Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2012 Oct/Nov Paper 2 · Variant 2

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (RCL (JDA)) 49437/2 © UCLES 2012 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 9 4 9 1 6 5 1 8 7 6 * FRENCH 9716/22 Paper 2 Reading and Writing October/November 2012 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposé pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question.

2 9716/22/O/N/12 © UCLES 2012 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Le cercle vicieux de la faim 862 millions de personnes souffrent de la faim, d’après l’Organisation des Nations Unies (ONU). L’Afrique sub-saharienne est la plus touchée avec un tiers de la population sous-alimentée. Chaque jour 24 000 personnes meurent de malnutrition, dont 16 000 enfants, soit un enfant toutes les 5 secondes. Malgré les engagements des gouvernements, loin de réduire de moitié le nombre de sous-alimentés dans un proche avenir, nous sommes donc revenus au niveau de 1970, même si l’on avait constaté une légère baisse au cours des dernières années du 20ème siècle. Et l’accroissement de la population mondiale va sans doute aggraver le problème : en 2000, le monde comptait 6 milliards d’habitants ; en 2050, l’ONU annonce entre 8 et 11 milliards si ses prévisions sont bonnes. Selon l’ONU, la plupart des personnes sous-alimentées sont des ouvriers agricoles nés dans des régions défavorisées et n’arrivant pas à vendre leurs produits à un prix qui permettrait de subvenir aux besoins de leur famille. Beaucoup décident donc de quitter leurs terres pour aller s’exiler dans des bidonvilles à la périphérie des grandes villes où ils doivent faire face au chômage. Pendant les 50 dernières années, des progrès technologiques dans le monde agricole ont entraîné une énorme augmentation de la productivité par travailleur dans les pays développés. Cette situation ne s’est pas du tout reproduite dans les pays en développement, ce qui fait que malheureusement l’écart s’agrandit actuellement d’année en année. Les pays développés ne comptent plus que 15 millions de travailleurs agricoles contre 1310 millions dans les pays en développement. Dans de vastes régions arides d’Afrique ou d’Asie, faute de mécanisation, les agriculteurs travaillant à la main produisent relativement très peu par tête. Pire encore, l’augmentation des différences de productivité a été accompagnée d’une réduction de 75 % sur les prix reçus par les agriculteurs entre 1950 et 2000. Cette baisse aggrave la situation des plus pauvres, les empêchant de vendre leurs produits à un prix permettant de manger à leur faim, ainsi que d’acheter des outils adéquats. 5 10 15 20 25

3 9716/22/O/N/12 © UCLES 2012 [Turn over 1 A chacune des définitions ci-dessous, trouvez dans le premier paragraphe de ce texte le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : selon Réponse : d’après (ligne 1) (a) affectée [1] (b) c’est-à-dire [1] (c) promesses [1] (d) noté [1] (e) empirer [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des expressions ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : Ils doivent faire face au chômage. (Il sont . . . . . .) Réponse : Il sont obligés de faire face au chômage. (a) On avait constaté une baisse. (Une baisse . . . . . .) [1] (b) 24 000 personnes meurent de malnutrition. (La malnutrition . . . . . .) [1] (c) L’ONU annonce entre 8 et 11 milliards si ses prévisions sont bonnes. (L’ONU dit « Nous . . . . . . ») [1] (d) Malheureusement l’écart s’agrandit. (Il est dommage que . . . . . .) [1] (e) L’augmentation des différences a été accompagnée d’une réduction des prix. (Une réduction des prix . . . . . .) [1] [Total : 5]

4 9716/22/O/N/12 © UCLES 2012 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) En ce qui concerne la faim, qu’est-ce que les gouvernements se sont engagés à faire, et que s’est-il passé en réalité depuis 1970 ? (premier paragraphe) [3] (b) Que se passe-t-il si un ouvrier agricole décide de rester dans sa région natale, et que risque- t-il en la quittant ? (deuxième paragraphe) [3] (c) Comment la productivité a-t-elle progressé dans les pays développés et dans les pays en développement au cours des cinquante dernières années ? Quelle en est la conséquence ? (troisième paragraphe) [3] (d) Qu’est-ce qui peut empêcher un agriculteur africain ou asiatique de produire davantage ? [2] (e) En ce qui concerne les prix agricoles, qu’est-ce qui s’est passé au cours de la deuxième partie du 20ème siècle ? Quelles en ont été les conséquences pour les petits producteurs ? (dernier paragraphe) [4] [Total : 15 + 5 = 20]

