Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2013 May/June Paper 2 · Variant 3

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (RW) 69490/3 © UCLES 2013 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education * 2 2 9 6 4 8 5 0 8 7 * FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/23 Paper 2 Reading Passages May/June 2013 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. NO ESCRIBA EN NINGÚN CÓDIGO DE BARRAS. Conteste todas las preguntas. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados.

2 0502/23/M/J/13 © UCLES 2013 Parte 1 Lea el texto A detenidamente y conteste a las preguntas 1 y 2 Texto A Formas de Volver a Casa Al día siguiente me despertaron temprano porque pasaríamos el fin de semana en Lo Ovalle. Mamá no quería ir y demoraba los preparativos confiando en que llegara pronto la hora del almuerzo y hubiera que cambiar de plan. Papá decidió, sin embargo, que almorzaríamos en un restaurante, y partimos de inmediato. Entonces comer fuera era un verdadero lujo. Me fui pensando, en el asiento trasero del Peugeot, en lo que ordenaría, y al final pedí un bistec a lo pobre. La orden se demoraba tanto que al cabo papá decidió que nos marcharíamos en cuanto llegaran los platos. Protesté o quise protestar o ahora pienso que debería haber protestado. Si vamos a irnos vámonos al tiro1, dijo mamá con resignación, pero papá nos explicó que de ese modo los dueños del restaurante perderían la comida, que era un acto de justicia, de venganza. Seguimos el viaje malhumorados y hambrientos. A mí no me gustaba, en realidad, ir a Lo Ovalle. No me dejaban alejarme demasiado y me aburría montones, pero igual intentaba entrenarme nadando un rato, huyendo de los ratones que vivían entre las rocas, mirando a los gusanos comerse el aserrín y a los peces agonizar en la orilla. Papá se instalaba todo el día a pescar y mamá pasaba el día mirándolo y yo veía a papá pescar y a mi madre mirarlo y me costaba muchísimo entender que eso fuera, para ellos, divertido. La mañana del domingo me hice el resfriado, para que me dejaran dormir un rato más. Se fueron a las rocas después de darme innumerables recomendaciones innecesarias. Al poco tiempo me levanté y puse la radio para escuchar a Raphael mientras preparaba el desayuno. Era un casete con sus mejores canciones, que mamá había grabado de la radio. Desgraciadamente resbalé de la tecla correcta y apreté Rec.2 durante unos segundos. Arruiné la cinta justo en el estribillo de la canción “Qué sabe nadie”. Me desesperé. Después de pensarlo un poco, decidí que la única solución era cantar encima del estribillo, y me puse a practicar la frase impostando la voz de forma que me pareció convincente. Finalmente me decidí a grabar y escuché la cinta varias veces, creyendo, con indulgencia, que el resultado era adecuado, aunque me preocupaba la falta de música en esos segundos. Papá retaba3 pero no golpeaba. Nunca me pegó, no era su estilo, prefería la grandilocuencia de algunas frases que al comienzo impresionaban, pues las decía con absoluta seriedad, como actuando en el capítulo final de una teleserie. Me has decepcionado como hijo, nunca te voy a perdonar lo que acabas de hacer, tu comportamiento es inaceptable, etcétera. Yo alimentaba, sin embargo, la ilusión de que alguna vez me golpearía hasta casi matarme. Un recuerdo habitual de infancia es la inminencia de esa paliza que nunca llegó. El viaje de vuelta fue, por eso, angustioso. Apenas partimos de regreso a Santiago dije que estaba cansado de Raphael, que mejor escucháramos a Adamo o a José Luis Rodríguez. Pensé que Raphael te gustaba, respondió mamá. Son mejores las letras de Adamo, dije, pero el resultado se me fue de las manos, pues involuntariamente di lugar a una discusión sobre si Adamo era mejor que Raphael, en la que incluso mencionó a Julio Iglesias, lo que era a todas luces absurdo, pues a nadie en la familia le gustaba Julio Iglesias. Para demostrar la calidad vocal de Raphael, mi padre decidió poner la cinta y al llegar a “Qué sabe nadie” tuve que improvisar un desesperado plan B que consistía en cantar muy fuerte desde el comienzo de la canción, calculando que al llegar al estribillo mi voz sonaría más fuerte. Me retaron porque cantaba a gritos, pero no descubrieron la adulteración de la cinta. Una vez en casa, sin embargo, cuando cavaba una pequeña fosa junto al rosal para enterrar el casete, me descubrieron. No tuve más remedio que contarles toda la historia. Se rieron mucho y escucharon la canción varias veces. Por la noche, sin embargo, aparecieron en mi pieza4 para decirme que me castigarían con una semana sin salir. Por qué me castigan si se rieron tanto, pregunté, enojado. Porque mentiste, dijo mi padre. 5 10 15 20 25 30 35 40 45

