Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2011 Oct/Nov Paper 2 · Variant 3

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (NH) 37327/2 © UCLES 2011 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 4 7 1 2 1 3 0 1 0 0 * FRENCH 9716/23 Paper 2 Reading and Writing October/November 2011 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposés pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question.

2 9716/23/O/N/11 © UCLES 2011 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. La pollution atmosphérique : un problème de santé publique La pollution de l’air devient très inquiétante. Cette situation préoccupe de plus en plus les organisations environnementales comme Écoforum et Greenpeace qui ont décidé de lancer un cri d’alarme. Selon des études scientifiques récentes, la pollution réduirait de neuf mois l’espérance de vie de chaque Européen. En cas d’exposition extrême, une forte augmentation des décès peut être attribuée à ce phénomène. Dans de nombreuses villes, la réglementation n’est pas respectée. Les autorités qui contrôlent la pollution de l’air manquent de moyens, l’État français ayant récemment réduit de moitié l’aide financière qu’il apportait aux groupes de surveillance de la qualité de l’air. Le plus grand coupable de la pollution de l’air serait le diesel qu’utilisent de plus en plus de véhicules commerciaux et particuliers. Le reste de la pollution provient des combustions industrielles et de l’utilisation excessive de produits chimiques. L’asthme et les allergies ne cessent d’augmenter depuis une trentaine d’années et en France un tiers des individus en souffrent. Il a été prouvé qu’un lien existe entre la dégradation de la qualité de l’air et la montée rapide des problèmes respiratoires. Les conséquences pour la santé varient selon le niveau d’exposition, affectant bien plus les citadins que les personnes habitant à la campagne. En outre, ceux ayant déjà une vulnérabilité naturelle ou souffrant de réactions au pollen, par exemple, verront leur allergie s’aggraver quand ils seront soumis à la pollution atmosphérique. L’âge a aussi un rôle à jouer : la pollution atmosphérique affecte le plus violemment les très jeunes et les personnes âgées car leur résistance physique est moins forte que celle des jeunes et des adultes. Il existe un écart considérable entre les recommandations des professionnels de la santé et les semi-mesures prises par la Commission européenne sur les normes de la qualité de l’air sous prétexte de ne pas nuire aux entreprises et à l’industrie. Le secteur des transports a reçu des directives limitant les émissions de gaz polluants des véhicules, mais à un niveau insuffisant. Pour que la bataille contre la pollution de l’air soit gagnée, il faudrait que les gouvernements mettent en place des mesures plus efficaces et que le public accepte de changer ses habitudes. 5 10 15 20 25

3 9716/23/O/N/11 © UCLES 2011 [Turn over 1 A chacune des définitions ci-dessous, trouvez dans les deux premiers paragraphes de ce texte le mot qui correspond le plus exactement : Exemple : résulte Réponse : provient (ligne 10) (a) inquiète (b) diminuerait (c) accordée (d) ressources (e) abusive [Total : 5] 2 Reformulez chacune des expressions ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : La réglementation n’est pas respectée. (On …) Réponse : On ne respecte pas la réglementation. (a) Cette situation préoccupe de plus en plus les organisations environnementales. (Les organisations environnementales …) (b) La pollution réduirait de neuf mois l’espérance de vie. (Il est possible que …) (c) Une forte augmentation des décès peut être attribuée à ce phénomène. (On peut …) (d) La pollution atmosphérique affecte les très jeunes. (Ce sont …) (e) Il faudrait que les gouvernements mettent en place des mesures plus efficaces. (Les gouvernements …) [Total : 5]

4 9716/23/O/N/11 © UCLES 2011 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre de points : 15 + 5 = 20 (a) Selon le premier paragraphe, quelles peuvent être les conséquences de la pollution de l’air et qu’est-ce qui a aggravé la situation actuelle ? [4] (b) Selon le deuxième paragraphe, comment polluons-nous l’atmosphère ? [3] (c) D’après le troisième paragraphe, comment la pollution de l’air affecte-t-elle une personne sur trois ? [2] (d) Selon le troisième paragraphe, la pollution atmosphérique n’affecte pas tous les individus de la même façon. De quoi dépendent ces différences ? [3] (e) D’après le dernier paragraphe, expliquez pourquoi les professionnels de la santé pensent que leur inquiétude n’est pas prise au sérieux. Comment peut-on y remédier ? [3] [Total : 15 + 5 = 20]