5 9716/22/O/N/12 © UCLES 2012 [Turn over BLANK PAGE Turn to Page 6 for Section 2

6 9716/22/O/N/12 © UCLES 2012 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Le commerce équitable : tout le monde est gagnant ! Une hausse progressive des prix agricoles mondiaux est essentielle afin de donner aux petits agriculteurs assez de revenus pour se nourrir, d’augmenter la production et de freiner l’exode rural. Le commerce équitable va dans ce sens et constitue un moyen important de redonner du pouvoir d’achat à la moitié de l’humanité. Alors, comment ça fonctionne, le commerce équitable ? A l’inverse de la charité, qui consisterait à « donner » une somme d’argent en achetant plus cher le produit, le commerce équitable propose un échange où tout le monde est gagnant : producteur et consommateur. Cet échange permet aux producteurs pauvres de bénéficier de conditions commerciales plus justes, avec le sentiment de combattre la pauvreté par eux-mêmes, et de prendre en main leur propre avenir. Tout d’abord, le prix proposé au producteur doit au moins lui permettre d’assurer une vie digne à sa famille. Mais c’est la stabilité de ce prix, quoique déjà supérieur au prix du marché, qui change tout. Sur les marchés conventionnels mondiaux, la plupart des produits agricoles connaissent des variations de prix très fortes d’un mois à l’autre : et le petit producteur n’a aucune influence sur ces variations. Or, avec le commerce équitable, le prix reste constant, ce qui permet des investissements, amenant par la suite des produits de meilleure qualité et un prix de vente plus avantageux. Souvent les producteurs se regroupent non seulement pour assurer l’augmentation des revenus mais aussi la création des emplois et l’amélioration des structures communautaires, normalement dans les domaines de l’éducation ou de la santé. On doit également prendre en compte le respect de l’environnement et la gestion durable des ressources. Motivés par un bonus spécifique, de plus en plus de petits producteurs progressent vers des méthodes d’agriculture biologique, ce qui augmente la valeur de leurs produits. C’est aussi une fierté pour eux de participer à la protection de leur espace de vie et d’encourager la sensibilisation écologique de toute la population. 5 10 15 20

7 9716/22/O/N/12 © UCLES 2012 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Expliquez le sens de la phrase « freiner l’exode rural ». (premier paragraphe) [2] (b) Comment le commerce équitable bénéficie-t-il aux producteurs pauvres ? (deuxième paragraphe) [3] (c) Comment les prix payés aux producteurs dans le commerce équitable sont-ils différents des prix dans le commerce traditionnel ? Quelles en sont les conséquences pour le producteur ? (troisième paragraphe) [4] (d) Le fait de se regrouper, que permet-il aux petits producteurs de faire ? (dernier paragraphe) [3] (e) En adoptant l’agriculture bio, qu’est-ce que de plus en plus de producteurs peuvent faire ? [3] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout, pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Résumez les éléments qui contribuent au problème de la faim et les bienfaits du commerce équitable, tels qu’ils sont présentés dans ces deux articles. [10] (b) A part le commerce équitable, quelles autres mesures pourriez-vous envisager pour réduire le problème de la faim ? [5] [Contenu : 10 + 5 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 10 + 5 + 5 = 20]

8 9716/22/O/N/12 © UCLES 2012 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Text 1 © Claude Plai; Les agricultures du monde et le scandale de la faim; Conference Presentation, October 2008 Text 2 © Commerce équitable: Quand un produit change le destin d’une communauté; Carrefour Magazine; April-May 2010 Text 2 © Le commerce équitable – Nos achats ici changent leur vie là-bas; http://www.maxhavelaarfrance.com; Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2012 series 9716 FRENCH 9716/22 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2012 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 1 Allow one incorrect or missing accent which doesn’t alter meaning. Two incorrect or missing accents in one answer, no mark. Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) touchée plus touchée [1] (b) soit [1] (c) engagements les engagements [1] (d) constaté [1] (e) aggraver [1] Total [5] 2 Allow one minor spelling mistake or incorrect accent which doesn’t alter meaning. Two minor spelling errors or accents in one answer, no mark. Errors in verb endings in particular do not constitute minor spelling errors. Accept Reject (a) Une baisse avait été constatée. different tense [1] (b) La malnutrition tue/fait mourir/cause la mort/le décès de 24 000 personnes … cause 24 000 morts. different tense [1] (c) L’ONU dit « Nous annonçons/(pré)voyons/ envisageons/prédisons/nous nous attendons à/ aurons/serons/ croyons/pensons qu’il y aura entre 8 et 11 milliards si nos prévisions sont bonnes ». de personnes les prévisions envisagons/annoncons/annonceons trouverons nous attendons entre … avons annoncé [1] (d) Il est dommage que l’écart s’agrandisse. augmente cet écart [1] (e) Une réduction des prix a accompagné l’augmentation des differences. a été accompagnée d’une/de l’augmentation des prix different tense accompagnée par du prix [1] Total [5]

