Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2014 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (NF) 83463/4 © UCLES 2014 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education * 9 0 3 6 7 7 3 2 1 3 * FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/21 Paper 2 Reading Passages May/June 2014 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni goma de pegar, ni corrector líquido. NO ESCRIBA EN NINGÚN CÓDIGO DE BARRAS. Conteste todas las preguntas. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados.

2 0502/21/M/J/14 © UCLES 2014 Parte 1 Lea el texto A detenidamente y conteste a las preguntas 1 y 2. Texto A Eres Galáctica Carlota Tres chicas se acercaron a la moto. Las tres llevaban un gorro negro de punto. Por un momento pensé que los gorros podían pertenecer al uniforme de un instituto, pero en seguida me di cuenta de que aquello era una tontería. Ningún instituto obligaría a sus alumnas a ponerse un gorro negro de marinero y una cazadora bómber de color caqui. Llevaban, además, faldas de licra muy ceñidas y muy cortas, medias de malla negras y botas, también negras de plataforma. Me imaginé que pertenecerían a alguna tribu urbana, aunque no estaba muy segura porque no entiendo mucho de tribus. Como permanecían con la cabeza gacha, no supe calcular qué edad tendrían. Una de las chicas sacó unas cizallas1 bastante grandes de una bolsa. Mientras ésta se agachaba junto a la moto, las otras se quedaron de pie a su lado, de modo que sus cuerpos me impedían ver lo que hacía la primera. Quizá tenían una rueda pinchada. Pero lo cierto es que no se necesita ese tipo de herramientas para comprobar si una rueda está pinchada... ¡Qué pánfila! ¿Cómo podía quedarme mirando la escena sin hacer nada? ¡Estaban robando la moto! Por un momento pensé que debía bajar a impedírselo o llamar a la policía para que las detuviera. Pero en seguida tuve conciencia de que ninguna de las dos soluciones era buena, ya que en ambos casos invertiría tanto tiempo que ellas ya se habrían dado a la fuga. Sin pensarlo dos veces, abrí los ventanales, salí al balcón y me asomé a la barandilla: —¡Eh!, vosotras, ¿qué caray estáis haciendo? —grité con un vozarrón tal que yo misma me sorprendí. Las chicas levantaron la cabeza, sorprendidas también. Pude verles la cara. A la que manipulaba la cadena de la moto la pude examinar con menos detenimiento, porque en seguida agachó la cabeza para seguir trabajando. Lo que sí capté fue que le asomaba un solo mechón de cabellos de cada lado del gorro, igual que a sus compañeras. Pude observar mejor a las otras dos chicas. Una tenía las dos greñas pelirrojas y los ojos claros. Era más baja que sus compañeras, flacucha y poca cosa. La otra era más robusta, ancha de hombros y con cara de bruta. A través de la bómber abierta, distinguí una especie de escudo o bandera pegado a la pechera de la camiseta blanca, inidentificable desde la distancia a la que me encontraba. Esta última tenía el pelo y los ojos oscuros. Las tres debían de ser más o menos de mi edad: unos quince años. —¡Eh! ¡A ellas, a ellas! —grité como si fuera la protagonista de una película. Las chicas se apresuraban, nerviosas. La rubia ya había conseguido cortar la cadena y, con un fuerte tirón del manillar, había desbloqueado la moto. Luego, a toda prisa, hizo un puente con los cables. Ellas estaban logrando llevarse la máquina y yo no había conseguido que nadie me hiciera el más mínimo caso. —¡Que roban la moto! —insistí con desesperación, cuando dos de las chicas, montadas en la máquina, con un fuerte acelerón y un ruido infernal, salían derrapando y se alejaban por la calle. La tercera chica también huyó corriendo, después de hacerme un gesto obsceno con el dedo. Me sentí deshinchada. El primer robo que había presenciado en mi vida, y no había podido hacer nada para evitarlo. —¿Qué te pasa, niña? La vecina estaba en el balcón de su casa y me miraba con expresión preocupada. —Me ha parecido que alguien gritaba; por eso he salido. ¿Te pasa algo? —A mí, no. A una moto. —¿A una moto? —preguntó extrañada la vecina—. No veo ninguna moto aquí abajo. —No está porque la han robado y se la han llevado. 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 unas cizallas = unas tenazas

