Cambridge IGCSE Czech - First Language 0514 — 2009 May/June Paper 1 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. SPA (NH) T74651/4 © UCLES 2009 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. Cˇ TEˇ TE PROSÍM TYTO POKYNY Pokud jste obdrželi materiál urcˇený k odpoveˇdím, dodržte pokyny napsané na prˇední straneˇ tohoto zadání. Na všechny listy s odpoveˇd’mi, které odevzdáte, napište cˇíslo vašeho centra, vaše kandidátské cˇíslo a vaše jméno. Pište tmaveˇ modrým nebo cˇerným perem. Nepoužívejte kancelárˇské svorky, sešívacˇku, zvýraznˇovacˇe, lepidlo a korektorské beˇlítko. Odpoveˇzte na všechny otázky. Na konci zkoušky sepneˇte bezpecˇneˇ všechny listy vaší práce. Pocˇet bodu˚ je uveden v závorkách [ ] na konci každé otázky nebo podotázky. * 9 3 4 2 8 2 0 5 6 7 * FIRST LANGUAGE CZECH 0514/01 Paper 1 Reading May/June 2009 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper www.XtremePapers.com

2 0514/01/M/J/09 © UCLES 2009 Prˇecˇteˇte si následující úryvek z knihy Strˇíbrný vítr od Fráni Šrámka. Zodpoveˇzte otázky pod textem. 20 bodu˚ mu˚žete získat za správnost odpoveˇdí, 5 bodu˚ za jejich jazykovou prˇesnost a výstižnost. TEXT 1 Fránˇa Šrámek, Strˇíbrný vítr Na jedné z lavic v primeˇ p-ského gymnasia objevila se podivná rˇezba. Trochu oslí, trochu lidská hlava s vyplazeným jazykem, jakýsi široký, neobycˇejneˇ hloupý úsmeˇv vyplavil ocˇi až na lícní kosti. Rˇezba byla malicˇká a nebudila pozornosti. Nebylo ovšem lehko uhodnouti, jaká asi myšlénka vedla ruku s nožíkem. Krˇída t’ukala o tabuli, neˇcˇí hlas plaziveˇ šelestil, jak had pohybující se suchou travou, a nožík pocˇal pracovati. Trˇeba dávati pozor, aby ani slovícˇka neušlo, pan profesor povídá samé velmi du˚ležité veˇci, bude zle, velmi zle, jediné-li slovícˇko prˇeslechneš – ale porucˇ hlaveˇ! Bolet najednou zacˇne, spát se jí chce, nanic je jí náhle ze všech teˇch du˚ležitých veˇcí a – konec! To už tedy radeˇji kudlou na neˇcˇem pižlat. A z profesora se to šediveˇ souká, konce tomu není. Kdo tomu nerozumeˇl, ptá se potom profesor. Nikdo se nehlásí. Nikdo? Tedy všichni rozumeˇli? Dobrá, však se o tom zítra prˇesveˇdcˇí. Jeník trochu zbledl. Vstal a hlásí se. Co si prˇeje? Cˇemu nerozumeˇl? Zaváhal. Vlastneˇ nicˇemu z toho nerozumeˇl, rˇekl konecˇneˇ. Profesor zrudl. Dobrˇe, dobrˇe … pak tu ale nemá sedeˇt, pak meˇl zu˚stati doma a pásti krávy. Nedával prosteˇ pozor, tak je to, nebot’ to, co vykládal, je jasné jako den. A nemá veˇru cˇasu nazbyt, aby se kvu˚li jednomu hlupáku zdržoval. Sednout! Tak, tu to máš, milý Jeníku Ratkine, schovej si to peˇkneˇ na památku! Jeník usedl a vytáhl z kapsy nožík. Ruce se trˇesou, ruce by chteˇly provést s nožíkem neˇco veselého. Bodnouti naprˇíklad, tak se asponˇ zdá. Ale ruce se za okamžik utišují a nožík pocˇíná cosi rýti do lavice. Jeník se prˇitom usmívá zvláštním zlým i smutným úsmeˇvem … Prˇedráždeˇný, plachý a bledý prˇišel Jeník na gymnasium. Cˇ ekáš zázrak – nu, nalezni si ho tady se svítilnou! Lavice byly jen o málo vyšší než u nich doma ve škole. Vlastneˇ tu bylo vše