Cambridge A Level Spanish - Literature (AS Level only) 8673 — 2014 Oct/Nov Paper 4 · Variant 1

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (AC) 101083 © UCLES 2014 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Subsidiary Level * 1 3 8 9 4 5 6 6 4 6 * SPANISH LITERATURE 8673/41 Paper 4 Texts October/November 2014 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper. Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. If you write more than 600 words for each answer, you will be penalised. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta azul oscuro o negra. No uses ni grapas, ni clips, ni goma de pegar, ni corrector liquido. NO ESCRIBAS EN NINGÚN CÓDIGO DE BARRAS. Contesta tres preguntas, cada una de textos diferentes. Debes escoger una pregunta de la Sección 1, otra de la Sección 2 y la tercera puede ser de cualquiera de las dos secciones. Escribe las respuestas en español. No se permite el uso de diccionario. Escribe 500–600 palabras en cada respuesta. Se penalizará el exceso en el número de palabras estipulado. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor.

2 8673/41/O/N/14 © UCLES 2014 SECCIÓN PRIMERA 1 Juan Rulfo: Pedro Páramo Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto y contesta las preguntas siguientes: —Este pueblo está lleno de ecos. Tal parece que estuvieran encerrados en el hueco de las paredes o debajo de las piedras. Cuando caminas, sientes que te van pisando los pasos. Oyes crujidos. Risas. Unas risas ya muy viejas, como cansadas de reír. Y voces ya desgastadas por el uso. Todo eso oyes. Pienso que llegará el día en que estos sonidos se apaguen. Eso me venía diciendo Damiana Cisneros mientras cruzábamos el pueblo. —Hubo un tiempo que estuve oyendo durante muchas noches el rumor de una fiesta. Me llegaban los ruidos hasta la Media Luna. Me acerqué para ver el mitote aquel y vi esto: lo que estamos viendo ahora. Nada. Nadie. Las calles tan solas como ahora. Luego dejé de oírla. Y es que la alegría cansa. Por eso no me extrañó que aquello terminara. —Sí —volvió a decir Damiana Cisneros—. Este pueblo está lleno de ecos. Yo ya no me espanto. Oigo el aullido de los perros y dejo que aúllen. Y en días de aire se ve al viento arrastrando hojas de árboles, cuando aquí, como tú ves, no hay árboles. Los hubo en algún tiempo, porque si no ¿de dónde saldrían esas hojas? (i) ¿Quién es Damiana? (ii) ¿Cómo describe el pueblo de Comala? (iii) En tu opinión, ¿hasta qué punto es posible decir que la frase “Pienso que llegará el día en que estos sonidos se apaguen” ofrece una posibilidad de esperanza? Justifica tu respuesta con referencias detalladas a la novela entera. O (b) Pedro Páramo ha sido descrito como novela ‘mosaico’, una obra formada de muchos elementos y no una sola narración. ¿Estás de acuerdo? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la novela entera.

3 8673/41/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over 2 Calderón de la Barca: La vida es sueño Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto de la Escena X de la Tercera Jornada y contesta las preguntas siguientes: SEGISMUNDO … Si es sueño, si es vanagloria, ¿quién, por vanagloria humana, pierde una divina gloria? ¿Qué pasado bien no es sueño? ¿Quién tuvo dichas heroicas que entre sí no diga, cuando las revuelve en su memoria: sin duda que fue soñado cuanto vi? Pues si esto toca mi desengaño, si sé que es el gusto llama hermosa que la convierte en cenizas cualquiera viento que sopla, acudamos a lo eterno, que es la fama vividora donde ni duermen las dichas ni las grandezas reposan. Rosaura está sin honor; más a un príncipe Ie toca el dar honor que quitarle. ¡Vive Dios, que de su honra he de ser conquistador, antes que de mi corona! (i) Explica lo que Rosaura le ha contado a Segismundo. (ii) Explica lo que Segismundo acaba de comprender. (iii) ¿Hasta qué punto se puede decir que estas líneas expresan lo esencial de la obra? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera. O (b) ¿Hasta qué punto es posible decir que La vida es sueño es una crítica de la clase gobernante? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera.

4 8673/41/O/N/14 © UCLES 2014 3 Jorge Luis Borges: Ficciones Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto de El jardín de senderos que se bifurcan y contesta las preguntas siguientes: (...)Fang, digamos, tiene un secreto; un desconocido llama a su puerta; Fang resuelve matarlo. Naturalmente, hay varios desenlaces posibles. Fang puede matar al intruso, el intruso puede matar a Fang, ambos pueden salvarse, ambos pueden morir, etcétera. En la obra de Ts’ui Pên, todos los desenlaces ocurren; cada uno es el punto de partida de otras bifurcaciones. Alguna vez, los senderos de ese laberinto convergen: por ejemplo, usted llega a esta casa, pero en uno de los pasados posibles usted es mi enemigo, en otro mi amigo. (i) ¿Quién habla en este extracto? (ii) Explica brevemente su papel en esta Ficción. (iii) ¿Hasta qué punto es posible decir que este extracto nos ayuda a comprender El jardín de senderos que se bifurcan ? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la Ficción entera. O (b) ‘En Ficciones, el argumento es más importante que los personajes’. ¿Estás de acuerdo? Justifica tu respuesta, refiriéndote a dos Ficciones como mínimo.