3 0502/21/M/J/14 © UCLES 2014 [Turn over 1 Imagine que usted es la vecina de la protagonista del pasaje. De pronto se da cuenta que la moto que han robado pertenece a su marido y pregunta a la chica lo que ha visto. En su diálogo debe: (a) hablar de la descripción de las delincuentes (b) explicar cómo se sabe que es un robo (c) exponer cómo intentó la protagonista evitar el robo Escriba unas 200–250 palabras. Base su escrito en la información que le da el pasaje y en las ideas en él expuestas, utilizado sus propias palabras. Empiece su diálogo: Vecina (usted): ¡¿Qué la han robado?! Chica: … (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respue sta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos] 2 Vuelva a leer las líneas 31–37 (desde ‘Las chicas se apresuraban, nerviosas…’ hasta ‘…y se alejaban por la calle’). Seleccione y comente las palabras y expresiones de este fragmento que transmiten la dinámica de la escena del robo. Sus comentarios deben explicar cómo las citas que usted ha escogido comunican la acción. [10 puntos]

4 0502/21/M/J/14 © UCLES 2014 Parte 2 Lea el texto B detenidamente y responda a la pregunta 3 que se basa en ambos textos, A y B. Texto B Jóvenes delincuentes El testimonio de que cada día más niños, niñas y jóvenes de sectores empobrecidos se ven insertos en bandas de crimen organizado, es compartido por la mayor parte de los países desarrollados. Titulares de diversas fuentes así como informes nacionales y regionales ven con preocupación este fenómeno, advirtiendo a las autoridades públicas sobre la necesidad de producir nuevas estrategias, que superen las limitadas soluciones que ofrecen los centros de reclusión para jóvenes en conflicto con la ley, o la reducción de la edad penal. La afiliación a estas bandas criminales constituye un factor de riesgo inmediato en la vida de estos menores, aumentando sus posibilidades de ser víctimas de un acto violento o incluso de morir antes de cumplir la mayoría de edad. Las estadísticas de homicidios muestran, al contrario de lo que algunos creen, que en nuestra sociedad moderna, los jóvenes son los protagonistas y las principales víctimas de la violencia urbana, ya sea por la violencia ejercida entre ellos mismos. Esta constatación debería llevarnos a abolir la fuerte tendencia, resultado de una arraigada visión “adulto-céntrica”, de ver a los jóvenes como una amenaza para el resto de la sociedad y como los culpables de gran parte de los delitos que se cometen en el territorio. Este circuito de exclusión y desigualdad genera frustraciones y un sentimiento constante de expulsión de la sociedad. La sensación de abandono combinada con otros factores de riesgo, como familias disfuncionales y con escasa supervisión parental, historiales de violencia, drogadicción y alcoholismo, junto con acciones involucradas en actos ilícitos, carencias económicas, etc. son la antesala para que muchos jóvenes terminen finalmente implicados en diferentes redes criminales. Una de las evidencias que se desprende de dicho estudio, es la inexistencia de un sistema de protección social cercano a estos sujetos que vaya más allá de las instituciones tradicionales como la familia, la escuela, la iglesia, y que ofrezca a los jóvenes una opción real, cercana y convincente para suplir dichas carencias, y competir con las “expectativas” que en un principio estas bandas delictivas parecen ofrecer a estos niños, niñas y jóvenes. Políticas orientadas exclusivamente hacia la represión de estos grupos, han demostrado ser nefastas, contribuyendo incluso a aumentar los actos de violencia y homicidios. Programas implementados en Centroamérica bajo el nombre de “mano dura” solo han tenido ventajas electorales para quienes los impulsan pues promueven una falsa sensación de seguridad, que la verdadera evidencia se ha encargado de desmentir. Los expertos en la temática afirman que se debería avanzar hacia políticas comunitarias participativas con un fuerte énfasis en lo local, capaces de integrar a los jóvenes en ellas y de elaborar estrategias durables en el tiempo, que no se vean amenazadas con las turbulencias electorales de los diferentes partidos políticos. Cómo expresa claramente Las Naciones Unidas en las Directrices para la Prevención de la Delincuencia Juvenil “se debe avanzar hacia la elaboración de medidas pertinentes que eviten criminalizar y penalizar al niño por una conducta que no causa graves daños a su desarrollo ni perjudica a los demás”. Las políticas y medidas de esta índole deberán incluir: la creación de oportunidades, en particular educativas para contrarrestar y reducir los motivos, la necesidad y las ocasiones de cometer delitos; según la opinión de expertos, calificar a un joven de “extraviado”, “delincuente” o “pre-delincuente” a menudo contribuye a que los jóvenes desarrollen pautas permanentes de comportamiento indeseable. Para finalizar, es fundamental que en nuestra sociedad moderna haya una intervención oficial guiada por la justicia, cuya finalidad primordial sea velar por los intereses generales de los jóvenes teniendo en cuenta la protección de su bienestar, derechos y su desarrollo personal.

