Cambridge A Level Spanish (A Level only) 9719 — 2011 Oct/Nov Paper 2 · Variant 3

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (CB (NB)) 35136/3 © UCLES 2011 [Turn over * 3 5 0 8 7 9 6 6 9 7 * SPANISH 9719/23 Paper 2 Reading and Writing October/November 2011 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta negra o azul oscuro. No uses ni grapadora, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Contesta todas las preguntas en español. No se permite el uso de diccionario. Debes ceñirte al límite de palabras indicado en cada pregunta. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. La puntuación se da entre corchetes [ ] al final de cada pregunta o parte de la misma. UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level

2 9719/23/O/N/11 © UCLES 2011 SECCIÓN PRIMERA Lee el texto que sigue y contesta las preguntas: La conveniencia o no de un bofetón a tiempo Según el Instituto Nacional de Estadística, el 63,5% de los padres españoles está a favor del bofetón en situaciones críticas. Suelen dar un bofetón si los hijos desobedecen con las tareas del hogar, si no hacen los deberes del colegio, cuando pegan a otros hermanos… Pero hoy por hoy, administrar un bofetón para educar al propio hijo es más peligroso para los padres que para los niños. Podrían ser llevados a la cárcel si las autoridades se enteran. “Ahora mismo le pegas un bofetón a tu niño y te encuentras con que los vecinos pensarán que lo estás maltratando y te llamarán la atención. Pero un buen bofetón con la intensidad adecuada cuando un crío se lo merece viene muy bien”, afirma Eugenio Aguado, juez de menores. “En Derecho ya existen bastantes mecanismos para saber si estamos ante padres maltratadores o padres preocupados por la educación de sus hijos”. Pero, ¿qué lleva a los padres españoles a utilizar este correctivo? Por mucho que la sociedad española lo apruebe, cuesta encontrar psicólogos o pedagogos que aplaudan esta medida. “Aunque un bofetón no muy doloroso no vaya a dejar traumas en la persona, yo no soy partidario de que se golpee a los niños. Me parece un abuso que un adulto pegue a un niño pequeño”, explica Emilio Montoya, doctor en Ciencias de la Educación. “Pero, sobre todo, me parece innecesario”, continúa. “Se puede ser muy firme con los hijos sin tocarles un pelo. De hecho, para un niño resulta más impactante la cara de enfado que pone el padre o la madre. Normalmente, el bofetón es una venganza de los padres cuando están hartos. Raramente un bofetón tiene una función educativa intencional”. “Pues yo les agradezco a mis padres, ahora, los bofetones que me dieron de pequeña”, afirma Mónica, madre de cuatro hijos. “Y mi hijo mayor, que tiene 14 años, también me ha agradecido alguno. Cuando he dado un bofetón a uno de mis hijos no ha sido por estar yo en un momento de histeria o de nerviosismo, sino por algo muy razonado, por trastadas muy gordas. Y creo que depende del carácter del niño. A algunos los tienes que seguir más intensamente que a otros”. 5 10 15 20 25

3 9719/23/O/N/11 © UCLES 2011 [Turn over 1 Busca expresiones en el texto que sean equivalentes a las que aparecen abajo: Ejemplo: en momentos difíciles Respuesta: en situaciones críticas (a) no cumplen con el trabajo doméstico [1] (b) tenemos las medidas suficientes [1] (c) es difícil hallar especialistas [1] (d) creo que es una injusticia [1] (e) a consecuencia de travesuras graves [1] [Total: 5 puntos] 2 Cambia cada una de las siguientes frases, expresando las mismas ideas, pero usando la forma exacta de la palabra o las palabras que aparecen entre paréntesis ( ). Ejemplo: suelen dar un bofetón [línea 2] (acostumbrados) Respuesta: están acostumbrados a dar un bofetón (a) es más peligroso para los padres que para los niños [líneas 4 –5] (tan) [1] (b) cuando un crío se lo merece [línea 8] (al) [1] (c) no soy partidario de que se golpee a los niños [líneas 13 –14] (golpeados) [1] (d) Normalmente, el bofetón es una venganza [línea 18] (suele) [1] (e) A algunos los tienes que seguir [línea 24] (preciso) [1] [Total: 5 puntos] 3 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) ¿En qué situaciones críticas suelen administrar un bofetón los padres españoles? (párrafo 1) [3] (b) Según Eugenio Aguado, ¿qué podría resultar de dar bofetones a un niño? y ¿por qué no deben preocuparse los padres buenos? (párrafo 2) [2] (c) Explica la actitud de Emilio Montoya con respecto al uso del bofetón. (párrafo 3) [3] (d) ¿Qué argumentos usa Montoya para rechazar el bofetón como innecesario? (párrafo 4) [4] (e) ¿Cómo defiende Mónica el uso del bofetón? (párrafo 5) [3] [Total: 20 puntos]