3 0502/23/M/J/13 © UCLES 2013 [Dar la vuelta 1al tiro = inmediatamente 2Rec. = grabar 3retar = reñir 4pieza = habitación 1 Imagine que usted es el chico protagonista de este texto y decide escribir un correo electrónico a un amigo para quejarse del castigo impuesto. En su escrito debe mencionar los siguientes aspectos: (a) Obligación de ir a pasar el fin de semana a Lo Ovalle. (b) Viaje hacia Lo Ovalle. (c) Incidente de la cinta. Escriba unas 200–250 palabras. Base su escrito en la información que le da el pasaje y en las ideas en él expuestas, utilizando sus propias palabras. Empiece su correo electrónico: ¡Hola! No te imaginas lo que me pasó este fin de semana en Lo Ovalle… (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción) [20 puntos] 2 Vuelva a leer las líneas 28–34 (desde ‘Papá retaba ….’ hasta ‘… angustioso.’). Seleccione y comente las palabras y expresiones de este fragmento que muestren cómo percibe el chico a su padre. Sus comentarios deben explicar cómo las citas que usted ha escogido, comunican el carácter del padre. [10 puntos]

4 0502/23/M/J/13 © UCLES 2013 Parte 2 Lea el texto B detenidamente y responda a la pregunta 3 que se basa en ambos textos, A y B. Texto B Jóvenes aburridos al borde de un ataque de nervios Aproximadamente desde hace dos décadas ha aumentado de modo preocupante el número de jóvenes que padecen de aburrimiento, perturbación considerada como una de las más espantosas por las que un joven puede atravesar justo en el momento de su vida en el que su corazón y su cabeza circulan a gran velocidad. Es un hecho constatable por numerosas familias y otras instituciones que una parte no pequeña de nuestros jóvenes postmodernos se aburren y huyen como locos de ese estado que lo reconocen como una desesperación encubierta indeseable. Aburrirse es inaguantable y más en un joven que naturalmente demanda divertirse de modo intenso y constante. Además, estudios psicológicos y sociológicos advierten con fiabilidad alta que un joven aburrido – con respecto a uno no aburrido – se expone con mayor riesgo a desembocar en conductas nocivas. Desgraciadamente algunos jóvenes que intentan erróneamente escapar de su tedio a través de estos canales están generando serios problemas familiares y sociales. Si en una sociedad el conjunto de sus jóvenes se aburre es porque les aburre la misma sociedad que los acoge y agita. Algo grave pasa en esa sociedad, y huele a fracaso institucional porque no se ha sabido presentar de modo atractivo e inteligente una oferta que dé respuesta a las apasionantes inquietudes que afloran en esta etapa crucial de la vida, y que requieren encauzamientos bien estudiados. Si se multiplica el número de jóvenes aburridos o quemados vitalmente que es lo mismo, urge investigar y elaborar un análisis crítico que vaya a las causas de este problema social. Numerosos estudios diagnósticos y de sintomatología hablan de causa- efecto: los jóvenes cuando se aburren buscan algo más…. navegan más, …huyen a espacios artificiales, psicodélicos y digitales donde combaten el aburrimiento a través de un hiper- entretenimiento que les descontrola y les narcotiza la atención. Pero al margen de los síntomas y yendo más a la raíz ¿cómo se ha podido llegar a esta situación de fragilidad social en el sector juvenil a la que no deberíamos acostumbrarnos? ¿Qué no se ha hecho y qué se ha hecho a lo largo de todo el proceso educativo – familiar–escolar –, para que el producto final sea un joven aburrido al borde de un ataque de nervios? Se observa que muchos de nuestros jóvenes crecen desde infantes dirigidos por un programa asfixiante y trepidante de tareas y actividades que les corta las alas de su iniciativa y creatividad personales. Se les sobrecarga de recursos técnicos exteriores y múltiples para hacerlos competitivos en el mercado laboral: dos y hasta tres idiomas, artes marciales, fútbol, tenis, academias de música y ballet, ofimática y cibernética, etc. Al mismo tiempo desde temprana edad, y en un entorno familiar presionado por un ambiente social de ocio y consumo se les instruye en la cultura de lo lúdico, facilitándoles el acceso al gran supermercado de la diversión: televisión, videojuegos, playstation, wi, mp3, Ipad, Iphone, móviles, Internet, redes sociales etc. Lógicamente para esta amplia adquisición de productos hace falta mucho dinero, y no es raro que algunos estudios identifiquen el aburrimiento como una enfermedad de los nuevos ricos: los niños ricos e ilustrados son los primeros en aburrirse. En cualquier caso, nuestros niños viajan hacia la adolescencia y juventud con el sobrepeso de una mochila exterior bien equipada y repleta, pero con la mochila interior estrictamente vacía. Se ha invertido mucho en el hardware y muy poco en software, sintetizándose jóvenes expertos en nuevas tecnologías y en juegos pero inexpertos en desarrollar capacidades interiores. A lo largo de este proceso – quizás sin ser conscientes del alcance de las consecuencias – se les ha proporcionado las bases para que hipertrofien su hombre exterior y atrofien el interior.