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6 9716/23/O/N/11 © UCLES 2011 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Le grand retour du cheval Depuis plusieurs années, Luc Debas se bat avec son association pour encourager l’usage des chevaux au-delà du domaine des loisirs. Jusqu’à aujourd’hui on les avait seulement vus promener les touristes en calèche dans des endroits touristiques. Depuis plus d’un an, à Lyon, le cheval a été réintroduit pour collecter les déchets et tirer les tondeuses dans le Parc de la Tête-d’Or qui accueille l’été plus de 55 000 promeneurs par jour. Une trentaine de villes ont suivi cet exemple et utilisent les chevaux au lieu de camions à ordures. Dans la région de Nancy, les chevaux ont conquis parents et enfants où un équibus scolaire a été introduit, tiré bien sûr par un cheval ! Avant sa mise en place, ce projet à caractère éducatif et environnemental a fait l’objet d’une étude spéciale pour établir sa faisabilité technique. Il a fallu définir les risques de sécurité potentiels pour les enfants, le temps que le cheval mettrait pour chaque circuit et sa réaction à la circulation autour de lui. Les équibus scolaires ont tout d’abord permis de compenser l’absence de transport public dans les villages. Par la suite, leur succès a fait l’envie de plus de 70 communes qui ont adopté ce mode de transport qui évoque le passé. Le retour à l’utilisation du cheval a de nombreux avantages. Utiliser un cheval à la place d’un camion à ordures permet d’enregistrer un gain de carbone de 35%. A efficacité égale, le cheval représente une économie financière importante par rapport aux machines. Sans oublier la préservation des espèces animales : les chevaux de trait (grands chevaux qu’on utilise pour le travail) devenaient de plus en plus rares. Au niveau social, les enfants et les employés municipaux ont appris à vivre, travailler et prendre soin d’une bête pratiquement en voie de disparition. Suite au succès de cette initiative, on peut envisager que, dans peu de temps, nous verrons des chevaux utilisés pour aider à transporter les fruits et légumes aux marchés et ramasser le bois mort et les feuilles en automne. Il est certain que le cheval aura un rôle à jouer dans l’environnement des générations futures. 5 10 15 20 25

7 9716/23/O/N/11 © UCLES 2011 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre de points : 15 + 5 = 20 (a) Selon le premier paragraphe, pour quelles tâches les chevaux sont-ils maintenant utilisés dans certaines villes ? [3] (b) D’après le deuxième paragraphe, qu’est-ce qu’on a dû faire avant d’introduire l’équibus scolaire ? [4] (c) Selon le deuxième paragraphe, quel problème l’équibus scolaire a-t-il aidé à résoudre dans les villages et comment le projet a-t-il évolué ? [2] (d) Selon le troisième paragraphe, qu’est-ce que le retour du cheval peut apporter à une communauté ? [4] (e) D’après le dernier paragraphe, comment pourrait-on étendre l’utilisation du cheval à d’autres activités ? [2] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots pour accomplir les deux tâches suivantes. (a) Résumez les causes et les dangers de la pollution de l’air, ainsi que les avantages du retour à l’utilisation du cheval tels qu’ils sont présentés dans ces deux articles. [10] (b) Selon vous, quelles autres mesures pourrait-on envisager pour améliorer la qualité de l’air ? [5] [Contenu : 15 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 10 + 5 + 5 = 20]