4 9719/23/O/N/11 © UCLES 2011 SECCIÓN SEGUNDA Ahora lee este segundo texto y contesta las preguntas: La falta de respeto en el aula “Ramírez, salga usted a la pizarra”. Así se dirigía el profesor a sus alumnos en la escuela española de mediados del siglo veinte. Respondían entonces con respeto a los requerimientos de sus profesores, e incluso a veces con temor. Pero esas formas han caído en desuso y no son pocos los que atribuyen a tal informalidad no solo la ausencia de buenas maneras dentro y fuera de las aulas, sino también el alarmante índice de fracaso escolar. El político Edelmiro Manchego recuerda que, cuando él era niño, los padres aceptaban las reprimendas y los castigos que los profesores imponían a sus hijos. Pero comenta que ahora parece que hay muchos padres para quienes el profesor es culpable de lo que hace el alumno y que, a partir de esa actitud, todo es posible. Añade que numerosos estudios señalan que los profesores dedican más de un tercio del tiempo de clase a mandar callar a los alumnos. A veces se sienten aislados frente a las amenazas de algunos ‘matones’ que pretenden imponer la ley del más fuerte. Por eso deberíamos darles a los profesores un mayor apoyo institucional que refuerce su autoridad acorde a su importantísima tarea. En este sentido es importante convertir a los docentes de Educación Primaria y Secundaria de los centros públicos en ‘figuras de autoridad pública’, necesarias para que se mejore la disciplina en clase. Sería imprescindible para ello implicar a las familias para ayudar a transmitir a niños y adolescentes el sentido de la responsabilidad. Por esto hay que hacer más que simplemente enviarles a los padres las reglas del centro de enseñanza en que sus hijos cursan estudios. Para el pedagogo, Alfonso Múgica, el empleo del tuteo por parte de los jóvenes hacia los adultos es causa subyacente de los rasgos de la indisciplina a los que se enfrentan diariamente los profesores: “En la actualidad, no hay normas genéricas sobre cómo han de tratar los alumnos al profesor, ni sobre la forma en la que debe dirigirse este a sus discípulos. En la enseñanza universitaria conviven el tú y el usted, y la preferencia depende en gran parte del docente. En los niveles no universitarios, llamar de usted y por el apellido ha pasado a mejor vida”.

5 9719/23/O/N/11 © UCLES 2011 4 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) (i) ¿Cómo se sabe que en el siglo pasado existía más formalidad entre profesor y alumno? (párrafo 1) [2] (ii) ¿Cuáles son los probables resultados de la desaparición de esta formalidad? (párrafo 1) [2] (b) ¿Qué diferencias percibe Edelmiro Manchego entre las actitudes de los padres de antes y los de ahora? (párrafo 2) [2] (c) Según Manchego, ¿a qué problemas se enfrentan los profesores? y ¿cuál es la solución que propone? (párrafo 3) [3] (d) ¿Qué acciones serían necesarias para implementar esta solución? (párrafo 4) [3] (e) ¿Qué dice Alfonso Múgica sobre el uso de tú entre profesores y alumnos? (párrafo 5) [3] [Total: 20 puntos] 5 Escribe en español un máximo de 140 palabras para completar las dos tareas siguientes. (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los dos textos sobre las distintas maneras de mejorar el comportamiento de los niños. [10] (b) ¿Se comportan bien los niños en las familias y las aulas de tu país? Da tus opiniones. [5] (NOTA: Escribe un máximo de 140 palabras) [Calidad del lenguaje: 5] [Total: 20 puntos]