5 8673/41/O/N/14 © UCLES 2014 [Turn over 4 Antonio Buero Vallejo: El concierto de San Ovidio Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Acto Primero y contesta las preguntas siguientes: LEFRANC ¿Habéis perdido la vista hace poco, David? DAVID A los ocho años. LEFRANC ¿A los ocho años? ¿Y quién os ha enseñado el violín? DAVID (Sonríe.) EI maestro de los hijos de mi señor me enseñó entonces las posiciones. Después me las he arreglado yo. (Valindin mira a Lefranc, que hace un gesto de incredulidad.) LEFRANC Hijo mío, yo he consumido mi vida estudiando el contrapunto y os aseguro que es una ciencia muy difícil. Para llevar a cabo lo que sugerís habría que escribir dos partes de violín y una de violoncello a cada canción, lo cual sería laborioso... Pero además tendríais que aprenderlas... Y vosotros no podéis leerlas. DAVID Si vos las ejecutáis, nosotros las repetiremos. LEFRANC ¿Sí? ¿Y cuánto tiempo creéis necesario con ese método para tocar una sola de las canciones? (Silencio.) ¿Un mes? DAVID ¡No! LEFRANC ¡Sí, amigo mío! DAVID ¡Pues aunque sea un mes para una sola canción, nosotros no debemos hacer otra cosa! VALINDIN Olvidas que la feria se abre dentro de once días. DAVID (Sobresaltado.) ¿Once días? VALINDIN ¡Sí! Y ahora mismo estamos perdiendo un tiempo precioso. LEFRANC Incluso aprendiendo las canciones a un solo tono, creo que las tocaréis deplorablemente... (i) Explica “la feria se abre dentro de once días”. (ii) Analiza la postura de Lefranc hacia los ciegos. (iii) David y Valindin son dos hombres que tienen una fuerte motivación. Analiza las semejanzas y diferencias entre ellos. Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera. O (b) ‘Lo que Buero Vallejo muestra en El concierto de San Ovidio es que hay que sufrir para progresar’. Analiza la importancia de este tema en la obra. Justifica tu respuesta.

6 8673/41/O/N/14 © UCLES 2014 SECCIÓN SEGUNDA 5 Carmen Laforet: Nada O (a) ¿Hasta qué punto es posible decir que Andrea cambia poco y que los cambios más notables ocurren en la vida de los demás? Justifica tu respuesta. O (b) Analiza la importancia del papel de la abuela en Nada. Justifica tu respuesta. 6 Isabel Allende: La casa de los espíritus O (a) ‘Podemos leer La casa de los espíritus como un retrato fascinante de familia o como un intrigante comentario político’. ¿Compartes esta opinión? Justifica tu respuesta. O (b) ¿Hasta qué punto es posible decir que la historia de Jaime y Amanda pone en duda un mensaje central de la novela – que el amor vence todos los obstáculos? Justifica tu respuesta. 7 Federico García Lorca: Bodas de sangre O (a) ‘Bodas de sangre es un drama de campesinos andaluces – ni más ni menos’. ¿Estás de acuerdo? Justifica tu respuesta. O (b) Haz un análisis detallado del monólogo de la Luna (Acto Tercero, Cuadro I), con énfasis particular en la expresión poética y la conexión entre la poesía y la acción en la obra. Justifica tu respuesta. 8 Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una canción desesperada O (a) Haz un análisis crítico del Poema 4, con énfasis especial en la importancia de las imágenes de la tempestad y el viento. Justifica tu respuesta refiriéndote a otro(s) poema(s) si quieres. O (b) ¿Estás de acuerdo con la observación de que el éxito de la obra se debe en parte a que Pablo Neruda presenta la realidad de la mujer? Justifica tu respuesta, refiriéndote a tres poemas como mínimo.

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8 8673/41/O/N/14 © UCLES 2014 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 1a Question 2a Question 3a Question 4a © Juan Rulfo; Pedro Páramo; Ediciones Cátedra; 1983. © Pedro Calderón de la Barca; La vida es sueño; Ediciones Cátedra; 1977. © Jorge Luis Borges; Ficciones; George Harrap & Co Ltd; 1976. © Antonio Buero Vallejo; El concierto de San Ovidio; Editorial Castalia; 1982. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

® IGCSE is the registered trademark of Cambridge International Examinations. CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International Advanced Subsidiary Level MARK SCHEME for the October/November 2014 series 8673 SPANISH LITERATURE 8673/41 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2014 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International AS Level – October/November 2014 8673 41 © Cambridge International Examinations 2014 COMPONENT 4: Texts Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International AS Level – October/November 2014 8673 41 © Cambridge International Examinations 2014 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22–25 Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than in 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for the 12–13 category. 6–9 Marginally more knowledge here than in 0–5 category. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.