jen … o trochu veˇtší. Ne, nebyl to žádný zázrak, státi se studentem. Nic podivuhodného se s ním neprˇihodilo. Prˇicházeli profesorˇi, jeden po druhém. Ale nebyla to žádná neobycˇejná zvírˇata. Byli to vesmeˇs neprˇíjemní lidé, kterˇí vnášeli zimu. Jejich oblicˇeje podobaly se nasazeným maskám, byli slídiví a nedu˚veˇrˇiví jak hlídacˇi a meˇli smeˇšné zvyky. Zapomneˇli asi, že by mohli býti milováni, chteˇli být obáváni. Tohle bylo ovšem lehcˇí a nebylo trˇeba prˇíliš se namáhati. Nemuselo se prˇitom ani mnoho krˇicˇet, mohlo se dokonce šetrˇit hlasem. Mohl jen pár takových slídivých profesorských ocˇí vzíti si prˇi zkoušení na mušku neˇkterý z teˇch nešt’astných oblicˇeju˚ tam v lavicích, držeti ho neˇkolik okamžiku˚ na skrˇipci – úcˇinek byl dosažen. Nebo bylo možno rˇíci co nejchladneˇjším a úsecˇným hlasem: Sedneˇte si! Nic více. Bylo v tom veˇru kus umeˇní, vyvolat takovou zimnici v lavicích, zpu˚sobit, aby záda a ruce vlhly studeným potem a zuby drkotaly. Nebot’ špatná známka, to nebylo neˇco bezvýznamného, co možno lehko napraviti, nýbrž do monstrosních tvaru˚ zvelicˇené zlo to bylo, prˇi kterém bylo nutno zardíti se hanbou, zlo, jež vrhalo cˇerné své stíny do rodin a vykrádalo z nich klid. Jeník se pocˇal hroziti špatných známek. Vyvolali jej ze zemeˇpisu. Snad ješteˇ prˇed okamžikem meˇl to v hlaveˇ všechno na krajícˇku, ale ted’ – otylý profesor stál tak blízko neˇho, jeho oddychování tak protivneˇ supeˇlo mezi vousy a ocˇi brýlemi neˇjak podezíraveˇ meˇrˇily hocha – Jeník byl zmaten, nešlo to. Profesor rozevrˇel notes a hledeˇl okamžiteˇ posmeˇšneˇ prˇes jeho okraj na Jeníka. 5 10 15 20 25 30 35 40

3 0514/01/M/J/09 © UCLES 2009 [Turn over A cˇím že je jeho otec? Soudce? Kde? V Míroveˇ. Tak, soudce? Profesor pohlédl na Jeníka jaksi úcˇastneˇji. Tak, soudce je pan otec? Nu, ten bude míti peˇknou radost. Pokrcˇil rameny a vzdychl. Ano, nemu˚že mu pomoci, sednout! Jeník pocítil neobycˇejný stud. Sedeˇl v lavici, cˇelo meˇl jako spálené cˇímsi a bál se vzhlédnouti. 1 (a) Studuje Jeník Ratkin na gymnáziu ve stejném meˇsteˇ, ve kterém žije i jeho otec? Svoji odpoveˇd’ vysveˇtlete a doložte citací z textu. [2] (b) Napište dva du˚vody, které vedly Jeníka k tomu, že zacˇal vyrˇezávat obrázek do desky školní lavice. [2] (c) Jakým prˇídavným jménem byste podle sebe charakterizovali styl profesorova výkladu ucˇiva v ukázce. Najdeˇte a citujte v textu krátkou ukázku, která toto vaše slovo nejlépe doloží. [2] (d) Jmenujte dva du˚vody, které vedly Jeníka k tomu, že se prˇihlásil a požádal o zopakování látky. [2] (e) Procˇ Jeník Ratkin prˇi vyvolání ze zemeˇpisu neuspeˇl? Jmenujte dva du˚vody. [2] (f) Vlastními slovy vysveˇtlete, jak rozumíte obeˇma cˇástem veˇty: „Cˇekáš zázrak – nu, nalezni si ho tady se svítilnou!“ (rˇádek 23) [4] (g) Ve 4.odstavci nalezneˇte dva prˇíklady autorova umeˇleckého jazyka, kterým vyjádrˇil, jak profesorˇi vyvolávají ve studentech strach. (rˇádek 23–28) [2] (h) Co podle vás autor mínil slovy, že špatná známka bylo „zlo, jež vrhalo cˇerné své stíny do rodin a vykrádalo z nich klid.“ (rˇádek 38) Vysveˇtlete to vlastními slovy. [2] (i) Vysveˇtlete, jak rozumíte tomu, že „Jeník se prˇitom usmívá zvláštním zlým i smutným úsmeˇvem …“ (rˇádek 20–21). Jaký je to podle vás úsmeˇv a co se pod ním skrývá? [2] [20 + 5 = 25] 45

