Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2014 Oct/Nov Paper 4 · Variant 3

This document consists of 7 printed pages and 1 blank page. DC (RCL (KM)) 82588/1 © UCLES 2014 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level * 2 3 8 4 0 2 1 2 5 3 * FRENCH 9716/43 Paper 4 Texts October/November 2014 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni colle, ni liquide correcteur. N’ÉCRIVEZ PAS SUR LES CODES-BARRES. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question.

2 9716/43/O/N/14 © UCLES 2014 SECTION 1 1 MOLIÈRE, L’Avare Soit (a) MAITRE JACQUES. — Non, monsieur, je n’ai pas le courage de les mener, et je ferais conscience de leur donner des coups de fouet en l’état où ils sont. Comment voudriez-vous qu’ils traînassent un carrosse, qu’ils ne peuvent pas se traîner eux- mêmes ? VALÈRE. — Monsieur, j’obligerai le voisin le Picard à se charger de les conduire : aussi bien nous fera-t-il ici besoin pour apprêter le souper. MAITRE JACQUES. — Soit. J’aime mieux encore qu’ils meurent sous la main d’un autre que sous la mienne. VALÈRE. — Maître Jacques fait bien le raisonnable. MAITRE JACQUES. — Monsieur l’intendant fait bien le nécessaire. HARPAGON. — Paix ! MAITRE JACQUES. — Monsieur, je ne saurais souffrir les flatteurs ; et je vois que ce qu’il en fait, que ses contrôles perpétuels sur le pain et le vin, le bois, le sel et la chandelle, ne sont rien que pour vous gratter et vous faire sa cour. J’enrage de cela, et je suis fâché tous les jours d’entendre ce qu’on dit de vous : car enfin je me sens pour vous de la tendresse, en dépit que j’en aie ; et, après mes chevaux, vous êtes la personne que j’aime le plus. HARPAGON. — Pourrais-je savoir de vous, maître Jacques, ce que l’on dit de moi ? MAITRE JACQUES. — Oui, monsieur, si j’étais assuré que cela ne vous fâchât point. HARPAGON. — Non, en aucune façon. MAITRE JACQUES. — Pardonnez-moi, je sais fort bien que je vous mettrais en colère. HARPAGON. — Point du tout ; au contraire, c’est me faire plaisir, et je suis bien aise d’apprendre comme on parle de moi. (Acte III, sc.i) 5 10 15 20 25

3 9716/43/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over (i) Expliquez pourquoi on parle de chevaux dans cet extrait. (ii) Que pensez-vous de l’attitude de Maître Jacques envers les deux autres personnages ici présents ? (iii) Comment Harpagon va-t-il réagir à ce que Maître Jacques va lui dire ? En quoi cette réaction est-elle typique ? Soit (b) Commentez le rôle de Frosine. Trouvez-vous qu’elle soit aussi douée qu’elle le prétend ? Pourquoi (pas) ?

4 9716/43/O/N/14 © UCLES 2014 2 GUY DE MAUPASSANT, Bel Ami Soit (a) Elle haïssait Suzanne d’une haine aiguë, faite de passion exaspérée et de jalousie déchirante, étrange jalousie de mère et de maîtresse, inavouable, féroce, brûlante comme une plaie vive. Et voilà qu’un évêque les mariait, sa fille et son amant, dans une église, en face de deux mille personnes, et devant elle ! Et elle ne pouvait rien dire ? Elle ne pouvait pas empêcher cela ? Elle ne pouvait pas crier : « Mais il est à moi, cet homme, c’est mon amant. Cette union que vous bénissez est infâme. » Plusieurs femmes, attendries, murmurèrent : « Comme la pauvre mère est émue. » L’évêque déclamait : « Vous êtes parmi les heureux de la terre, parmi les plus riches et les plus respectés. Vous, monsieur, que votre talent élève au-dessus des autres, vous qui écrivez, qui enseignez, qui conseillez, qui dirigez le peuple, vous avez une belle mission à remplir, un bel exemple à donner… » Du Roy l’écoutait, ivre d’orgueil. Un prélat de l’Église romaine lui parlait ainsi, à lui. Et il sentait, derrière son dos, une foule, une foule illustre venue pour lui. Il lui semblait qu’une force le poussait, le soulevait. Il devenait un des maîtres de la terre, lui, lui, le fils des deux pauvres paysans de Canteleu. Il les vit tout à coup dans leur humble cabaret, au sommet de la côte, au-dessus de la grande vallée de Rouen, son père et sa mère, donnant à boire aux campagnards du pays. Il leur avait envoyé cinq mille francs en héritant du comte de Vaudrec. Il allait maintenant leur en envoyer cinquante mille ; et ils achèteraient un petit bien. Ils seraient contents, heureux. (2e Partie, Ch. X) (i) Expliquez l’état d’esprit de Mme Walter telle qu’elle est décrite au début de cet extrait. (ii) Que pensez-vous de ce que dit l’évêque à propos de Du Roy ? (iii) Commentez les circonstances qui ont rendu possibles les dons de Du Roy à ses parents. Soit (b) « Maupassant décrit une société sur le déclin. » Commentez ce jugement. 5 10 15 20

