que les enfants n’aiment/ apprécient pas/ne trouvent pas bons/appétissants Les enfants n’aiment pas/ne veulent pas manger leurs plats Ils ne savent/comprennent ce que les enfants aiment (manger)/les goûts des enfants 1 [plaisent] « qui ne sont pas bons GTF B Needs a verb Ils préparent/servent/mettent/donnent/font trop de nourriture « des portions trop grandes/que les élèves n’arrivent pas à finir Une quantité qui n’est pas nécessaire = trop Ils devraient préparer moins de nourriture 1 [préparée/servie] [grande(s) quantité(s)] assez/très grandes Ils ne savent pas/combien le nombre d’élèves « HA C Ils ne présentent pas bien leurs plats/nourriture L’apparence/aspect des plats n’est pas bon(ne) Leurs plats n’ont pas l’air appétissant 1 [présentation]

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 8 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(d) Selon Mme Maudet, quels progrès ont été faits au cours des années récentes (2 points) et que faut-il faire maintenant pour diminuer le gaspillage (1point) ? (dernier paragraphe) 3 A La qualité des repas (s’est améliorée/a évolué) On sert des repas d’une meilleure qualité 1 [hausse] (but à la hausse OK) improver B On adapte/change/varie (avec plus de précision) la quantité (servie)/les portions à l’âge (de l’enfant) On varie/adapte la grandeur des portions selon l’âge Ils ont adapté « On sert/donne des portions proportionnées à l’âge/la bonne quantité pour chaque/l’âge 1 [taille « portions « adaptée] portions moins excessives TC C Needs effects/impact and planet/environmental Sensibiliser/éduquer les enfants aux effets sur la planète/environnementaux Encourager la sensibilisation des « Les élèves doivent comprendre « 1 [sensibilisé(s)] se sensibiliser sur la planète TC

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 9 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses 3(e) A quoi servirait le dialogue dont parle Mme Leroux (2 points) ? Qu’est-ce qu’elle n’envisage pas de faire (1 point) ? (dernier paragraphe) 3 A Comprendre/savoir/connaître/découvrir ce que les ados/enfants/jeunes aiment/veulent manger/les goûts des enfants 1 [compréhension] B Adapter les menus (à leurs goûts) 1 [adaptation] C Servir/offrir/manger/mettre/ commander/prendre/avoir BOD des frites tous les jours/repas/trop souvent/toujours BOD 1 [proposer] Inclusion of other foods

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 10 of 21 Quality of Language – Accuracy [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error.

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 11 of 21 Additional marking guidance for Quality of Language The five marks available for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for Content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. Identify the answer(s) scoring 0 for Content in the whole set of answers. Then add together the number of Content marks available for each of these questions and reduce the Quality of Language mark according to the following table: Total Content marks available on questions where a candidate scores 0 Reduce Quality of Language mark by: 2–3 1 4–5 2 6–7 3 8–14 4 15 5 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any Content marks at all (i.e. 0 Quality of Language marks only if 0 Content marks).

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 12 of 21 Section 2 Question Answer Marks Not Allowed Responses Question 4 Candidates must not copy word for word from the text. 4(a) Qu’est-ce que les écoles ont dû faire suite au décret ministériel (2 points) ? Quel a été l’impact de ce décret, selon l’UFC (1 point) ? (premier paragraphe) 3 A Assurer/fournir une alimentation équilibrée Proposer des repas/menus équilibrés Equilibrer leurs menus 1 [équilibre alimentaire] balancer meilleure/améliorée TV B Retirer/supprimer/éliminer/enlever/ne pas avoir les distributeurs/machines (automatiques) des boissons sucrées/bonbons/choses sucrées BOD 1 [retrait] C Needs improvement Not just quality of food but its nutritional value Une qualité nutritionnelle améliorée/améliorer la qualité nutritionnelle Une meilleure qualité/valeur nutritionnelle Une meilleure nutrition Une alimentation plus nutritionnelle/nutritive/saine 1 [amélioration] une meilleure alimentation équilbrée HA améliorer la qualité de leurs menus

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 13 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses 4(b) Expliquez comment la situation en ce qui concerne les menus équilibrés reste fragile dans certaines écoles. (premier paragraphe) 2 A (Si) on laisse les élèves/les élèves peuvent choisir/aux enfants le choix de ce qu’ils prennent (Si) les choix moins sains restent au menu 1 [choix laissé] introduc(t)er B Ils peuvent (se) composer/opter pour/choisir un menu qui n’est pas équilibré/adapté/bon/sain/où les aliments ne sont pas ... Ils font de mauvais choix Les menus ne sont équilibrés qu’en apparence 1 [inadapté(s)] les alimentaires 4(c) Que faut-il faire pour bien manger, selon les conseils du deuxième paragraphe ? 4 A Manger/consommer/prendre (beaucoup/plus de) fruits et légumes 1 [consommation] B Inclure (régulièrement) du poisson « et du poisson 1 [inclusion] plus de poisson que de viande GTF incluir

