Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2012 Oct/Nov Paper 4 · Variant 3

This document consists of 7 printed pages and 1 blank page. DC (RCL (JDA)) 49871/2 © UCLES 2012 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 5 9 7 2 1 8 0 4 9 3 * FRENCH 9716/43 Paper 4 Texts October/November 2012 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question.

2 9716/43/O/N/12 © UCLES 2012 Section 1 1 MARGUERITE DURAS, Un Barrage contre le Pacifique Soit (a) Le départ de Joseph approchait. Content removed due to copyright restrictions. Jamais encore elle ne lui avait paru aussi vieille et aussi folle. (i) Expliquez la raison et la signification de l’approche du départ de Joseph. (ii) Qui est le caporal, et quel est son rapport avec la famille ? (iii) Par rapport à ce que dit la mère dans cet extrait, commentez la réaction de Suzanne telle qu’elle apparaît dans le dernier paragraphe. Soit (b) Monsieur Jo vous fait-il rire ou pleurer ? Justifiez votre réponse.

3 9716/43/O/N/12 © UCLES 2012 [Turn over 2 JEAN ANOUILH, Antigone Soit (a) ISMÈNE. Antigone, pardon ! Antigone, tu vois, je viens , j’ai du courage. J’irai maintenant avec toi. ANTIGONE. Où iras-tu avec moi ? ISMÈNE. Si vous la faites mourir, il faudra me faire mourir avec elle ! ANTIGONE. Ah ! non. Pas maintenant. Pas toi ! C’est moi, c’est moi seule. Tu ne te figures pas que tu vas venir mourir avec moi maintenant. Ce serait trop facile ! ISMÈNE. Je ne veux pas vivre si tu meurs, je ne veux pas rester sans toi ! ANTIGONE. Tu as choisi la vie et moi la mort. Laisse-moi maintenant avec tes jérémiades. Il fallait y aller ce matin, à quatre pattes, dans la nuit. Il fallait aller gratter la terre avec tes ongles pendant qu’ils étaient tout près et te faire empoigner pareux comme une voleuse ! ISMÈNE. Eh bien, j’irai demain ! ANTIGONE. Tu l’entends, Créon ? Elle aussi. Qui sait si cela ne va pas prendre à d’autres encore, en m’écoutant ? Qu’est-ce que tu attends pour me faire taire, qu’est- ce que tu attends pour appeler tes gardes ? Allons, Créon, un peu de courage, ce n’est qu’un mauvais moment à passer. Allons, cuisinier, puisqu’il le faut ! CRÉON, crie soudain. Gardes ! Les gardes apparaissent aussitôt. CRÉON. Emmenez-la. ANTIGONE, dans un grand cri soulagé. Enfin, Créon ! Les gardes se jettent sur elle et l’emmènent. Ismène sort en criant derrière elle : ISMÈNE. Antigone ! Antigone ! Créon est resté seul, le chœur entre et va à lui. LE CHŒUR. Tu es fou, Créon. Qu’as-tu fait ? CRÉON, qui regarde au loin devant lui. Il fallait qu’elle meure. (i) Expliquez ce qu’Ismène propose de faire et pourquoi. (ii) Que pensez-vous de la réaction d’Antigone à la proposition de sa soeur ? (iii) Commentez la remarque de Créon à la fin de cet extrait. Soit (b) Antigone : héroïne, ou enfant incapable de devenir adulte ? 5 10 15 20 25

4 9716/43/O/N/12 © UCLES 2012 3 MOLIÈRE, Le Bourgeois gentilhomme Soit (a) M. JOURDAIN. — Voilà deux cents louis bien comptés. DORANTE. — Je vous assure, Monsieur Jourdain, que je suis tout à vous, et que je brûle de vous rendre un service à la cour. M. JOURDAIN. — Je vous suis trop obligé. DORANTE. — Si Madame Jourdain veut voir le divertissement royal, je lui ferai donner les meilleures places de la salle. Mme JOURDAIN. — Madame Jourdain vous baise les mains. DORANTE, bas à M. Jourdain. — Notre belle marquise, comme je vous ai mandé par mon billet, viendra tantôt ici pour le ballet et le repas; je l’ai fait consentir enfin au cadeau que vous lui voulez donner. M. JOURDAIN. — Tirons-nous un peu plus loin, pour cause. DORANTE. — Il y a huit jours que je ne vous ai vu, et je ne vous ai point mandé de nouvelles du diamant que v ous me mîtes entre les mains pour lui en faire présent de votre part; mais c’est que j’ai eu toutes les peines du monde à vaincre son scrupule, et ce n’est que d’aujourd’hui qu’elle s’est résolue à l’accepter. M. JOURDAIN. — Comment l’a-t-elle trouvé ? DORANTE. — Merveilleux;; et je me trompe fort, ou la beauté de ce diamant fera pour vous sur son esprit un effet admirable. M. JOURDAIN. — Plût au Ciel ! Mme JOURDAIN. — Quand il est une fois avec lui, il ne peut le quitter. DORANTE. — Je lui ai fait valoir comme il f aut la richesse de ce présent et la grandeur de votre amour. M. JOURDAIN. — Ce sont, Monsieur, des bontés qui m’accablent ; et je suis dans une confusion la plus grande du monde , de voir une personne de votre qualité s’abaisser pour moi à ce que vous faites. DORANTE. — Vous moquez-vous ? Est-ce qu’entre amis on s’arrête à ces sor tes de scrupules ? Et ne f eriez-vous pas pour moi la même chose, si l’occasion s’en offrait ? M. JOURDAIN. — Ho ! assurément, et de très grand coeur. Mme JOURDAIN, bas à Nicole. — Que sa présence me pèse sur les épaules ! (Acte III, sc. vi) 5 10 15 20 25 30

