Cambridge A Level Spanish - Literature (AS Level only) 8673 — 2011 May/June Paper 4 · Variant 2

* 8 7 6 2 7 8 7 7 4 3 * This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (LEO) 53604/1 R © UCLES 2011 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Subsidiary Level SPANISH LITERATURE 8673/42 Paper 4 Texts May/June 2011 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. If you write more than 600 words for each answer, you will be penalised. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta azul oscuro o negra. No uses ni grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Contesta las tres preguntas de textos diferentes. Debes escoger una pregunta de la Sección 1, otra de la Sección 2 y la tercera puede ser de cualquiera de las dos secciones. Escribe las respuestas en español. No se permite el uso de diccionario. Escribe 500-600 palabras en cada respuesta. Se penalizará el exceso en el número de palabras estipulado. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor.

2 8673/42/M/J/11 © UCLES 2011 SECCIÓN PRIMERA 1 Ernesto Sábato: El túnel Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Capítulo XXXIV y contesta las preguntas siguientes: Antes de las cinco estuve en la Recoleta, en el banco donde solíamos encontrarnos. Mi espíritu, ya ensombrecido, cayó en un total abatimiento al ver los árboles, los senderos y los bancos que habían sido testigos de nuestro amor. Pensé, con desesperada melancolía, en los instantes que habíamos pasado en aquellos jardines de la Recoleta y de la Plaza Francia y cómo, en aquel entonces que parecía estar a una distancia innumerable, había creído en la eternidad de nuestro amor. Todo era milagroso, alucinante, y ahora todo era sombrío y helado, en un mundo desprovisto de sentido, indiferente. Por un segundo, el espanto de destruir el resto que quedaba de nuestro amor y de quedarme definitivamente solo, me hizo vacilar. Pensé que quizá era posible echar a un lado todas las dudas que me torturaban. ¿Qué me importaba lo que fuera María más allá de nosotros? Al ver esos bancos, esos árboles, pensé que jamás podría resignarme a perder su apoyo, aunque más no fuera que en esos instantes de comunicación, de misterioso amor que nos unía. A medida que avanzaba en estas reflexiones, más iba haciéndome a la idea de aceptar su amor así, sin condiciones y más me iba aterrorizando la idea de quedarme sin nada, absolutamente nada. Y de ese terror fue naciendo y creciendo una modestia como sólo pueden tener los seres que no pueden elegir. Finalmente, empezó a poseerme una desbordante alegría, al darme cuenta de que nada se había perdido y que podía empezar, a partir de ese instante de lucidez, una nueva vida. (i) ¿Por qué “ahora todo era sombrío y helado”? (ii) Explica el dilema que le hace sufrir a Castel. (iii) Castel se refiere al “misterioso amor que nos unía”. ¿Hasta qué punto te parece una descripción correcta de sus relaciones con María? Justifica tu respuesta refiriéndote a la novela entera. O (b) Analiza la importancia del papel de Allende en la novela El túnel.

3 8673/42/M/J/11 © UCLES 2011 [Turn over 2 Pedro Calderón de la Barca: El alcalde de Zalamea Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto de la Jornada Primera y contesta las preguntas siguientes: REBOLLEDO Por mí muy poco me inquieta; sino por esa pobreta, que viene tras la persona. «CHISPA» Seor Rebolledo, por mí vuecé no se aflija, no; que bien se sabe que yo barbada el alma nací; y ese temor me deshonra, pues no vengo yo a servir menos, que para sufrir trabajos con mucha honra; que para estarme, en rigor, regalada, no dejara en mi vida, cosa es clara, la casa del regidor, donde todo sobra, pues al mes mil regalos vienen; que hay regidores, que tienen menos regla con el mes; y pues a venir aquí a marchar y perecer con Rebolledo, sin ser postema, me resolví, por mí ¿en qué duda o repara? (i) ¿Por qué se inquieta Rebolledo? (ii) ¿Cuáles son los elementos en la caracterización de Chispa que la hacen un personaje creíble? (iii) ¿Hasta qué punto es Chispa la representación típica de las mujeres en la obra El alcalde de Zalamea? Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera. O (b) Según un crítico, el hecho de que Calderón utilice una gran variedad de personajes de todas las clases sociales hace que los temas sean universales. ¿Estás de acuerdo? Justifica tu respuesta.

4 8673/42/M/J/11 © UCLES 2011 3 Gabriel García Márquez: Los funerales de la Mamá Grande Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del cuento Un día después del sábado y contesta las preguntas siguientes: De manera que el padre no supo quién llegó esa tarde en el trén. Durante mucho tiempo había visto pasar los cuatro vagones desvencijados y descoloridos, y no recordaba que alguien hubiera descendido de ellos para quedarse, al menos en los últimos años. Antes era distinto, cuando podía estar una tarde entera viendo pasar un tren cargado de banano; ciento cuarenta vagones cargados de frutas, pasando sin pasar, hasta cuando pasaba, ya entrada la noche, el último vagón con un hombre colgando una lámpara verde. Entonces veía el pueblo al otro lado de la línea – ya encendidas las luces – y le parecía que, con sólo verlo pasar, el tren lo había llevado a otro pueblo. Tal vez de ahí vino su costumbre de asistir todos los días a la estación, incluso después de que ametrallaron a los trabajadores y se acabaron las plantaciones de bananos y con ellas los trenes de ciento cuarenta vagones, y quedó apenas ese tren amarillo y polvoriento que no traía ni se llevaba a nadie. (i) ¿Por qué había solo “ese tren amarillo y polvoriento” que viajaba a Macondo aquel día? (ii) Explica: “… y le parecía que (…) el tren lo había llevado a otro pueblo”. (iii) Analiza la importancia del tren en estos cuentos, explicando cómo nos ayuda a comprender la sociedad presentada por García Márquez. Justifica tu respuesta refiriéndote a dos cuentos de la colección Los funerales de la Mamá Grande. O (b) “Todas las calles de todos los pueblos conducen inexorablemente a la iglesia o al cementerio”. En tu opinión, ¿es la iglesia el enfoque de la vida de la gente en los cuentos Los funerales de la Mama Grande? Justifica tu respuesta refiriéndote a dos o tres cuentos de la colección.

