Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2013 Oct/Nov Paper 2 · Variant 2

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (CW) 79321 © UCLES 2013 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 6 1 8 6 7 3 9 8 7 1 * FRENCH 9716/22 Paper 2 Reading and Writing October/November 2013 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposé pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question.

2 9716/22/O/N/13 © UCLES 2013 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Le rythme naturel des ados n’est pas fait pour l’école La plupart des chercheurs soulignent le besoin des adolescents d’un peu plus de neuf heures de sommeil par nuit pour réussir à l’école, même si pour une minorité de chercheurs, le fait que les adolescents dorment plus de neuf heures quand on les laisse tranquilles ne signifie pas forcément que ce soit la meilleure chose pour eux. De la même façon, tout le monde sait que laisser les gens manger autant qu’ils le veulent n’est pas une bonne idée pour leur santé. Le problème c’est que même s’ils dorment plus de neuf heures en vacances, beaucoup d’élèves doivent se contenter de moins de huit heures lorsqu’ils vont en classe. Mais on sait que les adolescents qui dorment moins de huit heures sont moins bien diplômés et ne se sentent pas bien dans leur peau. Toujours est-il que 38 % des 15 à 19 ans ne dorment que huit heures par nuit, et 40 % un maximum de sept heures. Malheureusement, ces adolescents qui se privent de sommeil ont souvent des difficultés à l’école : troubles d’attention et de contrôle des émotions, manque d’énergie, temps de réaction augmenté. D’un point de vue scientifique, la clé du problème est une hormone – la mélatonine – qui a pour rôle de signaler au corps qu’il a besoin de dormir. Au moment de la puberté, cette hormone est relâchée par le corps de plus en plus tard le soir, repoussant chez les ados l’envie de dormir et les transformant en oiseaux de nuit. Le fait de regarder la télé ou de consulter sa page Facebook avant de se coucher n’aide pas non plus, les sources lumineuses étant des stimulants tout comme le café ou le tabac. A noter aussi qu’il y a des heures dans la journée où l’attention des élèves est plus performante – entre 9h30 et 11h – les heures moins performantes étant avant 9h30. D’où l’idée dans certaines écoles de retarder le début des cours jusqu’à 10h au lieu de 9h, ce qui a également déchargé les transports publics aux heures de pointe. Ces écoles ont connu des résultats spectaculaires, les élèves ayant obtenu aux examens des notes de 20 à 30 % supérieures à celles des années précédentes. 5 10 15 20 25

3 9716/22/O/N/13 © UCLES 2013 [Turn over 1 A chacune des définitions ci-dessous, trouvez dans les deux premiers paragraphes de ce texte le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : enquêteurs Réponse : chercheurs (ligne 1) (a) insistent sur [1] (b) en paix [1] (c) nécessairement [1] (d) satisfaire [1] (e) cours [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des phrases ci-dessous en commençant votre réponse avec les mots donnés entre parenthèses. Exemple : La mélatonine a pour rôle de signaler au corps qu’il a besoin de dormir. (Le rôle de . . . . . .) Réponse : Le rôle de la mélatonine est de signaler au corps qu’il a besoin de dormir. (a) Les adolescents qui dorment moins de huit heures sont moins bien diplômés. (Un adolescent qui . . . . . .) [1] (b) Des chercheurs soulignent le besoin de neuf heures de sommeil. (Le besoin . . . . . .) [1] (c) Malheureusement, ces adolescents ont souvent des difficultés. (C’est dommage que . . . . . .) [1] (d) Cette hormone est relâchée par le corps tard le soir. (Le corps . . . . . .) [1] (e) Beaucoup d’élèves doivent se contenter de huit heures lorsqu’ils vont en classe. (Beaucoup d’élèves protestent : « Nous . . . . . . ») [1] [Total : 5]