5 0502/21/M/J/14 © UCLES 2014 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre los jóvenes delincuentes. Se debe considerar los siguientes aspectos: (a) La audacia de los jóvenes delincuentes en la urbe. (b) Cómo se solucionaría la delincuencia entre los jóvenes. Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los textos, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos]

6 0502/21/M/J/14 © UCLES 2014 BLANK PAGE

7 0502/21/M/J/14 © UCLES 2014 BLANK PAGE

8 0502/21/M/J/14 © UCLES 2014 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Questions 1 & 2 © Gemma Lienas; ¡Eres galáctica, Carlota!; Ediciones Destino SA; 2010. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2014 series 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/21 Paper 2 (Reading Passages – Extended), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2014 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 PREGUNTA 1 Imagine que usted es la vecina de la protagonista del pasaje. De pronto se da cuenta que la moto que han robado pertenece a su marido y pregunta a la chica lo que ha visto. En su diálogo debe: (a) hablar de la descripción de las delincuentes (b) explicar cómo se sabe que es un robo (c) exponer cómo intentó la protagonista evitar el robo Escriba unas 200–250 palabras. Base su escrito en la información que le da el pasaje y en las ideas en él expuestas, utilizado sus propias palabras. Empiece su diálogo: Vecina - ¡¿Qué la han robado?!. Chica - … (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos]

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 A: LECTURA Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited (do not put the number) • Add up number of content points: NUMBER OF CONTENT POINTS = MARK 1. Eran tres chicas 2. El gorro de lana negro (les da un aspecto escolar) 3. El resto de la ropa un tanto ‘tribu urbana’/era casi idéntica (ejemplos) 4. Descripción física de las delincuentes. (15 años) 5. Las chicas sabían cómo robar la moto (eran expertas) 6. Llevan herramientas: cizalla 7. Saben arrancar la moto sin llaves (cualquier maniobra) 8. Forma de actuar de las chicas (se protegen entre ellas, están nerviosas, agachan las cabezas …) 9. Reacción de la protagonista (intrigada, desconcertada, frustrada, sorprendida) 10. Se da cuenta demasiado tarde de lo que está pasando 11. Piensa bajar a impedírselo (intentar detenerlas) 12. Piensa llamar a la policía 13. Les grita desde el balcón (les dice que saben lo que están haciendo) 14. Nadie le hace caso (intenta llamar la atención de la gente en la calle) 15. La chica pide que las detengan 16. Las chicas se marchan (2 en la moto/una corriendo haciendo un gesto obsceno) 17. Se llevan la moto 18. La vecina sale cuando todo ha pasado 19. Reacción de la vecina

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 Criterios de puntuación A: LECTURA Las siguientes descripciones para puntuar (máximo 15 puntos) la respuesta dada según la comprensión del texto. Do not penalise lifting where material is incorporated into candidates answer. Banda 1 13–15 La respuesta es clara y concisa, presenta una visión correcta de la información del texto. Buena interpretación personal. El argumento y sus apartados son convincentes y están bien expuestos. 15 points from text = 15 marks 14 points from text = 14 marks 13 points from text = 13 marks Banda 2 10–12 Se exponen algunos puntos importantes con precisión. El estudiante maneja adecuadamente la información del texto. El argumento es convincente. 12 points from text = 12 marks 11 points from text = 11 marks 10 points from text = 10 marks Banda 3 7–9 La exposición de algunos puntos es correcta pero no es totalmente consistente. La interpretación personal es en general coherente aunque le falta precisión. 9 points from text = 9 marks 8 points from text = 8 marks 7 points from text = 7 marks Banda 4: 4–6 Existe una comprensión global del texto, pero con fallos al especificar y dar detalles. La interpretación personal del texto es floja. La presentación es confusa. 6 points from text = 6 marks 5 points from text = 5 marks 4 points from text = 4 marks Banda 5 1–3 Se exponen algunos puntos pero evidentemente de una forma confusa. Falta de esfuerzo en la interpretación personal. 3 points from text = 3 marks 2 points from text = 2 marks 1 points from text = 1 marks 0 Respuesta inadecuada y apenas se relaciona con el texto.