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer unchanged, reject as a ‘lift’, regardless of whatever else may have been done with the other words. If the only way in which a candidate avoids the lift is by making the French significantly incorrect, penalise as a lift. It is not uncommon for candidates to ‘lift’ and then go on to rephrase acceptably, in which case indicate the lift but reward the rephrase. The following abbreviations may be useful: TC: tout court (on its own) TOL: tolerate BOD: benefit of doubt INV: invalidates HA: harmless addition TV: too vague OTT: over the top (goes too far) Words which appear in brackets in the mark scheme are non-essential elements; words which are underlined in the mark scheme are essential elements. (a) En ce qui concerne la faim, qu’est-ce que les gouvernements se sont engagés à faire, et que s’est-il passé en réalité depuis 1970 ? (premier paragraphe) Accept Reject A) (Ils se sont engagés à) réduire/diminuer de 50% le nombre de personnes qui souffrent de la faim TOL par 50% / en/par la moitié / couper/diviser en deux/demie / au moins HA Ignore time scale as HA [réduire … nombre … sous-alimentés] réduire la moitié des sous-alimentés nombre de famine/malnutrition B) Le nombre est remonté/revenu/retombé /retourné maintenant pareil au niveau de 1970 / le même niveau qu’en 1970 Nous sommes (retournés) au niveau de 1970 [nous sommes … revenus] Le nombre n’a pas changé/est resté pareil depuis 1970 C) Le nombre a baissé (légèrement) (vers la fin du 20ème siècle) [baisse] Total [3]

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 (b) Que se passe-t-il si un ouvrier agricole décide de rester dans sa région natale, et que risque-t-il en la quittant ? (deuxième paragraphe) Accept Reject A) Il ne peut pas/il est difficile de nourrir/maintenir /soutenir sa famille Les prix sont trop bas pour … Il ne gagne pas assez (d’argent)/ pour nourrir / faire (sur)vivre/maintenir/soutenir sa famille Il n’arrive pas à vendre ses produits assez cher / à des prix assez chers pour nourrir sa famille La famille souffre de malnutition/misère … assumer (BOD)/s’occuper des besoins de sa famille Il n’(y) a pas assez d’argent pour (prendre soin de) sa famille [n’arrivant pas] [vendre … produit(s) … prix qui permettrai(en)t] [subvenir … besoins] s’occuper de sa famille TV satisfaire sa famille Il ne peut pas supporter/satisfaire sa famille soigner sa famille sa famille souffre TC TV B) Il vit/est obligé de vivre /s’installer/ habiter/aller (TOL) dans des bidonvilles/quartiers pauvres/ défavorisés [s’exiler … bidonville(s)] faubourgs/banlieues mauvaises conditions TV périphérie des grandes villes HA C) de ne pas trouver/il ne trouve pas d’emploi de se retrouver/être/il se retrouve en/au chômage/ sans travail Le chômage devenir chômageurs/chômeuses (TOL) chômer il n’y a pas le garanti de travail [faire face … chômage] Total [3]