5 0502/23/M/J/13 © UCLES 2013 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre: (a) las razones que hacen que los jóvenes se aburran hoy en día (b) las consecuencias de este aburrimiento. Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los dos textos, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos]

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8 0502/23/M/J/13 © UCLES 2013 Copyright Acknowledgements: Questions 1&2 © Alejandro Zambra; Formas de volver a casa; Granta; 2010. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2013 series 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/23 Paper 2 (Reading Passages – Extended), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2013 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0502 23 © Cambridge International Examinations 2013 PREGUNTA 1 1. Imagine que usted es el chico protagonista de este texto y decide escribir un correo electrónico a un amigo para quejarse del castigo impuesto. En su escrito debe mencionar los siguientes aspectos: (a) Obligación de ir a pasar el fin de semana a Lo Ovalle (b) Viaje hacia Lo Ovalle (c) Incidente de la cinta Escriba unas 200–250 palabras. Base su escrito en la información que le da el pasaje y en las ideas en él expuestas, utilizado sus propias palabras. Empiece su correo electrónico: ¡Hola! No te imaginas lo que me pasó este fin de semana en Lo Ovalle….. A: LECTURA Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited (do not put the number) • Add up number of content points: NUMBER OF CONTENT POINTS = MARK 1 Tuvo que despertarse temprano 2 La madre no quería ir (no es un buen comienzo al fin de semana) 3 La idea de comer en un restaurante es lo único que le atrae, piensa en lo que va a pedir, etc. 4 El restaurante era lento en servir y aumenta la frustración de todos 5 El padre decide salir del restaurante cuando llega la comida (venganza por la tardanza) 6 Todos tienen hambre al irse sin comer (frustración) 7 Se aburría muchísimo en Lo Ovalle, no le gustaba ir. 8 No podía hacer nunca lo que quería, los padres no le dejaban alejarse, etc. 9 El padre se dedica a pescar (es egoísta, solo piensa en él) 10 La madre solo mira como pesca el padre 11 El domingo pretende estar enfermo para poder dormir más (único aliciente) 12 La única distracción era la música (casetes) 13 Accidente con la cinta (mención general, arruinar la canción, etc.) 14 Encuentra una solución (creativo) (cantar, cantar más alto, etc.) 15 En el viaje tiene que improvisar (se encuentra satisfecho, hace todo lo posible para que no le pillen, etc.) 16 Los padres lo cogen enterrando la cinta 17 Reacción de los padres (se ríen del incidente, se lo toman bien, etc.) 18 Los padres le castigan. 19 Ejemplos del accidente con la cinta más específicos:aprieta la tecla REC, etc. 20 La discusión sobre qué cantante es mejor 21 Queja sobre la injusticia del castigo 22 Aunque se aburría, encontraba distracciones (nadar, contemplar los gusanos y ratones, etc.)