4 9716/22/O/N/13 © UCLES 2013 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Les adolescents, que doivent-ils faire selon la plupart des chercheurs pour profiter au maximum de l’école ? Quelle est la comparaison faite entre la nourriture et le sommeil ? (premier paragraphe) [2] (b) Comment le cycle de sommeil peut-il être différent pendant les vacances et en période scolaire ? Quelles peuvent en être les conséquences ? (deuxième paragraphe) [3] (c) Les élèves qui ne dorment pas suffisamment, que risquent-ils de trouver plus difficile de faire à l’école ? (troisième paragraphe) [4] (d) Expliquez le sens de la phrase « oiseaux de nuit ». Pourquoi les appareils électroniques contribuent-ils au problème du manque de sommeil ? (quatrième paragraphe) [2] (e) Qu’est-ce que certaines écoles ont décidé de faire et pourquoi ? Quelles en sont les conséquences ? (dernier paragraphe) [4] [Total : 15 + 5 = 20]

5 9716/22/O/N/13 © UCLES 2013 [Turn over BLANK PAGE Turn to Page 6 for Section 2

6 9716/22/O/N/13 © UCLES 2013 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Réorganisons les rythmes scolaires La journée scolaire des élèves français est parmi les plus longues du monde même si l’année scolaire est une des plus courtes en jours. On parle donc de réorganiser le rythme scolaire en raccourcissant d’au moins deux semaines les vacances d’été des écoliers, qui finissent forcément par s’ennuyer bien avant la rentrée, sans mentionner la perte de connaissances académiques pendant deux mois de vacances. Des vacances plus courtes permettraient d’avoir des semaines de travail moins denses et de mieux répartir la charge de travail durant l’année. Selon un sondage récent, 62 % des Français y seraient favorables. Les associations de parents d’élèves espèrent ainsi que les journées seront moins longues et la pause déjeuner rallongée jusqu’à un minimum de 90 minutes, permettant à tous les élèves de se reposer. Mais certaines associations d’employeurs mettent en garde contre la réduction de la durée des vacances d’été, craignant la demande de tous les employés de prendre leurs congés en même temps pour être avec leurs enfants et anticipant des problèmes de surcharge pour le tourisme et pour les transports. Ce qui complique davantage la situation, c’est qu’on est passé de la semaine scolaire de cinq jours à la semaine de quatre jours avec une journée entière de congé le mercredi. Les quatre jours de travail imposent non seulement une journée scolaire d’une durée intolérable, mais produisent une interruption néfaste dans la continuité des cours. Autre idée : la matinée consacrée aux cours, l’après-midi réservé uniquement aux sports. Actuellement expérimenté dans 80 collèges et 40 lycées français depuis la rentrée 2010, le système semble réussir avec une diminution de l’absentéisme et des incidents disciplinaires. Mais cette idée a ses défauts. En condensant cinq heures et demie de cours dans la matinée, on oblige les enfants à maintenir une attention qui les épuise. Les faire travailler en classe jusqu’à 13h30 ou 14h afin d’avoir l’après-midi libre ne sert à rien non plus, leur cerveau passant naturellement en phase de « dépression » entre midi et 14h. Imposer des cours pendant cette période est inutile. 5 10 15 20 25

7 9716/22/O/N/13 © UCLES 2013 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20. (a) Quelles sont les conséquences de vacances trop longues ? (premier paragraphe) [4] (b) Selon les associations des parents d’élèves, que faudrait-il faire pour améliorer la situation des élèves et pourquoi ? (deuxième paragraphe) [3] (c) Pourquoi les associations des employeurs seraient-elles contre des vacances d’été plus courtes ? (deuxième paragraphe) [2] (d) Quelles ont été les conséquences d’une semaine scolaire de quatre jours ? (troisième paragraphe) [2] (e) Quel autre système a été introduit à titre expérimental et qu’est-ce qui suggère que ce système marche bien ? (quatrième paragraphe) [2] (f) Quel est l’impact sur l’élève de condenser tous les cours de la journée entre 8h30 et 14h, et pourquoi ? (dernier paragraphe) [2] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout, pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Résumez les bienfaits de commencer les cours plus tard le matin et les avantages de vacances scolaires plus courtes, tels qu’ils sont présentés dans les deux textes. [10] (b) Selon vous, les parents d’un adolescent devraient-ils lui imposer une heure du coucher stricte ? Pourquoi (pas) ? [5] [Contenu : 15; Qualité de la langue : 5] [Total : 10 + 5 + 5 = 20]