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 (c) Comment la productivité a-t-elle progressé dans les pays développés et dans les pays en développement au cours des cinquante dernières années ? Quelle en est la conséquence ? (troisième paragraphe) Accept Reject A) La productivité a augmenté/progressé (énormément) dans les pays développés Les pays développés ont connu/vu/profité d’une énorme augmentation de la productivité Les progrès technologiques ont causé/ provoqué / amené etc. [augmentation … productivité] unless accompanied by an appropriate verb – e.g. connu/vu/ profité/subi/amené etc (not any form of entraîner or il y a) B) La productivité est restée (très) basse / n’a pas (beaucoup) augmenté/changé dans les pays en développement Ce n’est pas le cas dans les pays en développement (even if A is wrong NFP) [situation … pas … reproduite] C) La différence/le clivage (entre les deux groupes/sortes de pays) (s’a)grandit / devient plus grande / augmente Cela agrandit l’écart TOL past and future tenses Les pays développés deviennent plus riches et/tandis que les pays en développement deviennent plus pauvres TOL correct answer even if A and/or B are wrong [écart (s’)agrandit] Les pays développés deviennent plus riches TC Le problème augmente TV (se) prolonge Total [3]

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 (d) Qu’est-ce qui peut empêcher un agriculteur africain ou asiatique de produire davantage ? Accept ANY TWO OF THREE Reject A) Il n’a pas / manque de mécanisation / machines / agricoles / tracteurs/motorisation/technologie TOL Il n’utilise pas les machines [faute de mécanisation] misunderstanding of faute outils à cause de la mécanisation B) Il travaille à la main / avec ses mains / manuellement [travaillant … main(s)] C) Les régions sont sèches Il n’y a pas assez / manque d’eau [région(s) aride(s)] pas fertiles chaudes incultivables Total [2]

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 (e) En ce qui concerne les prix agricoles, qu’est-ce qui s’est passé au cours de la deuxième partie du 20ème siècle ? Quelles en ont été les conséquences pour les petits producteurs ? (dernier paragraphe) Accept Reject A) Les prix (reçus/formulés BOD par les / payés aux agriculteurs / que les agriculteurs reçoivent) ont baissé/chuté de 75 % TOL par TOL plus de [réduction … prix] unless accompanied by an appropriate verb – e.g. connu/vu/encouragé profité/subi/amené etc. (not accompagner or il y a) les prix des agricoles B) Les pauvres/petits producteurs/ils sont devenus (encore) plus pauvres La situation des plus pauvres devient (encore) plus difficile Cela a eu un effet négatif sur les pauvres [aggrave … situation(s)] C) Ils n’ont pas assez à manger Ils n’arrivent pas à vendre leurs produits assez cher/à un prix suffisant pour se nourrir Il n’ont pas de gagne-pain BOD [manger … faim] [les empêchant] Ils ne peuvent pas supporter leurs familles D) Ils ne peuvent pas acheter d’outils neufs/renouveler leurs outils/machines [ainsi acheter … outils] Total Reduce QOL mark by 2 if 0 scored [4] [Total: 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might have otherwise been a 5 for Quality of Language to a 4. If an answer which carries 4 marks for Content scores 0 (Qs 3e and 4c on this paper), reduce the Quality of Language mark by 2. Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all. In other words, it is impossible to score (say) 6 + 0. It has to be 6 + 1.

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 4 Marked as Question 3 (a) Expliquez le sens de la phrase « freiner l’exode rural ». (premier paragraphe) Accept Reject A) ralentir / réduire / limiter / décourager / diminuer/ restreindre [freiner] arrêter / empêcher/ mattre fin à / éliminer OTT B) le nombre de gens qui quittent la campagne (pour aller (vivre) en ville) / qui vont vivre/s’exiler en ville évacuation de la campagne BOD migration dans les grandes villes [exode] [rural(es)] [s’exiler … bidonville(s)] Total [2] (b) Comment le commerce équitable bénéficie-t-il aux producteurs pauvres (deuxième paragraphe) ? Accept Treat échange où tout le monde est gagnant etc. as HA Reject A) Il offre/crée/donne/permet / ils reçoivent des prix plus justes/équitables / de meilleures conditions commerciales / gagnent plus d’argent / un commerce plus juste [conditions commerciales … justes] B) Le producteur (sait/a l’impression/sentiment qu’il) combat/lutte contre / fait face à / élimine BOD la pauvreté (lui-même) [combattre … pauvreté] bat la pauvreté C) qu’il est responsable de / gère / contrôle / font s’assure / procure/ participe à / joue un rôle dans son (propre) avenir/futur/vie qu’il est maître de son avenir [prendre en main … avenir(s)] Ils ont un avenir plus certain TV (need element of ‘by his own efforts’) Total [3]