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0502 23 © Cambridge International Examinations 2013 Criterios de puntuación A: LECTURA Las siguientes descripciones para puntuar (máximo 15 puntos) la respuesta dada según la comprensión del texto. Do not penalise lifting where material is incorporated into candidate’s answer. Banda 1 13–15 La respuesta es clara y concisa, presenta una visión correcta de la información del texto. Buena interpretación personal. El argumento y sus apartados son convincentes y están bien expuestos. 15 points from text = 15 marks 14 points from text = 14 marks 13 points from text = 13 marks Banda 2 10–12 Se exponen algunos puntos importantes con precisión. El estudiante maneja adecuadamente la información del texto. El argumento es convincente. 12 points from text = 12 marks 11 points from text = 11 marks 10 points from text = 10 marks Banda 3 7–9 La exposición de algunos puntos es correcta pero no es totalmente consistente. La interpretación personal es en general coherente aunque le falta precisión. 9 points from text = 9 marks 8 points from text = 8 marks 7 points from text = 7 marks Banda 4: 4–6 Existe una comprensión global del texto, pero con fallos al especificar y dar detalles. La interpretación personal del texto es floja. La presentación es confusa. 6 points from text = 6 marks 5 points from text = 5 marks 4 points from text = 4 marks Banda 5 1–3 Se exponen algunos puntos pero evidentemente de una forma confusa. Falta de esfuerzo en la interpretación personal. 3 points from text = 3 marks 2 points from text = 2 marks 1 points from text = 1 marks 0 Respuesta inadecuada y apenas se relaciona con el texto.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0502 23 © Cambridge International Examinations 2013 B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 La sucesión de los párrafos es buena. Tiene un argumento excelente y está bien defendido, utilizando un amplio y variado vocabulario. Banda 2 4 La respuesta consiste mayormente en una sucesión ordenada de frases. El argumento es bueno, utilizando un lenguaje apropiado. Banda 3 3 Hay ejemplos de oraciones bien ordenadas. El argumento es razonable y el lenguaje adecuado. Banda 4 2 Aparece algún que otro razonamiento dentro de un orden. El lenguaje es simple, pero está correctamente usado. Banda 5 1 Las frases no constituyen un esquema ordenado por lo general. Se logra comunicar a través del lenguaje pero sin ir a más. 0 La presentación de la respuesta no sigue un orden y el lenguaje es insuficiente para esta tarea.

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0502 23 © Cambridge International Examinations 2013 PREGUNTA 2 Vuelva a leer las líneas 28–34 (desde ‘Papá retaba …. ‘hasta’… angustioso.’). Seleccione y comente las palabras y expresiones de este fragmento que muestren cómo percibe el chico a su padre. Sus comentarios deben explicar cómo las citas que usted ha escogido, comunican el carácter del padre. Posibles respuestas: papá retaba pero no golpeaba mal genio, prefiere reprender, se irrita, no usa la violencia física, intimidación nunca me pegó, no era su estilo nunca usa la agresión física, siempre actúa de la misma forma prefería la grandilocuencia de alguna frase utiliza el sermón en lugar del diálogo, se exaltaba frases que al comienzo impresionaban le gusta la oratoria, le gusta oírse a sí mismo, vehemente absoluta seriedad autoritario, controlador como actuando en el capítulo final de una serie patético, teatral, tiene que tener la última palabra me has decepcionado despierta sentimientos de culpabilidad, duro nunca te voy a perdonar amenazador, rencoroso, vengativo, resentido, decepcionado, enojado tu comportamiento es inaceptable Moralista (lo que cree que es bueno/malo), intransigente, intolerante, opresivo, inflexible, alimentaba la ilusión de que alguna vez….matarme muchas palabras/ pocos hechos, la inminencia de esa paliza que nunca llegó no cumple las amenazas viaje angustioso reflejo de la actuación poco comprensiva del padre Se pueden admitir otras citas si el comentario implica suficiente comprensión de la(s) palabra(s) y su contexto.

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0502 23 © Cambridge International Examinations 2013 Criterios de Puntuación Buscamos frases y palabras que nos den a entender el carácter del padre Problemas encontrados: El punto se puede dar si en la explicación aparece una idea que comunique el temperamento/carácter habitual del padre, aunque esta idea se exprese en una sola palabra. 1 no se puede coger cada cita y simplemente decir ‘de esta forma vemos el mal carácter del padre’ sin más; si esto ocurre, se aceptará solo con UNA de ellas. 2 tan solo se aceptará UNA VEZ la idea de enfatizar una misma justificación (normalmente cada cita se tiene que justificar con una idea/palabra diferente). 3 no se aceptará una explicación de una cita que no aporte nada nuevo y que se limite a explicar lo que significa la cita. 4 puntos suspensivos en una cita que incluya las palabras que son pertinentes en la explicación serán aceptadas “alimentaba la ilusión de que alguna vez….matarme ‘’. Instrucciones para corregir (i) Se subraya la cita extraída del texto. (ii) Se pone una señal ('tick') en el escrito del alumno cuando se dé una explicación/idea apropiada. (iii) Cuando (i) y (ii) se han hecho, se pone una señal (1) en el margen del escrito. (iv) Se suman las señales del margen (1) y se aplican los criterios de puntación de esta pregunta.