4 0514/01/M/J/09 © UCLES 2009 Prˇecˇteˇte si úryvek z knihy Študáci a kantorˇi od Jaroslava Žáka a Vlastimila Rady. Zodpoveˇzte otázky pod textem. Vysveˇtlivky pro lepší porozumeˇní textu: – slovo „klasa“ (rˇádek 20) je slangový výraz pro „školní trˇídu“, – slovo „stágra“ neboli „dostát“ (rˇádek 30) je slangový výraz pro „známku nedostatecˇnou“, – veˇta „Wenn du dich einmal richtig gebückt hättest, hättest du dich nicht so vielmals bücken müssen.“ (rˇádek 8–9) znamená: „Kdyby ses jednou správneˇ shýbnul, nemusel by ses shýbat tak mnohokrát.“ Celkem mu˚žete získat 25 bodu˚ (15 za správnost odpoveˇdí, 10 za jazykové ztvárneˇní, a to takto: 5 bodu˚ za styl a kompozici, 5 bodu˚ za gramatickou prˇesnost.) TEXT 2 Jaroslav Žák a Vlastimil Rada, Študáci a kantorˇi Zacˇneˇme s gramatikou, jež je nejobávaneˇjší zbraní sverˇepých kantorˇíku˚ v potírání študáku˚. Není dosti jasno, procˇ se gramatika jmenuje mluvnice, nebot’ sestává z tvaru˚ a vazeb, jimiž nikdo nemluví. Vezmeˇte naprˇíklad takové souveˇtí podmínkové ireálné v minulosti. Poneˇvadž vu˚bec nevíte, co to je, acˇkoli jste jinak cˇloveˇk vzdeˇlaný a scˇetlý, posloužíme vám ukázkou. Vy si, dejme tomu, povzdychnete: „Já mít prachy, jedu do Prahy.“ Prˇeloženo do jazyka gramatického, zní tato veˇticˇka takto: „Kdybych byl býval meˇl peníze, byl bych býval jel do Prahy.“ Ješteˇ krásneˇjší je to v neˇmcˇineˇ: „Wenn du dich einmal richtig gebückt hättest, hättest du dich nicht so vielmals bücken müssen.“ Ve franštineˇ nebo latineˇ si to ani neprˇejte veˇdeˇt. „Prˇeved’te do pasiva,“ velí pan profesor jakoby nic. A ted’ se strefujte do správného konjunktivu plusquamperfecti passivi. Toto vzpomenuté plusquamperfektum cˇili plusqueparfait neboli Vorvergangenheit je hlavní triumf profesorského kovboje, rajtujícího na gramatice, a bylo zajisté vymyšleno a zdokonalováno celými generacemi rafinovaných bakalárˇu˚ a ucˇitelu˚, až nabylo dnešní nestvu˚rné podoby. Co válecˇný obrneˇnec pro moderního vojevu˚dce, to plusquamperfektum pro sverˇepého prófáka. Zkouší-li docent tvary, nastane študáckému kolektivu perná chvilka. Veškeré bojové metody zde selhávají a zbývá jedineˇ instinkt, onen zmíneˇný šestý smysl cˇili „cˇuch“. Týraný objekt stojí obycˇejneˇ na stupínku a vrhá zoufalé pohledy na trˇídu cˇili vysílá „SOS“. Klasa je v horecˇné cˇinnosti. Úlohy jsou pecˇliveˇ rozdeˇleny, asi jako prˇi obsluze námorˇního deˇla. Prˇední rˇady, které mají stupínek na dostrˇel, prˇejímají hbiteˇ poselství vysílané zadními matadory a obratneˇ je prˇihrávají „tasenému“ študákovi. Vzadu pu˚sobí soucˇasneˇ neˇkolik odborníku˚, z nichž jeden je specialista na futurum cˇili cˇas budoucí, jiný na infinitivy, další ovládá koncovky jednotlivých pádu˚ a pohotoveˇ sklonˇuje (pádí), jiný se opeˇt vyzná v stupnˇování adjektiv. Zkoušený