5 8673/42/M/J/11 © UCLES 2011 [Turn over 4 Lauro Olmo: La camisa Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Acto Segundo y contesta las preguntas siguientes: LOLITA (Sale. Ya fuera, se va al fondo y vocea) ¡Agustinillo, a cenar! ¡Agustinillo! (El Sr. Paco, atraído por las voces, sale a la puerta de la tasca. Lolita se dirige a él ) ¿Está mi padre? SR. PACO No está, preciosa. LOLITA ¿Por dónde andará? SR. PACO ¿Quieres que vayamos a buscarlo? Pué que esté en la tasca del Rubio, y no vas a bajar tú solita por ese descampao. LOLITA Sé andar sola, señor Paco. SR. PACO Oye, preciosa. (Acercándose a ella) Tu papá está desesperao, ¿no te has dao cuenta? El que está parao no come. Tú podías ayudarle. LOLITA (Sepárandose un poco) ¿Cómo, señor Paco? SR. PACO (Acercándose nuevamente y poniéndole una mano en el hombro) No te asustes, pequeña. Escúchame. LOLITA (Quitándosela de un manotazo) ¡No me toque! SR. PACO Pero, hijita, ¿qué mal hay en ello? Si puedo ser tu abuelo. Verás: yo necesito una muchacha pa que ayude a mi señora. ¿No quieres ganar veinte duros al mes? Y desayuno, comida y cena. Y si quieres, merienda también. Hasta camita, preciosa. Tó un cuarto pa ti. ¡Cien pesetonas al mes, piénsalo! Y un durete te caería de vez en cuando pa que fueras al cine. ¿Eh? ¿Qué me dices? LOLITA ¡Que se lo diré a mi padre! SR. PACO Tu madre es una criá, niña. Nadie te ha hecho de menos. Y dile a tu padre lo que quieras. Lo único que ha pasao aquí es que te han ofreció una colocación. (i) ¿Cómo enfatiza Señor Paco la situación límite en que se encuentra la familia de Lolita? (ii) ¿Qué aprendemos de la personalidad de Lolita en esta escena? (iii) Según un crítico, Señor Paco es el único personaje de La camisa que no despierta ninguna simpatía. ¿Hasta que punto estás de acuerdo? Justifica tu respuesta refiriéndote a la obra entera. O (b) Analiza los elementos estilísticos que hacen que La camisa sea una obra tan viva, aun hoy en día.

6 8673/42/M/J/11 © UCLES 2011 SECCIÓN SEGUNDA 5 Carlos Ruiz Zafón: La sombra del viento O (a) ‘La sombra del viento es una novela en la que los secretos y maleficios se suceden como muñecas rusas’, ha dicho un crítico. Analiza el argumento de la obra La sombra del viento a la luz de estas palabras. O (b) ‘Hay que ser un romántico de verdad para llegar a apreciar todo su valor’. ¿Estás de acuerdo con esta interpretación de La sombra del viento? Justifica tu respuesta. 6 Laura Esquivel: Como agua para chocolate O (a) ¿Hasta qué punto se puede decir que en la obra Como agua para chocolate se expresa la idea de que un ser humano tiene el derecho a amar y a ser amado? Justifica tu respuesta. O (b) Laura Esquivel ha dicho, ‘Uno es lo que come, con quien lo come y cómo lo come’. Analiza la importancia de comer en la novela Como agua para chocolate a la luz de estas palabras de la autora. 7 Federico García Lorca: Yerma O (a) “… marchita, pero segura”. (Yerma) En tu opinón, ¿hasta qué punto expresa esta cita lo que se esperaba en el desenlace de la obra Yerma? Justifica tu respuesta. O (b) ‘Los coros subrayan la acción de los protagonistas’. (García Lorca) Analiza el papel de las lavanderas a la luz de estas palabras. 8 Alfonsina Storni: Selección de poemas O (a) Haz un análisis crítico del poema Amor, con especial énfasis en el tema central. Justifica tu respuesta. Si quieres, puedes referirte a otro(s) poema(s). O (b) ¿Hasta qué punto es posible decir que los poemas de Alfonsina Storni tratan de preocupaciones específicamente latinoamericanas? Justifica tu respuesta, refiriéndote a tres poemas como mínimo.

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8 8673/42/M/J/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Question 1a © Ernesto Sábato: El túnel; Ediciones Cátedra; 1977. Question 2a © Pedro Calderón de la Barca; El alcalde de Zalamea; Ediciones Cátedra; 1986. Question 3a © Gabriel Garcia Márquez; Los funerales de la Mamá Grande; Ediciones Alfaguara S.A.; 1979. Question 4a © Lauro Olmo; La camisa; Pergamon Press; 1968. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Subsidiary Level MARK SCHEME for the May/June 2011 question paper for the guidance of teachers 8673 SPANISH LITERATURE 8673/42 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8673 42 © University of Cambridge International Examinations 2011 COMPONENT 4: Texts Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8673 42 © University of Cambridge International Examinations 2011 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than in 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for the 12–13 category. 6–9 Marginally more knowledge here than in 0–5 category. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.