8 9716/22/O/N/13 © UCLES 2013 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2013 series 9716 FRENCH 9716/22 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2013 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 1 Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) soulignent [1] (b) tranquilles [1] (c) forcément [1] (d) contenter [1] (e) classe [1] Total ringed in margin at end [5] 2 Accept Reject (a) Un adolescent qui dort moins de huit heures est moins bien diplômé. Un adolescent qui est moins bien diplômé dort moins de huit heures change of tense omission of bien bien moins [1] (b) Le besoin de neuf heures de sommeil est souligné par des/les chercheurs. Le besoin d’un sommeil de neuf heures … change of tense le besoin du/de sommeil de neuf heures … le besoin d’avoir … omission of sommeil [1] (c) C’est dommage que ces adolescents aient souvent des difficultés . TOL position of souvent les adolescents malheureusement [1] (d) Le corps relâche cette hormone tard le soir. Le corps relâche tard le soir cette hormone Le corps tard le soir relâche cette hormone (TOL) une/l’ hormone [1]

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 (e) Beaucoup d’élèves protestent : « Nous devons nous contenter de huit heures lorsque nous (on TOL) allons en classe. » change of tense part quand addition of de sommeil / que omission of devoir satisfaire [1] Total ringed in margin at end [5] 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets […] in the reject column appear in the answer unchanged, reject as a ‘lift’, regardless of whatever else may have been done with the other words. In general, if the only way a candidate has avoided a lift is by inventing new words or substituting words which are substantially incorrect (but tolerate minor misspelling), penalise as a lift. It is not uncommon for candidates to ‘lift’ and then go on to rephrase acceptably, in which case indicate the lift [ ] but reward the rephrase. The following abbreviations may be useful: TOL: tolerate BOD: benefit of doubt NBOD: nor benefit of doubt INV: invalidates HA: harmless addition TV: too vague NFP: no further penalty / repeated error GTF: goes too far Words which appear in brackets in the mark scheme are non-essential elements; words which are underlined in the mark scheme are essential elements.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 3 (a) Les adolescents, que doivent-ils faire selon la plupart des chercheurs pour profiter au maximum de l’école ? Quelle est la comparaison faite entre la nourriture et le sommeil ? (premier paragraphe) [2] Accept Reject A) (Ils doivent) dormir (un peu) plus de 9 heures (chaque/par nuit) Avoir/s’accorder (un peu) plus de 9 heures de sommeil (chaque/par nuit) Les chercheurs recommandent plus de 9 heures de sommeil (chaque/par nuit) … plus de neuf heures temps (TOL) [besoin … sommeil] faire du/un sommeil se reposer TV au moins/un minimum de quelque environ/à peu près B) A general statement indicating what food and sleep have in common (both already identified in the question): L’excès est mauvais/dangereux / n’est pas bon (pour la santé). Il ne faut pas en abuser/exagérer. (= trop) Il faut contrôler/régler la quantité. or If either food or sleep is mentioned, both must be, in order to introduce an element of comparison/ similarity / connection between the two: Manger et dormir trop/sans limites/à volonté/l’excès/excessivement est/sont mauvais (pour la santé) … dormir (plus de) neuf heures [manger autant … veulent] manger trop perturbe le sommeil (indigestion) manger comme on veut Manger trop est mauvais pour la santé on its own Dormir trop est mauvais pour la santé on its own beaucoup Total [2]