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 14 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses C Eviter trop de plats à emporter/fast food Emporter moins de plats BOD 1 [suppression] aliments frits HA sel et sucre HA boissons sucrés HA retirer reviser D Prendre/manger/avoir un (bon) petit déjeuner Le petit déjeuner est un repas important 1 [jouer « rôle] mettre

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 15 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses 4(d) Les jeunes adolescents qui mangent mal, que font-ils moins bien que les autres à l’âge de 17 ans ? (troisième paragraphe) 3 A Needs comparative Ils réussissent/font moins bien à l’école/aux épreuves BOD Ils ont de moins bonnes notes 1 [résultats inférieurs] [performances académiques] faux B Needs comparative Ils mémorisent moins bien 1 [mémoire(s) « performante(s)] Effective C Needs comparative Ils réagissent plus lentement 1 [réaction(s) prolongé(e)(s)] responsifs

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 16 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses 4(e) Selon le docteur Patel, pourquoi est-il difficile d’être sûr de faire de bons choix (1 point) ? Expliquez les conseils qu’il donne aux parents dans son rapport (2 points). (dernier paragraphe) 3 A Les renseignements/informations/rapports/ reportages/publicités BOD qu’on reçoit/lit/des médias sont contradictoires / peuvent confondre ne sont pas en ligne BOD 1 [renseignements « contredisent] [prêter « confusion] confondir B Vous pouvez / il n’est pas interdit de manger dans les fast- foods 1 [jamais emmener] Il est bon/bien de/vous devez/il faut manger du fast food GTF On ne peut pas interdire le fast food diminuir C Mais pas (trop) souvent/tous les jours BOD Il faut limiter/réduire BOD la consommation/les visites « de temps en temps seulement 1 [consommation« limitée]

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 17 of 21 Quality of Language – Accuracy [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error.

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 18 of 21 Additional marking guidance for Quality of Language The five marks available for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for Content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. Identify the answer(s) scoring 0 for Content in the whole set of answers. Then add together the number of Content marks available for each of these questions and reduce the Quality of Language mark according to the following table: Total Content marks available on questions where a candidate scores 0 Reduce Quality of Language mark by: 2–3 1 4–5 2 6–7 3 8–14 4 15 5 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any Content marks at all (i.e. 0 Quality of Language marks only if 0 Content marks).

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 19 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses 5(a) Résumez les causes du gaspillage dans les cantines scolaires et les efforts faits pour améliorer les habitudes alimentaires des élèves, tels qu’ils sont présentés dans les deux textes. CAUSES DU GASPILLAGE • Nourriture jetée (directement à la poubelle)/pas consommée/mangée par les élèves • Plats qui ne plaisent pas / mauvaise compréhension des goûts des ados/manque de dialogue • Aliments préparés en trop grande quantité/chefs ne savent pas combien d’élèves vont manger d’un jour à l’autre • Aliments servis en trop grandes portions/pas adaptés à l’âge • Mauvaise présentation des plats • Elèves mettent trop dans leur assiette • Elèves non sensibilisés à l’impact sur la planète/environnemental EFFORTS POUR AMELIORER LES HABITUDES ALIMENTAIRES (accept if they appear with a different slant in the Causes – e.g. servez des portions moins grandes / dialoguez avec les elèves) • Equilibre alimentaire / menus équilibrés imposé(s) (par le ministère) (dans les cantines scolaires) • Suppression de distributeurs automatiques de boissons sucrées/bonbons • Fait partie du programme éducatif (présenté aux élèves)/les éduquer sur les bonnes habitudes • Campagnes publicitaires dans les cantines et ailleurs • Contrôle des pique-niques • Préparer/les persuader de/les enfants doivent manger des aliments sains/fruits/légumes/poisson 10 nourriture gaspillée (it’s in the question) ; mauvais choix

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 20 of 21 Question Answer Marks Not Allowed Responses Content marks – Response to the Text Mark like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus and the ability to express a personal point of view. Further, more detailed guidance for particular questions will be given to examiners. 5(b) Si vous étiez parent, comment essaieriez-vous de vous assurer que votre enfant mangeait sainement? 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues raised. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text, and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Repeated error. 5

9716/21 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED May/June 2017 © UCLES 2017 Page 21 of 21 Quality of Language – Accuracy [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error.