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0502 23 © Cambridge International Examinations 2013 Use las siguientes descripciones para puntuar la respuesta (máximo de 10 puntos). Banda 1 9–10 Uso variado del lenguaje con comentarios de alta calidad, que añaden significado y asociaciones a las palabras, demostrando las razones del escritor al usarlas. Puede agrupar selecciones de palabras para identificar la intención del escritor. Mínimo de 7 palabras o frases con comentario Banda 2 7–8 Hace referencia a un buen número de palabras y frases, algunas de las cuales identifican los efectos deseados. Hay evidencia de que el estudiante comprende la pregunta. 5/6 palabras o frases con comentario Banda 3 5–6 Un intento satisfactorio de identificar palabras y frases que sean adecuadas. El estudiante entiende el significado de éstas pero no explica el porqué de su uso. 3/4 palabras o frases con comentario Banda 4 3–4 La selección de palabras es floja, mezclando todo tipo de éstas. Las explicaciones son insuficientes y no se justifica la selección de las palabras. 4 puntos: 2 palabras o frases con explicación 3 puntos: 1 palabra o frase con explicación Banda 5 1–2 La selección de palabras es insegura. La pregunta ha sido entendida, pero no está claro que se haya entendido la intención del escritor al usarlas. 2 puntos: comentario(s) acertados(s) sin palabras/frases 1 punto: (varias) cita(s) sin comentario 0 La respuesta no se ajusta a la pregunta. Se han seleccionado palabras o frases inadecuadas.

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0502 23 © Cambridge International Examinations 2013 PREGUNTA 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre: (a) las razones que hacen que los jóvenes se aburran hoy en día (b) las consecuencias de este aburrimiento. Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los textos, utilizando sus propias palabras.

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0502 23 © Cambridge International Examinations 2013 Criterios de puntuación A: CONTENIDO Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited (do not put the number) • Add up number of content points: NUMBER OF CONTENT POINTS = MARK Texto A (el protagonista) 1 Se ve obligado a pasar el fin de semana en Lo Ovalle 2 El viaje es insoportable 3 Pasa hambre 4 Tiene que hacer lo que sus padres quieran 5 No hay nada que hacer, no puede aventurarse 6 Solo puede dormir y levantarse tarde 7 La música es su única distracción 8 Le aburre estar con sus padres 9 No tiene buena relación con sus padres 10 Les estropea el casete Texto B 11 El aburrimiento es evidente en la juventud 12 Justo en un momento de la vida que necesitan acción 13 Es como una desesperación/frustración, algo desagradable/tedioso 14 El joven demanda divertirse de modo intenso y constante, no les parece suficiente lo que hay 15 Las consecuencias pueden ser nefastas, nocivas, ambiente tóxico 16 La sociedad les aburre, les aburre lo que hay a su alrededor 17 Parece que haya un fracaso institucional 18 No se ofrece algo que dé respuesta a las apasionantes inquietudes de los jóvenes 19 Los jóvenes cuando se aburren buscan algo más que les emocione o motive (huir a espacios naturales y narcotizar su atención) 20 Los jóvenes llevan programas asfixiantes (tenis etc.) 21 Se les corta las alas de su iniciativa y creatividad personal 22 Se les sobrecarga de recursos técnicos exteriores (uso de la tecnología, videojuegos, etc.…) 23 Entorno familiar y social (consecuencias, problemas, situaciones, etc.) 24 Se identifica como una enfermedad de los nuevos ricos 25 No pueden desarrollar la capacidad/desarrollo interior 26 Sociedad de consumo: ambiente social de ocio y consumo

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0502 23 © Cambridge International Examinations 2013 B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 Todos los puntos son expresados clara y concisamente por el estudiante, usando sus propias palabras. La respuesta está muy bien enfocada en cuanto al texto y la pregunta se refiere. Banda 2 4 La mayor parte de la respuesta es concisa y bien enfocada, aunque la introducción sea superflua. El estudiante usa sus propias palabras con propiedad. Banda 3 3 El estilo es parcialmente conciso. Se pierde ocasionalmente el enfoque de la pregunta. El estudiante usa sus propias palabras. Banda 4 2 Respuesta algo enfocada pero repetitiva y sin apenas concisión. Aparecen términos copiados del texto. Banda 5 1 Respuesta mal enfocada y verbosa. Uso frecuente de términos copiados del texto.