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 (b) Comment le cycle de sommeil peut-il être différent pendant les vacances et en période scolaire ? Quelles peuvent en être les conséquences ? (deuxième paragraphe) [3] Accept Reject A) Les jeunes dorment (une heure de) plus pendant les vacances - or - (une heure de) moins en période scolaire – comparison made … (plus de) neuf heures en vacances contre (moins de)huit heures en période scolaire – comparison made En vacances les jeunes peuvent se lever tard, mais en période scolaire ils doivent se lever de bonne heure – comparison made [contenter … huit heures] Ils dorment neuf heures en vacances TC – i.e. no comparison with school- time Ils dorment huit heures en période scolaire TC – i.e. no comparison with holiday-time B) Ils sont moins/ils ne sont pas bien qualifiés Ils ont des résultats/notes/qualifications/diplômes/ parcours scolaires/performance(s) inférieur(e)s/ pas bon(ne)s – no comparison needed here Ils réussissent moins (bien) / pas bien Ils ne réussissent pas bien Cela réduit/affecte leurs performances/études Ils travaillent moins bien/mal Leur travail est moins bon Ils sont moins performants Ceux qui dorment plus sont mieux diplômés focus on quality and outcome of work [moins … diplômés] straying into para 3 (concentration etc.) … travaillent moins TC/sont moins productifs focus on quantity of work C) Ils sont/se sentent moins/ne sont pas contents/à l’aise/heureux/confortables/confiants/ tranquilles – no need for comparison here Ils se sentent mal dans leur peau/leurs baskets … sentiments de malaise/mal-être [bien dans … peau(x)] fatigués TV instables GTF ils ne sentent pas bien en forme focus on physical rather than psychological Total [3]

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 (c) Les élèves qui ne dorment pas suffisamment, que risquent-ils de trouver plus difficile de faire à l’école ? (troisième paragraphe) [4] Accept Reject A) se concentrer/focaliser faire/prêter attention suivre la classe Ils manquent / ont un manque d’attention Ils ont des problèmes/difficultés/déficits/ déficiences d’attention [trouble(s) … attention(s)] attentionnés B) Contrôler/maîtriser/gérer le(ur)s émotions/ sentiments Ils ont/souffrent d’une incapacité de … avoir des sauts d’humeurs Ils ont des troubles/crises émotionnel(le)s … déséquilibrer [contrôle (as a noun) … émotion(s)] débalancer C) Avoir suffisamment/assez d’énergie/vitalité/ force/vigueur Ils manquent d’énergie/dynamisme Ils ont une déficience/un déficit d’énergie/ énergétique Ils sont (vite) fatigués/épuisés Ils se sentent faibles/impuissants/léthargiques Ils ne sont pas vitalisés pour la journée Ils sont passifs/ pas actifs [manque (as a noun) … énergie] vivacité D) réagir vite / à une vitesse normale (en classe HA) Ils ne réagissent pas (aussi) vite/réagissent plus lentement/moins vite avoir un temps/une vitesse de réaction normale increasing the speed (but not the time) of reaction OK [temps … réaction augmenté(s)] capacité de réagir TV gestes plus lents réagir normalemen t GTF anything that suggests that an increase in reaction time is a good thing Total If 0 scored for content, -2 for language [4]

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 (d) Expliquez le sens de la phrase « oiseaux de nuit ». Pourquoi les appareils électroniques contribuent-ils au problème du manque de sommeil. (quatrième paragraphe) [2] Accept Reject A) quelqu’un qui est actif la nuit / ne dort pas (beaucoup) la nuit / veille/sont plus actifs la nuit / ne se couche pas/que tard la nuit / préfère dormir le jour et rester debout/éveillé la nuit etc Ils s’endorment tard (le soir/la nuit) Ils sont des créatures nocturnes … vivant Ils dorment tard le soir/la nuit B) Ces appareils/ils/les sources lumineuses/de lumière stimulent le cerveau / ont un effet stimulant/sont des stimulants (comme …) Ils agissent/sont comme / ont le même effet que le café/thé/les drogues La lumière empêche d’avoir sommeil/(s’en)dormir Ils émettent/dégagent de la lumière/sont des sources de lumière Ils gardent la personne éveillée/empêchent de dormir [étant] Les jeunes préfèrent passer la nuit à regarder l’écran plutôt qu’à dormir TV but HA Les gens sont attirés par la lumière (i.e. moths) Total [2]