5 9716/43/O/N/12 © UCLES 2012 [Turn over (i) Pourquoi M. Jourdain donne-t-il de l’argent à Dorante ? (ii) Que pensez-vous de ce que dit Dorante dans cet extrait ? (iii) Commentez les remarques de Mme Jourdain dans cet extrait. En quoi sont-elles typiques ? Soit (b) « Une victime heureuse. » Commentez cette description de M. Jourdain.

6 9716/43/O/N/12 © UCLES 2012 4 ANANDA DEVI, Le Voile de Draupadi Soit (a) Fatmah et moi avons marché dans le jardin et elle m’a dit, apeurée : — Anjali, on dirait que le moindre souffle de vent va te balayer ! Tu es devenue si pâle, si frêle. Tes cheveux ont l’air trop lourds pour toi . . . Que fais-tu de ton corps ? — Je le « spiritualise », ai-je répondu en essa yant de rire. Les ascètes n’ont pas besoin de grand-chose pour vivre. Elle m’a pris le bras. Je me suis appuyée contre un arbre, le souffle court. — Mais tu n’es pas un ascète ! tu es une personne de chair, tu as toujours pris soin de toi-même, alors pourquoi ce supplice ? — Ce n’est pas un supplice. C’est un repos que de ne plus avoir de corps. De corps pour enfanter, de corps pour être fidèle avec, de corps pour être infidèle avec, de corps pour se mortifier . . . — Est-ce là ta façon de lutter ? dit-elle durement. Jusqu’ici, ta vie a été douce, c’était si facile de glisser en avant sur des rouages bien huilés . Mais à la moindre difficulté, tu tombes en pièces, tu t’effondres, tu te laisses maigrir jusqu’à a voir l’apparence d’une vieille femme, avec des cernes sous les yeux et des rides autour des lèvres. Mais regarde-toi donc ! — Je ne sers à rien, Fatmah. Je ne suis bonne à rien. Je n’ai même pas pu préserver la vie de mon fils. Je ne peux garder l’amour de mon mari qu’en étant conforme à l’image qu’il veut se faire d’une femme. Je suis entourée de solidarités auxquelles je ne me sens pas appartenir. Je ne peux rien faire pour ceux que j’aime. — Si tu pensais un peu aux autres, pour changer ? Dev ne souffre-t-il pas ? et tes parents ? et sa mère ? est-ce une raison pour capituler ? — Tu es injuste. (i) Qui est Fatmah et quel est son rôle dans cet extrait ? (ii) Commentez ce que dit Anjali au sujet de ses relations avec Dev. (iii) A la fin de cet extrait Anjali accuse Fatmah d’être injuste. Êtes-vous d’accord ? Pourquoi (pas) ? Soit (b) D’après Anjali, la vie de sa mère a été « un échec terrible ». Commentez la signification de ce jugement pour les relations entre les deux femmes. 5 10 15 20

7 9716/43/O/N/12 © UCLES 2012 Section 2 5 IONESCO, Le Roi se meurt Soit (a) « C’est intéressant à lire, mais ce n’est pas du théâtre. » Qu’en pensez-vous ? Soit (b) « Je ne suis présent qu’au passé. » Analysez la signification de cette remarque par rapport à la situation et au comportement de Bérenger. 6 COLETTE, Le Blé en herbe Soit (a) Quel est l’effet sur les personnages et sur le lecteur du cadre naturel dans lequel l’histoire se déroule ? Soit (b) Dans les relations entre Phil et Vinca, s’agit-il d’amitié ou d’amour ? 7 PASCAL LAINÉ, La Dentellière Soit (a) « Chez Lainé, la f emme n’est que l’objet du désir de l’Autre. » Commentez ce jugement par rapport aux personnages féminins de ce roman. Soit (b) « La présence de Pomme est plutôt une absence. » Qu’en pensez-vous ? 8 ALBERT CAMUS, Caligula Soit (a) « Caligula voulait améliorer la condition humaine. » Êtes-vous d’accord ? Pourquoi (pas) ? Soit (b) Analysez le rôle du jeune Scipion.

8 9716/43/O/N/12 © UCLES 2012 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 1 © M Duras; Un barrage contre le Pacifique ; Éditions Gallimard; 1950. Question 2 © J Anouilh; Antigone; Harrap; 1954. Question 4 © A Devi; Le Voile de Draupadi ; Éditions L’Harmattan; 1993. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made b y the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2012 series 9716 FRENCH 9716/43 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2012 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 43 © Cambridge International Examinations 2012 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 43 © Cambridge International Examinations 2012 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.