8 9716/23/O/N/11 © UCLES 2011 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2011 question paper for the guidance of teachers 9716 FRENCH 9716/23 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 Allow one incorrect or missing accent which does not alter meaning. Two accent errors in one answer, no mark. Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. 1 Accept Reject (a) préoccupe [1] (b) réduirait [1] (c) attribuée [1] (d) moyens [1] (e) excessive [1] Total [5] 2 Allow one minor spelling mistake or incorrect accent, which doesn’t alter meaning. Two minor spelling errors or accents in one answer, no mark. Accept Reject (a) Les organisations environnementales sont de plus en plus préoccupées par cette situation/se préoccupent de plus en plus de cette situation avec [1] (b) Il est possible que la pollution réduise de neuf mois l’espérance de vie / l’espérance de vie de neuf mois/l’espérance de vie soit réduite de neuf mois par la pollution Omission of pollution [1] (c) On peut attribuer une forte augmentation des décès à ce phénomène / attribuer à ce phénomène une forte augmentation des décès la [1] (d) Ce sont les très jeunes [qui sont affectés par la pollution atmosphérique] or [que la pollution atmosphérique affecte] Omission of atmosphérique [1] (e) Les gouvernements devraient mettre en place des mesures plus efficaces [1] Total [5]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 3 If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer, reject as a “lift” Indicate by square brackets on the script. If the only way in which the candidate avoids the lift is by making the French significantly incorrect, penalise as a lift. It is not uncommon for candidates to “lift” and then go on to rephrase acceptably, in which case indicate the lift but reward the rephrase (a) Selon le premier paragraphe, quelles peuvent être les conséquences de la pollution de l’air et qu’est-ce qui a aggravé la situation actuelle? Accept Reject straight lifts A) la longévité/la vie (des humains) est réduite (de 9 mois) [réduirait ... espérance … vie] [1] B) peut augmenter (le nombre de) décès [augmentation .. décès] [1] C) on ne respecte pas les lois / le réglement [réglementation … respectée] [1] D) on donne moins d’argent / pas assez [réduit .. aide financière] [1] Total [4] (b) Selon le deuxième paragraphe, comment polluons-nous l’atmosphère? Accept Reject straight lifts A) either: en utilisant les véhicules / autos / camions or: le diesel / l’essence [1] B) les fumées / le gaz/ les émissions produit(es) par l’industrie / les usines [combustion(s) industrielle(s)] [1] C) trop de produits chimiques utilisés [utilisation(s) excessive(s)] [1] Total [3]

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (c) D’après le troisième paragraphe, comment la pollution de l’air affecte-t-elle une personne sur trois? Accept Reject straight lifts A) elle souffre / est affectée par / d’asthme (problèmes respiratoires) [asthme] unless accompanied by appropriate verb (not avoir, être ) [1] B) elle souffre d’allergies [1] Total [2] (d) Selon le troisième paragraphe, la pollution atmosphérique n’affecte pas tous les individus de la même façon. De quoi dépendent ces différences? Accept Reject straight lifts A) either: ça dépend de: à quel point / combine / on est exposé à la pollution or: si on habite à la ville ou à la campagne [niveau exposition] [citadins … personnes habitant … campagne] [1] B) si on a déjà une maladie / allergie (que la pollution va empirer) [ vulnérabilité(s) naturelle(s)] [1] C) ça dépend de l’ âge (enfants et vieux plus affectés) [âge … rôle à jouer] [affecte … jeune(s) … personne(s) àgée(s)] [1] Total [3]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (e) D’après le dernier paragraphe, expliquez pourquoi les professionnels de la santé pensent que leur inquiétude n’est pas prise au sérieux. Comment peut-on y remédier? Accept Reject straight lifts A) either: on ne prend pas de mesures assez strictes or: leurs recommandations ne sont pas suivies [semi-mesures prises] [écart … recommandation(s)] [1] B) les mesures pour contrôler le gaz des transports ne sont pas assez sévères OR: on veut protéger l’industrie [niveau insuffisant] [nuire … entreprise(s) / industrie(s)] [1] C) either: les lois gouvernementales doivent être plus sérieuses/ strictes or: la population doit agir différemment [mettent en place … mesure(s) … efficace(s)] [public accepte … changer … habitudes ] [1] Total [3] [Total: 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20] QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions often incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re Questions 3 and 4: The 5 marks for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise set of answers containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of Quality of Language marks – i.e. length does not determine the Quality of Language mark.