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 (e) Qu’est-ce que certaines écoles ont décidé de faire et pourquoi ? Quelles en sont les conséquences ? (dernier paragraphe) [4] Accept Reject A) Commencer les cours à 10h / plus tard Repousser le premier cours (jusqu’à 10h) [retarder … début … cours] modifier/pousser les heures des cours TV B Les élèves sont plus performants après 9h30 Les élèves sont moins performants avant 9h30 Pour coïncider avec les périodes les plus réceptives des élèves … entre 9h et 9h30 [heures moins performantes étant] wrong times permettre aux élèves de dormir davantage (HA) C) Les transports publics sont moins chargés / déchargés [déchargé … transports publics] embouteillages/circulation HA D) Les élèves ont obtenu/reçu de meilleures notes/travaillent mieux - comparison Les/leurs notes/performances se sont améliorées / sont meilleures/supérieures Cela a eu un bon effet sur les résultats [ayant obtenu] … de bonnes notes … notes spectaculaires TC Total If 0 scored for content, -2 for language [4] [Total: 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions often incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re Questions 3 and 4: The 5 marks for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise set of answers containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of Quality of Language marks – i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might otherwise have been a 5 for Quality of Language to a 4. If a 4-mark answer scores 0 for content, remove 2 language marks – Q3 c, Q3 e and Q4 a in this paper.

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 4 Mark as Question 3 (a) Quelles sont les conséquences de vacances trop longues ? (premier paragraphe) [4] Accept Reject A) Les enfants s’ennuient/lassent L’ennui [s’ennuyer … avant … rentrée] ennuiement B) Les enfants oublient/perdent ce qu’ils ont appris Les connaissances partent en fumée [perte … connaissance(s)] C) Les semaines/journées de travail/cours (sont) (trop) denses/longues/ surchargées or Les années scolaires sont surchargées/denses (but not longues) années longues D) La charge de / le travail est mal/n’est pas bien réparti(e) / distribué(e) / équilibré(e) (au cours de l’année) [répartir … charge … travail] balancé(e) raccourcissent/rétrécissent l’année scolaire HA Total If 0 scored for content, -2 for language [4]

Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 (b) Selon les associations des parents d’élèves, que faudrait-il faire pour améliorer la situation des élèves et pourquoi? (deuxième paragraphe) [3] Accept Reject A) Raccourcir les journées (scolaires)/les heures de cours/horaires avoir des journées (scolaires) (plus) courtes permettre aux élèves de passer moins de temps à l’école [journée(s) … moins longue(s)] B) Rallonger/prolonger la pause (déjeuner)/récréation avoir une pause (déjeuner) plus longue/de 90 minutes (minimum) [pause … rallongé(e)] pause rallongée de/par 90 minutes C) Permettre aux élèves de se reposer/détendre/relaxer/faire la sieste/maximiser le repos les élèves pourront se reposer/souffler/recharger les batteries [permettant] se distraire pour qu’ils soient moins fatigués TV Total [3]

Page 12 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 (c) Pourquoi les associations des employeurs seraient-elles contre des vacances d’été plus courtes ? (deuxième paragraphe) [2] Accept Reject A) Tous les employés voudraient partir en/prendre les vacances/s’absenter en même temps/ ensemble/ en parallèle/dans une période plus courte$ Tous les employés voudraient partir en/prendre les vacances (pour être) avec leurs enfants Ils craignent /anticipent que tous les employés (ne) demandent à /veuillent partir en vacances en même temps/avec leurs enfants/dans une période plus courte [prendre … congé(s) … même temps] B) Le tourisme (et/ou les transports) sera/seront surchargé(s)/saturé(s) idea of overload [problème(s) … surcharge] affectés problèmes touristiques et de transport TV Total [2]