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 (c) Comment les prix payés aux producteurs dans le commerce équitable sont-ils différents des prix dans le commerce traditionnel. Quelles en sont les conséquences pour le producteur ? (troisième paragraphe) Accept Ignore as HA what happens in le commerce traditionnel Reject A) (Dans le commerce équitable) les prix (de vente)/ils sont supérieurs / plus chers / élevés / augmentent Ils gagnent plus (d’argent) [quoique … supérieur] [prix avantageux] plus (or equivalent) missing bons assurer une vie digne/s’occuper de sa famille HA prix plus compétitifs B) Les prix sont stables / fixes / ne subissent pas les variations du marché / ne changent pas d’un mois à l’autre [stabilité … prix] [constant(s)] C) Le producteur peut investir [investissement(s)] D) La qualité (du produit) s’améliore/augmente Si la qualité (du produit) augmente, le prix reçu augmente aussi = 2 (D + A) [produit(s) … meilleure qualité] plus (or equivalent) missing bonne plus bonne Total Reduce QoL mark by 2 if 0 scored. [4]

Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 (d) Le fait de se regrouper, que permet-il aux petits producteurs de faire ? (dernier paragraphe) Accept Reject A) (Ils peuvent) augmenter leur revenu / gagner plus d’argent Question asks for verbs (faire), so: [augmentation] unless accompanied by an appropriate verb (not avoir, être or any form of assurer) e.g. recevoir gagner une augmentation B) Créer de (nouveaux) emplois [création] unless accompanied by a different appropriate verb (not avoir, être or any form of assurer) avoir un emploi C) développer / améliorer des projets communautaires / de/dans leur/la communauté / l’éducation / santé [amélioration] unless accompanied by another different appropriate verb (not avoir, être or any form of assurer) Total [3] (e) En adoptant l’agriculture bio, qu’est-ce que de plus en plus de producteurs peuvent faire ? Accept ANY THREE OF FOUR Reject A) Gagner/recevoir un bonus (spécifique) (financer HA) [motivés] B) Augmenter la valeur/le prix de leurs produits [ce qui augmente] qualité C) Protéger/préserver/conserver leur espace (de vie)/environnement / la nature [protection] unless preceded by appropriate verb: e.g. assurer/ contributer / prendre part à (not any form of participer) protecter D) Sensibiliser les gens en ce qui concerne l’écologie [sensibilisation] unless preceded by a different appropriate verb: e.g. promouvoir/augmenter (not any part of encourager) Total [3] [Total: 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 12 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. There is a 10-word latitude to bring the total to 150 words. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est? likewise. Candidates who write too few words should be penalized through the Quality of Language mark: Over 120 words in total no penalty 90 – 120 words in total reduce Language mark by 1 60 – 89 words in total reduce Language mark by 2 30 – 59 words in total reduce Language mark by 3 Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0 – 1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Eléments qui contribuent au problème de la faim A accroissement de la population/surpopulation B vivre dans des régions/pays défavorisé(e)s C prix reçus (trop) bas/insuffisants / pas assez d’argent pour nourrir/subvenir aux besoins de la famille/à leurs besoins/mener une vie digne/manger à leur faim/vivre D chômage / les bidonvilles / exode rural E écart entre pays développés et en développement / appauvrir les plus défavorisés F productivité basse / manque de /mécanisation/motorisation / machines / technologie / possibilité de renouveler les outils / travail à la main G manque d’irrigation/eau / aride

Page 13 Mark Scheme Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2012 9716 22 © Cambridge International Examinations 2012 H baisse des prix (mondiaux) / prix bas HA inactivité gouvernementale Bienfaits du commerce équitable M augmente revenu/pouvoir d’achat des ouvriers / garantit prix raisonnables/justes/suffisants / qui permettent d’assurer une vie digne à sa famille / garantit un prix stable / constant / élimine les variations des prix N permet d’ augmenter la production / améliorer la qualité des produits P freine l’exode rural Q (donne le sentiment de) contribuer à son propre avenir (pas la charité) / de lutter (soi-même) contre la pauvreté R permet l’investissement S crée des emplois T améliore les structures communautaires / éducation / santé U respecte/protège l’environnement / sensibilisation écologique / encourage l’agriculture bio HA regrouper les agriculteurs [Total: 10 + 5 + 5 = 20]