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 La sucesión de los párrafos es buena. Tiene un argumento excelente y está bien defendido, utilizando un amplio y variado vocabulario. Banda 2 4 La respuesta consiste mayormente en una sucesión ordenada de frases. El argumento es bueno, utilizando un lenguaje apropiado. Banda 3 3 Hay ejemplos de oraciones bien ordenadas. El argumento es razonable y el lenguaje adecuado. Banda 4 2 Aparece algún que otro razonamiento dentro de un orden. El lenguaje es simple, pero está correctamente usado. Banda 5 1 Las frases no constituyen un esquema ordenado por lo general. Se logra comunicar a través del lenguaje pero sin ir a más. 0 La presentación de la respuesta no sigue un orden y el lenguaje es insuficiente para esta tarea.

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 PREGUNTA 2 Vuelva a leer las líneas 31 a 37 (desde ‘Las chicas se apresuraban nerviosas…‘ hasta …‘y se alejaban por la calle’). Seleccione y comente las palabras y expresiones de este fragmento que transmiten la dinámica de la escena del robo. Sus comentarios deben explicar cómo las citas que usted ha escogido comunican la acción. [10 puntos] Posibles respuestas: se apresuraban nos da a entender que no había tiempo que perder. nerviosas la escena es un tanto frenética/agitada cortar la cadena inicio del delito/son expertas/se necesita fuerza/cuesta fuerte tirón del manillar acto violento habían desbloqueado la moto estaban a punto de conseguir robarla a toda prisa, hizo un puente con los cables se quiere terminar cuanto antes, se añade tensión a la escena ¡roban la moto! parten de la escena del delito con lo que querían, lo han conseguido insistí con desesperación inquietud/impotencia/ansiedad un fuerte acelerón Se refuerza la idea de movimiento/rapidez/velocidad un ruido infernal la escena aviva los sentidos, aquí el oído salían derrapando corriendo, precipitándose se alejaban por la calle desaparecen de la escena, lo han conseguido Se puede admitir otras citas o justificaciones siempre y cuando se enfoque el enunciado de la pregunta.

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 Criterios de Puntuación Buscamos frases y palabras que nos den a entender la dinámica del suceso. Problemas encontrados: El punto se puede dar si en la explicación aparece una idea que comunique la vivacidad del robo, aunque esta idea se exprese en una sola palabra. 1. No se puede coger cada cita y simplemente decir ‘de esta forma vemos la dinámica del robo’ sin más; si esto ocurre, se aceptará solo con UNA de ellas. 2. Tan solo se aceptará UNA VEZ la idea de enfatizar una misma justificación (normalmente cada cita se tiene que justificar con una idea/palabra diferente). 3. No se aceptará una explicación de una cita que no aporte nada nuevo y que se limite a explicar lo que significa la cita. 4. Puntos suspensivos en una cita que incluya las palabras que son pertinentes en la explicación serán aceptadas. Instrucciones para corregir (i) Se subraya la cita extraída del texto. (ii) Se pone una señal ('tick') en el escrito del alumno cuando se dé una explicación/idea apropiada. (iii) Cuando (i) y (ii) se han hecho, se pone una señal (1) en el margen del escrito. (iv) Se suman las señales del margen (1) y se aplican los criterios de puntación de esta pregunta.