5 9716/43/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over 3 JEAN-PAUL SARTRE, Les Mouches Soit (a) CLYTEMNESTRE Ce que je hais en toi, Électre, c’est moi-même. Ce n’est pas ta jeunesse – oh non ! – c’est la mienne. ÉLECTRE Et moi, c’est vous, c’est bien vous que je hais. CLYTEMNESTRE Honte ! Nous nous injurions comme deux femmes de même âge qu’une rivalité amoureuse a dressées l’une contre l’autre. Et pourtant je suis ta mère. Je ne sais qui tu es, jeune homme, ni ce que tu viens faire parmi nous, mais ta présence est néfaste. Électre me déteste, et je ne l’ignore pas. Mais nous avons durant quinze années gardé le silence, et seuls nos regards nous trahissaient. Tu es venu, tu nous as parlé, et nous voilà, montrant les dents et grondant comme des chiennes. Les lois de la cité nous font un devoir de t’offrir l’hospitalité, mais, je ne te le cache pas, je souhaite que tu t’en ailles. Quant à toi, mon enfant, ma trop fidèle image, je ne t’aime pas, c’est vrai. Mais je me couperais plutôt la main droite que de te nuire. Tu ne le sais que trop ; tu abuses de ma faiblesse. Mais je ne te conseille pas de dresser contre Égisthe ta petite tête venimeuse : il sait, d’un coup de bâton, briser les reins des vipères. Crois-moi, fais ce qu’il t’ordonne, sinon il t’en cuira. ÉLECTRE Vous pouvez répondre au roi que je ne paraîtrai pas à la fête. (Acte I, sc.v) (i) Expliquez la haine que ressentent Clytemnestre et Électre l’une pour l’autre. (ii) Commentez l’attitude de Clytemnestre envers la présence d’un étranger et expliquez pourquoi elle a raison de s’en méfier. (iii) Quelle impression Clytemnestre donne-t-elle d’Égisthe dans cet extrait et dans quelle mesure cette impression correspond-elle à la réalité ? Soit (b) Commentez la signification du titre de la pièce. 5 10 15

6 9716/43/O/N/14 © UCLES 2014 4 ALAIN-FOURNIER, Le Grand Meaulnes Soit (a) Dès le petit jour, il se reprit à marcher. Mais son genou enflé lui faisait mal ; il lui fallait s’arrêter et s’asseoir à chaque moment tant la douleur était vive. L’endroit où il se trouvait était d’ailleurs le plus désolé de la Sologne. De toute la matinée il ne vit qu’une bergère, à l’horizon, qui ramenait son troupeau. Il eut beau la héler, essayer de courir, elle disparut sans l’entendre. Il continua cependant de marcher dans sa direction avec une désolante lenteur. Pas un toit, pas une âme. Pas même le cri d’un courlis dans les roseaux des marais. Et, sur cette solitude parfaite, brillait un soleil de décembre, clair et glacial. Il pouvait être trois heures de l’après-midi lorsqu’il aperçut enfin, au-dessus d’un bois de sapins, la flèche d’une tourelle grise. – Quelque vieux manoir abandonné, se dit-il, quelque vieux pigeonnier désert !… Et, sans presser le pas, il continua son chemin. Au coin du bois débouchait, entre deux poteaux blancs, une allée où Meaulnes s’engagea. Il y fit quelques pas et s’arrêta, plein de surprise, troublé d’une émotion inexplicable. Il marchait pourtant du même pas fatigué, le vent glacé lui gerçait les lèvres, le suffoquait par instants ; et pourtant un contentement extraordinaire le soulevait, une tranquillité parfaite et presque enivrante, la certitude que son but était atteint et qu’il n’y avait plus maintenant que du bonheur à espérer. (1ère Partie, Ch. 11) (i) Pourquoi Meaulnes est-il perdu et blessé ? (ii) Quelle est l’importance du bâtiment qu’il aperçut au milieu de cet extrait ? (iii) Dans quelle mesure l’optimisme exprimé dans la dernière phrase de cet extrait sera-t-il justifié par les événements ? Soit (b) « La personnalité de Seurel s’impose souvent sur l’atmosphère de son récit. » Qu’en pensez-vous ? 5 10 15

7 9716/43/O/N/14 © UCLES 2014 SECTION 2 5 FRANÇOIS MAURIAC, Thérèse Desqueyroux Soit (a) Pour certains critiques, Thérèse présente « une image de folie ». Qu’en pensez-vous ? Soit (b) Étudiez le rôle de la femme par rapport à celui de l’homme dans la société décrite dans ce roman. 6 JEAN GIRAUDOUX, La guerre de Troie n’aura pas lieu Soit (a) « Dans cette tragédie, Giraudoux multiplie les rires et les sourires. » Qu’en pensez-vous ? Soit (b) « Hector remporte des victoires trompeuses sur un ennemi toujours renaissant. » Expliquez et commentez ce jugement. 7 HERVÉ BAZIN, Au Nom du fils Soit (a) Daniel Astin se traite de « faux doux, faux humble ». Qu’en pensez-vous ? Soit (b) Étudiez le développement du caractère de Bruno et l’effet de l’attitude de son père sur le portrait qu’il nous présente. 8 JOSEPH JOFFO, Un Sac de billes Soit (a) Étudiez les relations entre les frères Joffo. Soit (b) « La haine est un élément puissant dans ce roman mais ne triomphe pas. » Commentez ce jugement.

8 9716/43/O/N/14 © UCLES 2014 Copyright Acknowledgements: Question 3 © Jean-Paul Sartre; Les Mouches; Editions Gallimard; 1947. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

® IGCSE is the registered trademark of Cambridge International Examinations. CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2014 series 9716 FRENCH 9716/43 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2014 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 43 © Cambridge International Examinations 2014 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – October/November 2014 9716 43 © Cambridge International Examinations 2014 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.