Page 13 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 (d) Quelles ont été les conséquences d’une semaine scolaire de quatre jours ? (troisième paragraphe) [2] Accept Reject A) La journée/heures de cours/travail (scolaire) est/sont (devenue) (beaucoup trop/intolérablement) longue(s) [durée intolérable] intensité/densité dure (as adjective) B) Les cours sont / ont été interrompus Cela interrompt les cours/la continuité (continuation TOL) des cours Cela perturbe/dérange/nuit à la continuité (continuation TOL) des cours Le rythme (des cours) est cassé/perturbé Il y a une rupture/discontinuité dans … … un arrêt de travail à des intervalles TOL [interruption(s)] Les cours sont arrêtés/un arrêt de travail TC GTF Les cours sont perturbés/dérangés cela nuit à la continuation. TC cela nuit aux cours TV Total [2] (e) Quel autre système a été introduit à titre expérimental et qu’est-ce qui suggère que ce système marche bien ? (quatrième paragraphe) [2] Accept Reject A) Les élèves passent (la matinée en cours/classe et) l’après-midi à faire du sport. Cours le matin, (sport l’après-midi) Condenser les cours dans la matinée, (laissant l’après-midi libre aux/pour les sports) [matinée(s) consacrée(s) … cours] [après-midi(s) réservé(s) … sport(s)] B) L’absentéisme/nombre d’absences a été / est réduit/diminué or Moins de problèmes de discipline [diminution … absentéisme] [incidents disciplinaires] pas de problèmes de discipline GTF Total [2]

Page 14 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 (f) Quel est l'impact sur l'élève de condenser tous les cours de la journée entre 8h30 et 14h, et pourquoi ? (dernier paragraphe) [2] Accept Reject A) Les enfants sont épuisés La fatigue/l’épuisement [maintenir … attention … épuise] B) Le cerveau ne fonctionne pas bien entre 12h et 14h Le cerveau passe en (phase de) dépression entre 12h-14h Les élèves ne fonctionnent/travaillent pas bien/sont inattentifs/ entre 12h-14h or Les cours entre midi et 14h sont inutiles/ ne servent à rien or Les enfants sont incapables/obligés de se concentrer si longtemps/un très long moment/pendant 5 heures et demie A force de prêter attention depuis le matin/pendant des heures si longues, les n’apprennent pas beaucoup [cerveau passant … dépression] wrong/no precise time pendant cette période TV dépressif/déprîmé subissent une dépression mentale sont en dépression phrase de dépression [2] [Total: 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 15 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 5 Length of summary and Personal Response Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc. – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est? likewise. Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text.

Page 16 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2013 9716 22 © Cambridge International Examinations 2013 Content marks in Summary Bienfaits de commencer plus tard A permettre aux adolescents de dormir plus (longtemps)/ (plus de) neuf heures/(plus) tard / avoir assez de sommeil/être bien reposés B utiliser les heures où le cerveau/l’élève est plus performant / se concentre/travaille/fait mieux/plus / éviter les heures moins performantes/fait plus attention (ability to concentrate/most productive time to work) C améliorer les notes / avoir de bonnes notes / élèves plus diplômés/réussir en classe/académiquement (academic success) D se sentir bien dans la peau / éviter les troubles psychologiques/de contrôle d'émotions / relaxes /zens/pas stressés (psychological benefits) E éviter manque/donne plus d'énergie / rendre plus actifs (interactifs/réactifs X) / ne pas s’épuiser / réduire/éviter temps de réaction augmenté (physical benefits)/ F décharger les transports publics / (embouteillages/circulation X) Avantages de raccourcir les vacances scolaires M éviter l’ennui (des longues semaines d'été) N éviter la perte de savoir/connaissances académiques / oublient moins ce qu'ils ont appris/éviter de perdre contact avec le monde scolaire P permettre une journée (scolaire) moins longue/épuisante Q permettre des semaines moins denses/chargées R (mieux) répartir/diviser/organiser/structurer/alléger/réduire la charge/pression/le travail/programme (au cours) de l'année / (repartissage X) S pause déjeuner rallongée / élèves peuvent se reposer à midi / repos de 90 minutes (Reduced absenteeism, improved discipline, advantages of all-sport afternoons irrelevant to title) [Total: 10 + 5 + 5 = 20]