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might otherwise have been a 5 for Quality of Language to a 4. If a candidate scores 0 for Content on a question which carries 4 marks (questions 3a, 4b & 4d on this paper), remove 2 Quality of Language marks. 4 Mark as Question 3. (a) Selon le premier paragraphe, pour quelles tâches les chevaux sont-ils maintenant utilisés dans certaines villes? Accept Reject straight lifts A) ils servent à emmener les touristes visiter la ville [promener … touristes] [1] B) ils peuvent aider à ramasser les ordures / déchets [collecter … déchets] [1] C) ils peuvent aider à tondre l’herbe / tirer des machines pour tondre l’herbe [tirer … tondeuses] [1] Total [3] (b) D’après le deuxième paragraphe, qu’est-ce qu’on a dû faire avant d’introduire l’équibus scolaire? Accept Reject straight lifts A) on a étudié s’il était possible au niveau technique [établir … faisabilité technique] [1] B) on a étudié si le projet présentait des dangers pour les enfants / élèves [définir … risque(s) … enfant(s)] [1] C) le temps nécessaire (au cheval ) pour faire chaque trajet [temps … circuit] [1] D) comment le cheval réagira avec les autres véhicules autour de lui [réaction … circulation] [1] Total [4]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (c) Selon le deuxième paragraphe, quel problème l’équibus scolaire a-t-il aidé à résoudre dans les villages et comment le projet a-t-il évolué? Accept Reject straight lifts A) il a apporté une solution au manque de transport (pour les élèves) [compenser … absence ... transport ] [1] B) il a établi un modèle pour d’autres villes [communes … adopté … transport] [1] Total [2] (d) Selon le troisième paragraphe, qu’est-ce que le retour au cheval peut apporter à une communauté? Accept Reject straight lifts A) on gagne (35% de) carbone (il y en a moins qui est lancé dans l’atmosphère) [gain … carbone] unless used with a verb other than avoir / etre / enregistrer accept: gain dans l’émission de carbone [1] B) c’est moins cher (que les machines) [économie(s) financière(s)] [1] C) on peut preserver / sauver d’extinction les chevaux (de trait ) / les animaux / les espèces animales [préservation … espèce(s)] [1] D) les jeunes et ceux qui travaillent avec les chevaux ont découvert comment être / travailler / de s’occuper (any one of these) (avec) des chevaux / animaux [appris … prendre soin … bête(s)] [1] Total [4]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (e) D’après le dernier paragraphe, comment pourrait-on étendre l’utilisation du cheval à d’autres activités ? Accept Reject straight lifts A) il peut aider le transport des marchandises/ des fruits et légumes (aux marchés) [transporter] [1] B) il peut aider en automne avec les feuilles et le bois [ramasse ] [1] Total [2] [Total: 15 points + 5 points pour la qualité de langue = 20]

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. There is a 10-word latitude to bring the total to 150 words. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc. – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est? likewise. Candidates who write too few words should be penalised through the Quality of Language mark: Over 120 words in total no penalty 90–120 words in total reduce Language mark by 1 60–89 words in total reduce Language mark by 2 30–59 words in total reduce Language mark by 3 Causes et dangers A loi trop faible / manque de respect des lois / semi-mesures / manque de moyens / volonté de protéger l’industrie B elles est due à la circulation routière / le diesel C l’industrie / les produits chimiques D l’espérance de vie réduite E elle peut augmenter le nombre de décès F donne de l’asthme / des allergies / problèmes respiratoires / santé G augmentation des allergies existantes Avantage du cheval N aide à ramasser les ordures M peut transporter les enfants à l’école P aide à tondre l’herbe Q moins de pollution R moins cher S aide à préserver les chevaux de l’extinction T aide les gens à redécouvrir les chevaux U compense absence de transport public V transport fruits / veg / bois / feuilles [Total: 10 + 5 + 5 = 20]

Page 10 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9716 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text.