pravidelneˇ asi trˇetinu tvaru˚ uhodne, trˇetinu zachytí vycvicˇených sluchem, jenž u mnohých študáku˚ je vyvinut stejneˇ dokonale jako u slavných indiánských stoparˇu˚, a prˇibližneˇ trˇetinu „zbodá“. A tak bezvadnou souhrou celku podarˇí se zvíteˇziti nad obmyslným gramatikem, jenž posléze unaven a znechucen vyhodí žáka od tabule a napíše mu kýženou „stágru“ cˇili „dostáta“. Když je klasa dostatecˇneˇ znicˇena krupobitím tvaru˚, snaží ji rˇídící gramatik dorazit prˇekladem. V nižších trˇídách jsou to veˇticˇky, na vyšším stupni vývoje pak cˇlánky a souvislá cˇetba autoru˚. 5 10 15 20 25 30

5 0514/01/M/J/09 © UCLES 2009 2 Prˇecˇteˇte si pozorneˇ oba texty a obeˇ otázky a pak na neˇ odpoveˇzte. (a) Popište a srovnejte charakter ucˇitelu˚ a jejich vztah k žáku˚m v obou textech. [80–100 slov] [6] (b) Srovnejte oba texty a popište vlastními slovy prˇístup žáku˚ k ucˇitelu˚m, ke školnímu prostrˇedí a k výuce. Srovnejte také, jak se studenti v obou ukázkách ve škole cítí. [120–150 slov] [9] [15 + 10 = 25]

8 0514/01/M/J/09 BLANK PAGE Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2009 question paper for the guidance of teachers 0514 FIRST LANGUAGE CZECH 0514/01 Paper 1 (Reading), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the May/June 2009 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0514 01 © UCLES 2009 Tento test je rozdělen do dvou základních otázek: otázky 1 (má své podotázky) a otázky 2. Otázka 1 V otázce 1 lze získat 25 bodů (20 za správnost odpovědí, 5 za jazykové a stylistické ztvárnění). 1 (a) Studuje Jeník Ratkin na gymnáziu ve stejném městě, ve kterém žije i jeho otec? Svoji odpověď vysvětlete a doložte citací z textu. [2] • Nestuduje. 1 bod • Jeník studuje v primě „p-ského gymnázia“, což naznačuje nějaké město, jehož název začíná na P. Jeníkův otec je „soudce v Mírově“, což může znamenat, že tam i žije. • Další důkaz by mohl být, že Jeník přešel z jiné školy, z místa, kde nejspíš žije jeho rodina, na gymnázium – „Lavice byly jen o málo vyšší než u nich doma ve škole“. Za jeden z důkazů 1 bod (b) Napište dva důvody, které vedly Jeníka k tomu, že začal vyřezávat obrázek do desky školní lavice. [2] 2 body za některý z těchto důvodů: • nuda, nezajímavost učitelova výkladu • strach z učitele, vzdor, skrytá nenávist • neporozumění výkladu, a proto student odvádí svoji pozornost jinam • uklidnění se • zesměšnění učitele • odplata za ponížení (c) Jakým přídavným jménem byste podle sebe charakterizovali styl profesorova výkladu učiva v ukázce. Najděte a citujte v textu krátkou ukázku, která toto vaše slovo nejlépe doloží. [2] 1 bod z některé z těchto adjektiv: • nudný • nezajímavý • nezáživný • přísný • nekompromisní • složitý, komplikovaný 1 bod za citát, který doloží dané adjektivum a svým významem tento citát podpoří. (d) Jmenujte dva důvody, které vedly Jeníka k tomu, že se přihlásil a požádal o zopakování látky. [2] 1 bod za jedno z těchto vysvětlení, maximálně dva body: • Látku neposlouchal, opravdu jí nerozuměl. • Měl důvěru v učitele a věřil, že mu ji znovu vysvětlí. • Měl strach ze zkoušení, kterým profesor pohrozil na závěr výkladu.