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 Use las siguientes descripciones para puntuar la respuesta (máximo de 10 puntos). Banda 1 9–10 Uso variado del lenguaje con comentarios de alta calidad, que añaden significado y asociaciones a las palabras, demostrando las razones del escritor al usarlas. Puede agrupar selecciones de palabras para identificar la intención del escritor. Mínimo de 7 palabras o frases con comentario Banda 2 7–8 Hace referencia a un buen número de palabras y frases, algunas de las cuales identifican los efectos deseados. Hay evidencia de que el estudiante comprende la pregunta. 5/6 palabras o frases con comentario Banda 3 5–6 Un intento satisfactorio de identificar palabras y frases que sean adecuadas. El estudiante entiende el significado de éstas pero no explica el porqué de su uso. 3/4 palabras o frases con comentario Banda 4 3–4 La selección de palabras es floja, mezclando todo tipo de éstas. Las explicaciones son insuficientes y no se justifica la selección de las palabras. 4 puntos: 2 palabras o frases con explicación 3 puntos: 1 palabra o frase con explicación Banda 5 1–2 La selección de palabras es insegura. La pregunta ha sido entendida, pero no está claro que se haya entendido la intención del escritor al usarlas. 2 puntos: comentario(s) acertados(s) sin palabras/frases 1 punto: (varias) cita(s) sin comentario 0 La respuesta no se ajusta a la pregunta. Se han seleccionado palabras o frases inadecuadas.

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 PREGUNTA 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre los jóvenes delincuentes. Se debe considerar los siguientes aspectos: (a) La audacia de los jóvenes delincuentes en la urbe. (b) Cómo se solucionaría la delincuencia entre los jóvenes Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los textos, utilizando sus propias palabras (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos]

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 Criterios de puntuación A: CONTENIDO Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited (do not put the number) • Add up number of content points: NUMBER OF CONTENT POINTS = MARK Texto A 1. Las chicas llevan la misma ropa 2. Se apoyan/se protegen cuando cometen un delito 3. Pertenecen a afiliaciones de tribus urbanas 4. Son grupos organizados (bandas delictivas con experiencia) 5. Actúan con naturalidad (parecen reparar la moto) 6. El delito ocurre a la luz del día 7. La protagonista sorprende a las chicas, pero ellas no se inmutan. 8. Aunque solo tienen 15 años, actúan como si fueran expertas 9. No despiertan sospechas en la calle (cada persona va a lo suyo) 10. La pobreza puede incitar al delito 11. Muchos jóvenes están dispuestos a correr riesgos (muerte, accidentes…) 12. Los jóvenes se sienten protagonistas al cometer el delito Texto B 14. Colaboración de la comunidad/vecinos 15. La chica debería haber actuado antes/con más decisión 16. Las autoridades públicas deben presentar nuevas estrategias en las zonas urbanas empobrecidas. 17. El centro de reclusión para jóvenes no es una solución 18. La reducción de la edad penal no resuelve el problema 19. Evitando que los menores se afilien a bandas criminales 20. No se debe ver al joven como una amenaza social (no excluirlos) 21. No penalizar al joven por conductas que no causen graves daños 22. Se necesitan sistemas de protección social (no basta con la familia, iglesia…) 23. Se deben buscar opciones reales y convincentes para el joven (integrar al joven en deportes, proyectos etc. que él vea resultados positivos) 24. Se deben suplir las carencias (comida, vivienda, ropa) que el joven tenga ofreciéndole oportunidades 25. Se debe educar al individuo 26. La llamada ‘mano dura’ sin mas no funciona 27. Se necesitan políticas comunitarias eficientes 28. Evitar comentarios negativos para calificar las acciones de los jóvenes

Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2014 0502 21 © Cambridge International Examinations 2014 B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 Todos los puntos son expresados clara y concisamente por el estudiante, usando sus propias palabras. La respuesta está muy bien enfocada en cuanto al texto y la pregunta se refiere. Banda 2 4 La mayor parte de la respuesta es concisa y bien enfocada, aunque la introducción sea superflua. El estudiante usa sus propias palabras con propiedad. Banda 3 3 El estilo es parcialmente conciso. Se pierde ocasionalmente el enfoque de la pregunta. El estudiante usa sus propias palabras. Banda 4 2 Respuesta algo enfocada pero repetitiva y sin apenas concisión. Aparecen términos copiados del texto. Banda 5 1 Respuesta mal enfocada y verbosa. Uso frecuente de términos copiados del texto.