6 9719/23/O/N/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE

7 9719/23/O/N/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE

8 9719/23/O/N/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Section 1 © http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2009/508/. Section 2 © http://www.abc.es/hemeroteca/historico-16-09-2009/abc/Sociedad/de-usted-y-en-pie-ante-el-maestro_1024162839407.html; 16 September 2009. © http://www.abc.es/hemeroteca/historico-11-09-2009/abc/Sociedad/mugica-culpa-a-padres-y-profesores-de-la-falta-de-respeto-de-los- jovenes_1024026332125; 11 September 2009. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2011 question paper for the guidance of teachers 9719 SPANISH 9719/23 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 Section 1 1 Rubric: Busca expresiones en el texto que sean equivalentes a las que aparecen abajo: (a) desobedecen con las tareas del hogar (no cumplen con el trabajo doméstico) [1] (b) existen bastantes mecanismos (tenemos las medidas suficientes) [1] (c) cuesta encontrar psicólogos (o pedagogos) (es difícil hallar especialistas) [1] (d) me parece un abuso (creo que es una injusticia) [1] (e) por trastadas muy gordas (a consecuencia de travesuras graves) [1] [Total: 5 puntos] 2 Rubric: Cambia cada una de las siguientes frases, expresando las mismas ideas, pero usando la forma exacta de la palabra o las palabras que aparecen entre paréntesis ( ). The following are examples of the way in which the answers could be expressed. Answers should fit into the original text, retaining the same meaning, and contain all elements of the phrase to be re-worked. (a) es más peligroso para los padres que para los niños [líneas 4–5] (tan) no es tan peligroso para los niños como (es) para los padres [1] (b) cuando un crío se lo merece [línea 8] (al) al merecérselo un crío [1] allow: without accent (c) no soy partidario de que se golpee a los niños [líneas 13–14] (golpeados) no soy partidario de que los niños sean golpeados [1] (d) Normalmente, el bofetón es una venganza [línea 18] (suele) el bofetón suele ser una venganza [1]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (e) A algunos los tienes que seguir [línea 24] (preciso) es preciso seguir a algunos / a algunos es preciso seguirlos [1] es preciso que sigas a algunos / a algunos es preciso que los sigas es preciso que algunos sean seguidos refuse: es preciso que tengas que seguir a algunos refuse: inclusion of más [Total: 5 puntos] 3 Rubric: Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) ¿En qué situaciones críticas suelen administrar un bofetón los padres españoles? (párrafo 1) [3] no cumplir con el trabajo doméstico [1] no hacer la tarea (del colegio) [1] pelear con los hermanos [1] (b) Según Eugenio Aguado, ¿qué podría resultar de dar bofetones a un niño? y ¿por qué no deben preocuparse los padres buenos? (párrafo 2) [2] los vecinos pensarán que se lo está maltratando / se llamará la atención de los vecinos [1] la ley sabe distinguir entre casos de maltrato y padres con buenas intenciones [1] (c) Explica la actitud de Emilio Montoya con respecto al uso del bofetón. (párrafo 3) [3] aunque no va a dejar al niño traumatizado [1] está en contra del castigo corporal [1] es maltrato cuando un mayor golpea a un niño [1] (d) ¿Qué argumentos usa Montoya para rechazar el bofetón como innecesario? (párrafo 4) [4] es posible disciplinar a los hijos sin hacerles daño [1] vale más un aspecto de enojo por parte del padre / de la madre [1] el bofetón es una represalia de los padres cuando no pueden más [1] allow: ...cuando están cansados refuse: ...cuando están enojados / enfadados es raro que un bofetón lleve la intención de educar [1]