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0514 01 © UCLES 2009 (e) Proč Jeník Ratkin při vyvolání ze zeměpisu neuspěl? Jmenujte dva důvody. [2] 1 bod za některé z těchto vysvětlení, maximálně dva body: • Znejistěl ho sám zkoušející učitel, díval se na něj podezíravě, předem očekával Jeníkův neúspěch, byl nervózní. • Byl vystresován samotnou atmosférou strachu ve škole. • Předem se bál, měl strach, že neuspěje, bál se špatných známek, což mu neumožňovalo se klidně se soustředit. (f) Vlastními slovy vysvětlete, jak rozumíte oběma částem věty: „Čekáš na zázrak – nu, nalezni si ho tady se svítilnou!“ (řádek 23) [4] • Jeník Ratkin očekával zázrak, tzn. změnu k lepšímu, zlepšení školní výuky. 1 bod • Očekával změnu, protože přecházel z vesnické školy na gymnázium. 1 bod • „...nu, nalezni ho tedy se svítilnou“ znamená, že se zázrak nekonal, že žádné změny nebyly patrné, 1 bod • že by se těžko hledalo něco výjimečného na gymnaziálním prostředí, které bylo temné a nešlo skoro prosvětlit. 1 bod (g) Ve 4.odstavci nalezněte dva příklady autorova uměleckého jazyka, kterým vyjádřil, jak profesoři vyvolávají ve studentech strach. (řádek 23–28) [2] 1 bod za vhodný citát, např: • „Vzíti si na mušku některý z těch nešťastných obličejů,…, držeti ho několik okamžiků na skřipci.“ • „Bylo v tom kus umění, vyvolat takovou zimnici v lavicích.“ (h) Co podle vás autor mínil slovy, že špatná známka bylo „zlo, jež vrhalo černé své stíny do rodin a vykrádalo z nich klid.“ (řádek 38) Vysvětlete to vlastními slovy. [2] 1 bod za jedno z těchto vysvětlení, maximálně dva body. Špatné známky, neúspěch ve škole se: • Braly v rodinách vážně a školní výsledky se v rodinách probírali a ovlivňovali rodinnou atmosféru. • Rodiče se za ně na děti za špatné školní výsledky zlobili, děti byly trestány, špatné známky jim byly vyčítány. • Špatné výkony studentů ohrožovaly pověst rodiny. (i) Vysvětlete, jak rozumíte tomu, že „Jeník se přitom usmívá zvláštním zlým i smutným úsměvem…“. (řádek 20–21) Jaký je to podle vás úsměv a co se pod ním skrývá? [2] • Zlý úsměv – úsměv, který skrývá nenávist a zlobu k učitelům 1 bod • Smutný úsměv – úsměv, který skrývá zklamání ze školy a smutek z nepochopení a z osamění 1 bod [Total: 20 + 5 = 25]

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0514 01 © UCLES 2009 5 marks are available for Writing (see table below). Writing: Accuracy of Language 5 (Excellent) Clear, carefully chosen language with complex syntax where appropriate. Varied, precise vocabulary. Hardly any or no technical errors. 4 (Good) Clear, appropriate language. Appropriate vocabulary. Few technical errors. 3 (Adequate) Language generally appropriate, but unsophisticated and generally simple syntax. Adequate vocabulary. Some technical errors. 2 (Weak) Unsophisticated language, not always appropriate. Very simple syntax with some clumsiness. Thin vocabulary. A number of technical errors. 1 (Poor) Thin, inappropriate use of language. Confused and obscure. Many errors. Otázka 2 V otázce 2 lze získat 25 bodů (15 za správnost odpovědí, 10 za jazykové a stylistické ztvárnění, a to takto: 5 bodů za styl a kompozici, 5 bodů za gramatickou přesnost.) 2 Přečtěte si pozorně oba texty a obě otázky a pak na ně odpovězte. (a) Popište a srovnejte charakter učitelů a jejich vztah k žákům v obou textech. (80–100 slov) [6] (b) Srovnejte oba texty a popište vlastními slovy přístup žáků k učitelům, ke školnímu prostředí a k výuce. Srovnejte také, jak se studenti v obou ukázkách ve škole cítí. (120–150 slov) [9] [Total: 15 + 10 = 25] (a) V obou textech jsou si učitelé podobní: Jsou to • zlí učitelé • podezíraví • nedůvěřiví • slídiví • přísní • nudní a únavní • panovační • nahánějící strach • sobečtí • bezcitní • usilující všemi prostředky o získání respektu • netrpěliví • snaží se žáka ponížit • nachytat žáka na tom, co neumí • dokázat žákovi, že látku neumí • vyvyšují se nad žákem • nevycházejí žákovi vstříc • vytvářejí atmosféru strachu Za jednotlivé charakteristiky 1 bod, maximálně 6 bodů.

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0514 01 © UCLES 2009 (b) V 1. textu je Jeník Ratkin: • proti učiteli sám • vystrašený • má z učitele respekt • má u učitele hrůzu • zklamaný • ve stresu • unavený a znuděný • bojí se neúspěchu V 2. textu jsou žáci popsáni: • jako spolupracující skupina • spolupracují a pomáhají si • prostředí třídy připomíná bojiště • neberou vážně neúspěch ve škole • nemají k učitelům velký respekt • snaží se nad učiteli vyzrát • navazují na tradici svých předchůdců Za jednotlivé charakteristiky 1 bod, maximálně 9 bodů. [Total: 15 + 10 = 25] 10 marks are available for Writing (see tables below). Writing: Style and Organisation 5 (Excellent) Excellent expression and focus with assured use of own words. Good summary style with orderly grouping of ideas; excellent linkage. Answer has sense of purpose. 4 (Good) Good expression in recognisable summary style. Attempts to focus and to group ideas; good linkage. 3 (Adequate) Satisfactory expression in own words. Reasonably concise with some sense of order. Occasional lapses of focus. 2 (Weak) Limited expression but mostly in own words. Some sense of order but little sense of summary. Tendency to lose focus (e.g. by including some anecdote); thread not always easy to follow. 1 (Poor) Expression just adequate; maybe list-like. Considerable lifting; repetitive. Much irrelevance. Writing: Accuracy of Language 5 (Excellent) Clear, carefully chosen language with complex syntax where appropriate. Varied, precise vocabulary. Hardly any or no technical errors. 4 (Good) Clear, appropriate language. Appropriate vocabulary. Few technical errors. 3 (Adequate) Language generally appropriate, but unsophisticated and generally simple syntax. Adequate vocabulary. Some technical errors. 2 (Weak) Unsophisticated language, not always appropriate. Very simple syntax with some clumsiness. Thin vocabulary. A number of technical errors. 1 (Poor) Thin, inappropriate use of language. Confused and obscure. Many errors.