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (e) ¿Cómo defiende Mónica el uso del bofetón? (párrafo 5) [3] (3 from 4) agradece los bofetones que sus padres le dieron a ella [1] el hijo se lo agradece [1] solo administra un bofetón por buenas razones / por travesuras graves [1] hay que vigilar a algunos niños más que otros / depende de la personalidad [1]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 Quality of Language – Accuracy (same as for questions 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 Section 2 4 Rubric: Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) (i) ¿Cómo se sabe que en el siglo pasado existía más formalidad entre profesor y alumno? (párrafo 1) [2] el alumno contestaba respetuosamente al profesor / usaba de usted / el profesor usaba de usted / del apellido [1] some kind of verbal interraction needs to be implied allow: el alumno obedecía con respeto... refuse: el alumno demostraba respeto... a veces tenía miedo del profesor [1] (ii) ¿Cuáles son los probables resultados de la desaparición de esta formalidad? (párrafo 1) [2] un deterioro del comportamiento (dentro y fuera del colegio) [1] la alta tasa de alumnos que fracasan [1] (b) ¿Qué diferencias percibe Edelmiro Manchego entre las actitudes de los padres de antes y los de ahora? (párrafo 2) [2] antes apoyaban la disciplina que el profesor imponía al hijo [1] ahora creen que el profesor es responsable del comportamiento del hijo [1] (c) Según Manchego, ¿a qué problemas se enfrentan los profesores? y ¿cuál es la solución que propone? (párrafo 3) [3] gastan mucho tiempo controlando la clase [1] están solos (idea of isolation needed) ante el mal comportamiento de los alumnos [1] apoyarles al reforzar su autoridad [1] (d) ¿Qué acciones serían necesarias para implementar esta solución? (párrafo 4) [3] devolver / dar la autoridad a los profesores [1] implicar a los padres / las familias deben desarrollar... [1] idea of family's obligation needed en desarrollar en sus hijos (needed) una noción de la responsabilidad [1]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 (e) ¿Qué dice Alfonso Múgica sobre el uso de tú entre los profesores y alumnos? (párrafo 5) [3] (3 from 4) causa indisciplina [1] no hay regla general [1] en las universidades hay una mezcla del tú y del usted [1] en los otros centros ya no se usa el usted / el apellido [1]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 Quality of Language – Accuracy (same as for questions 3 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 5 Rubric: Escribe en español un máximo de 140 palabras para completar las dos tareas siguientes. (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los dos textos sobre las distintas maneras de mejorar el comportamiento de los niños. [10] (b) ¿Se comportan bien los niños en las familias y las aulas de tu país? Da tus opiniones. [5] (NOTA: Escribe un máximo de 140 palabras) Length of response • Examiners make a rough estimate of the length by a quick calculation of the number of words on a line. • If the piece is clearly too long, calculate the length more precisely. • Then put a line through that part of the summary which exceeds 160. • Marks will be totalled at the bottom in the following sequence: Out of 10 for points scored in summary Out of 5 for personal response Out of 5 for language Total ringed out of 20 Content marks: Summary [10] The summary could include the following points (award 1 mark for each point covered up to a maximum of 5 each for en la familia and en el aula): en la familia: • la mayoría de los padres está a favor del bofetón • en situaciones críticas / por trastadas muy gordas • es un acto peligroso / podrían ser llevados a la cárcel • aunque la Ley sabe reconocer a los maltratadores • otros creen que el bofetón es un abuso / innecesario • los padres lo administran como venganza / cuando están hartos • no tiene función educativo • una cara de enojo es suficiente en el aula: • restablecer la formalidad • cambiar la actitud de los padres • apoyar a los profesores / reforzar su autoridad • implicar a los padres • para transmitir un sentido de la responsabilidad • hacer más que enviar las reglas del centro a los padres • llamar de usted a los profesores

Page 10 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 23 © University of Cambridge International Examinations 2011 Content marks: Response to the passage [5] This should be marked as a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the candidate’s response to the original text stimulus and their ability to express a personal point of view. Additional guidance on marking specific questions will be given to examiners. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues raised. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text, and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Repeated error. Quality of Language – Accuracy (same as for questions 3 and 4) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. [Total: 20]